如何培养学生的创造性学习品质

安丘市大汶河开发区甲格学校高克森董王强化当今社会。随着科学技术的飞速发展，社会文明程度越来越高，人们的思维方式也发生了变化。强调学生死记硬背的传统教育体系已经远远不能适应新课改的要求。课程改革要求教师创造性地实施新教材，努力培养学生的创造性学习品质，绝不能把学生当作被动接受知识的容器。否则学生学的只是一些死知识，在现实生活中起不了多大作用。那么，实现学生创造性学习的因素有很多，如学习动机、学习观念、考试取向等。最重要的因素是教师的教学方法、教学观念和教学行为。首先，改变教学方法和观念。教师要改变“教学是灌输，只有教师讲学生，学生被动学”的旧教学结论观，树立“教学是师生对话、交流、互动，是师生重要的生命课程”的新教学过程观。在教学中，师生相互沟通，相互理解，相互交流，相互启发，相互补充。在这个过程中，师生相互分享思想、观点和经验，相互交流感受、概念和感悟，重视得出结论的过程，寻求新的发现，从而达到* * *求知，* * *享受，* *进步，实现教学相长。教师也要改变“教师是教学的主人”的旧主体观，树立“学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和促进者”的新主体观。教师应该充分发挥学生的主观能动性。在教学中，教师要引导学生将想象的语言转化为具体可感的“活”的形象，启动思维，促进联想，开拓创新空间，发现创新的潜力，充分表达内心世界，展示个性特征，充分挖掘内在潜力，在自我实现中不断提高创造力。培养学生的创造力，教师也要改变旧的不平等、不民主的师生关系，建立以尊重、理解、信任、包容为主要内涵的新型民主、平等的师生关系。在教学中，教师不再是权威的代表，不仅是知识的传授者，更是学生的朋友，学习的组织者、引导者、平等的参与者和研究者，是善于激发学生创造能力的人。建立新型的师生关系，营造良好的心理氛围，可以使学生有良好的心理和创造的欲望和抱负，从而可以提出一些新思想、新方法、新举措，有些是教师不敢想或想不到的。如果教师再次鼓励和支持，学生就会得到心理上的满足和精神上的鼓励，他们就会不断探索、创造和发现新的知识。二、培养学生的质疑解惑能力，激发学生的创造性思维。“思考源于问题，创造源于疑惑”。因此，为了在教学中引导学生的创造性学习，教师需要创设问题情境，即根据课外学习中收集到的原有知识和相关信息，通过联想、比较和思考，在教师、教材、权威知识和价值观中发现问题，大胆质疑，认真求证，进而养成良好的问题意识和“不仅要书，还要书。“比如《狐狸和乌鸦》，就是狐狸用一块肉哄乌鸦的故事，说明喜欢奉承的人很容易上当受骗。大部分同学认为狐狸很可恶，也有同学站在狐狸的角度质疑。狐狸没有令人向往的一面吗？他认为狐狸可以利用别人的弱点，获得利益，达到自己生存的目的，说明他很有智慧，狐狸可以用脑袋思考，这也是值得学习的。这充分体现了学生不畏权威、敢于质疑的创造性学习精神。再比如，“龟兔赛跑”的寓言，就是骄傲使人失败的道理。在老师引导学生明确只要持之以恒，不懈努力就能赢之后，有学生提出龟兔赛跑既不平等，也不科学。如果让他们在比赛中游泳，可能就不是结果了。教师因势利导，让学生充分发挥想象力写出“龟兔游泳”的寓言故事，激发了学生的思考热情，培养了创造性学习的品质。第三，通过创设问题情境，培养创造性学习的品质。难在创设问题情景，设置疑点，激发学生思考，启发学生分析问题，尝试解决方案，通过解决问题锻炼学生的认知能力、发现能力和创造力。创造力不仅体现在发现知识的过程中，还体现在所有需要改变视角、模式、材料重组或重新定义的问题中。否则有些问题无法用原有的知识和模式去解决和理解。因此，创设问题情境是一种普遍适用的引导学生创造性学习的教学方法。问题情景应该是学生的知识型思维水平可以达到但学生不努力解决不了。是一个需要“拐个弯”的难题，也就是之前常说的“跳着摘桃子”的情况。那些不用努力或转弯就可以用“是”或“不是”回答的陈述性、判别式问题，不能引导学生进入问题情境，那些已经回答的问题，也不能引导学生进入问题情境。要根据学生的实际知识水平和思维过程精心设计问题，以“如何”、“是什么”、“为什么”等形式启发、理性、发散，如“为什么有的细胞分裂前后染色体数目能保持不变？”"减数分裂中染色体数目减半的原因是什么？"“如何设计一个实验证明花的主要结构是雄蕊和雌蕊而不是花瓣？”等等。在引导学生分析问题的过程中，要看学生的反应，灵活调整提问的角度和难度，层层设卡，激发学生的思维，培养创造力。比如《愚公一山》就说明了一个道理，只要不努力，不勇敢，就没有解决不了的困难。学生说清楚后，老师问:如果这座山不在龚宇家门前，他还会移动它吗？他移山现实吗？有没有其他办法解决这个问题？很多学生在听到这些问题后，发展了丰富的想象力，回答了很多连老师都不敢想或想不到的答案，大大提高了学生的创造性思维。