如何在小学语文教学中发挥学生的主体作用，关注学生的个性发展

首先，树立全新的教学理念

教师全新的教学理念是充分发挥学生主体作用、发展学生个性的前提。只是教师的观念真正发生了改变，那就是不再把课堂当成向学生“灌输”知识的地方，不再把教师当成权力的代表，不再把学生当成“你学不会，我教你学，你不想学，我逼你学”的对象。而是把课堂当成学生探索学习的地方，老师是学生学习合作的伙伴，学生是学习的主人。只有教师真正确立学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，发展学生的个性，教师才有希望实现。在这里，让我们“注意听课，不要插嘴！”“你必须先举手！”这样的话从语文课堂上消失了，取而代之的是“你想大声说就大声说！”“我恨不得马上抬手起来说！”“老师喜欢说话大胆的人！”看谁有不同意见！“换句话说，要让学生提出问题，进行讨论，进行研究，甚至红着脸，才能真实地表达自己的感受。在语文教学观念的转变中，我认为教师要注意“三多三少”和“一慢一免”。

“三多三少”的意思是:

1.多读书，少说话。语文教学中，教师要遵循“一本书读百遍，其意自显”的古训，让学生多读，或默读、出声、品味、角色阅读、表演阅读、跟读……或共同阅读、个别阅读、选择自己的合作伙伴、小组竞赛阅读……不同的阅读方式和形式，目的是让学生了解自己。老师要少说话，让学生讲不出自己能听懂的，学生通过讨论能听懂的，学生通过查阅资料能解决的，优秀学生能帮助差生解决的。

2.多一些乐趣，少一些刻板。即一堂语文课要想充满趣味性，就要杜绝照本宣科、统一标准的答案，做到课堂“三允许”(允许学生打断；允许兴奋的学生用自己喜欢的方式表达自己的感受；允许学生犯错。)。在语文课堂上，即使我们教新单词，也不能让学生死记硬背。比如学生总是把“武”字多写一遍，改很多遍，还是不对。结合景阳冈的教训，我轻推学生。“你很聪明。你以为宋武是英雄，想在腰间挂把刀，可你知道吗？你挂的那把刀切断了宋武的腿。他怎么能去景阳冈打老虎呢？”同学们听后哈哈大笑，有同学竟然站起来大声说:“再聪明也不能凭想象给宋武挂一把大刀！”这种教学难道不充满趣味性吗？对于那些蕴含着作者激情的语文教材“例”，教师要引导学生理解其中的“情”，找到其中的“趣”。有些老师教学生如何工整地读书，他们自以为“很美”，却不知道这种追求统一和规范的死板教学方式，扼杀了孩子多少灵性。作为老师，为什么不让学生找到记忆的支点和震撼心灵的情感？为什么他们要像鸭子一样给学生灌输知识？

3.更多的民主，更少的特权。换句话说，小学的语文课堂应该是民主课堂。在这里，教师没有特权。教师应该做的是根据学生的知识进行适当的说明和引导。学生是学习的主人。任何学生都没有任何特权，任何人都不能把自己的想法强加给学生。师生之间是一种合作伙伴关系，所有学生都有表达意见的自由和权利。

“一慢一放”。卢梭说:“尊重儿童，不要急于对他们作出好坏的评价。”因此，教师要对学生探索和讨论的结果慢慢下结论，给学生留下更多思考的空间和时间，让他们多方面多角度地思考，充分发挥想象力和创造力。只要学生发现的观点是合理的，教师就应该予以肯定，绝不能用参考书上的答案来限制学生思维的灵活性。只有突破教学参考和标准答案的牢笼，才能调动学生的主动性，彰显学生的个性。

二，营造和谐的教学氛围

和谐的教学氛围是充分发挥学生主体作用、发展学生个性的重要保证。只有在和谐的教学氛围中，学生才能思维敏捷，敢于思考，敢于发言，敢于发表有个性的独到见解。营造和谐的教学氛围应遵循以下原则。

——尊重和关爱学生。在谈到教育时，邓小平曾说:我们提倡学生尊敬老师，老师关心学生。尊师爱生，教学相长，是同志式的师生关系。美国著名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中指出:“教育和其他社会过程一样，依赖于交流。”因此，作为新世纪的教师，我们应该改变过去那种清高的教学风格，放下教师尊严的架子，真正尊重学生，信任学生，关心学生，多与学生交谈，学会倾听他们的声音，努力走进他们的内心。在课堂上，记得使用更礼貌的表达方式，“你能告诉大家你读过什么吗？”“你能告诉大家你的想法吗？”“你允许老师谈谈我的看法吗？”“请你过来帮帮他好吗？”这样亲切的话语，无形中产生了一种感染学生的力量，让师生产生了一种亲和力。教师只有尊重学生，把自己放在与学生平等的地位，关爱学生，尊重差异，尊重个性，让孩子有言论自由，让课堂成为百家争鸣的地方，师生之间才能形成和谐的教学氛围。这样才能让学生感受到被别人尊重的快乐，从而在自己的人格中培养出一些尊重别人的品质。

-投资情感。霍姆林斯基曾指出，应该让我们的学生在每堂课上“享受温暖、沸腾、丰富多彩的精神生活”。因此，笔者认为一堂成功的语文课应该是一堂充满教师真挚情感的课。我这里说的“倾吐心声”，并不是要把语文课变成老师慷慨激昂的演讲课。这里说的感受，是老师对教材的理解，也是学生的理解。只有把情感的涓涓细流注入一堂课，让师生和作者的情感都能被听到，课堂教学才能充满生机，教师的劳动才能闪耀出创造的光辉和人性的魅力，而此时学生的情感、人格和情操才能得到感染和陶冶。他的爱恨情仇自然会流露出来，学生的个性也会体现出来。只有师生全身心投入，学生才能在课堂上感受到生命的涌动和成长。

第三，灵活的教学方法

灵活的教学方法是充分发挥学生主体作用、发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现为教师从语文教学的全局来看待教材，根据学生的年龄特点来把握教材，精心重组教材。他们不被课本牵着鼻子走，不把课本当成碎片化的知识点，而是灵活运用课本，了解课本的内在联系，看到课本向课外活动的拓展。比如《香香和》这一课，教师既要看到本单元“事情的前因后果”的训练重点，又要看到文章中渗透的“文道合一”的思想，还要看到《香香和》中写人的方法也是值得学习的(这样的写人方法不是本单元的重点，但是经过学习和研究，不就是为学生作文积累写作知识吗？)，还要看到古代有很多这样感人的故事，引导学生从课内阅读拓展到课外阅读。其次，教师精心设计教学。这里说的不是思考如何牵着学生的鼻子走，而是根据教材内容、学生的年龄特点、兴趣爱好、性格特点来思考:什么样的问题最能激发学生学习和探索的兴趣，什么样的学习方法最能调动学生的主动性，发挥学生在学习中的主体作用，让学生无时无刻不参与学习。例如，在讲授《为一个缺席的人留下的笔记》这首诗时，教师可以设计学生通过阅读启蒙和讲故事来自主学习，并对学习确实有困难的学生进行分类指导。第三，教师要把抽象的语言变成具体的、可感知的“活”的形象。比如在学习“盲”这个词的时候，由于“学历”这个词的记忆是固定的，所以学生会在“盲”这个词上多加一点。这时候老师可以这样引导他们，“一个人的眼睛死了，就是瞎了”。(边说边指)这种教学不就是把文字变成活的形象吗？

第四，新颖的学习方法

新颖的学习方式是充分发挥学生主体作用、发展学生个性的主要途径。列举几个如下:

团队合作。小组合作就是根据学生的能力、性格等因素进行分组(四人一组)。每组有一个组织能力相对较强的组长，其他三人各有任务，或记录，或汇报，或检查。学生小组合作学习的主要教学形式是以小组合作为目标完成学习任务。通过团队成员的合作，发挥群体的积极作用，提高个体学习的动力和能力。一些原本害怕在课堂上发言的同学，通过分组学习和锻炼，已经逐渐敢于在课堂上发言。例如，在讲授“田忌赛马”这一课时，教师可以在引入新课时设计一个具有挑战性的问题:“先自读课文，然后在小组内互相讲故事。最后每组推荐一个学生参加比赛，在讲台上给全班同学讲故事？”每组大声朗读。为了迎接挑战，读完课文后，小组成员互相讲故事。这种学习方式增加了学生学习的参与性，既体现了民主教学的“整体性”，又锻炼了胆小的学生，发挥了那些有组织能力的学生的才能。

——自主学习。自主学习是一种让学生根据自己的知识和个性进行学习的方式。比如期末复习的时候，布置学生自己写卷子。学生独立完成写卷子的学习任务时，要阅读教材，查阅资料。在这个活动中，发挥了他的主体作用，体现了学生的个性，更重要的是培养了学生的自主学习能力。再比如，在学习《荷花》这一课的时候，老师可以让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后互相交流学习心得。在交流的过程中，有的同学说出了自己选择内容的原因，有的甚至画出了一朵美丽的莲花。每个人都有自己的观点和表达方式，学生在日常生活中积累的情感经验和审美意识都被调动起来，真正体现了“一千个”，这不仅促进了学生的知识积累，也用别人的好观点潜移默化地影响了一部分学生的个人观点。使学生真正感受到“活着”读书的好处，使人格不断完善。

-自由组合。自由组合是让学生在教学过程中自主选择学习伙伴。这种方式给学生提供了一个和有相同语言的同学交流的机会。比如第12册第4单元“离开时给母校写一封建议书”，老师们可以用自由组合的形式来授课。从建议的写作和格式到内容的确定，学生们与他们最好的伙伴一起讨论和学习。在讨论和学习过程中，他们感受自由，畅所欲言，热情高涨，极大地调动了学生的积极性。学生们自由地指出他们母校通常认为需要改进的工作。看着合理化建议，我惊叹于他们的准确和现实的阅读。同时，作为一名教师，我真切地感受到了语文教学中给学生“自由”的好处。

——学生要做“老师”。当学生是“老师”，就是老师把讲台让给学生，坐在学生的座位上，认真倾听学生的声音，让学生体会当老师的喜怒哀乐。比如你做一个作文评价的讲座，可以让一部分学生走上讲台，带领全班同学对作文进行点评。在这个过程中，如果学生没有看到什么，老师也可以说:“允许老师谈谈自己的看法？”这样民主和谐的场景，往往让学生终生难忘。别人作文的优劣早已在无形中进入学生的脑海。下次写的时候，他们会充分利用自己的长处，避免自己的短处。在这样的场景下，很多同学经常被感染。在听取别人意见的过程中，学生会更加谦虚。胆小的人在表达自己观点的过程中，也会争相说出自己的看法。这种学习方法难道不是在引导学生的人格往好的方向发展吗？

——探究式学习。探究性学习是指教师根据教材内容巧妙地设计问题，引导学生在阅读中发现知识和解决方法。比如在讲授《草船借箭》这一课的时候，我设计的思路就是让学生自己去读，去体会诸葛亮是一个什么样的人。(SJ)进一步探究他的SJ表现了什么？(速写文中的句子)进一步研究后，我才知道，其巧妙计算的原因是知人心、天文地理。借助多媒体，学生的探究热情很高，极大地调动了他们的主动性。

-实践活动。实践活动就是让学生亲自参加实践，巩固知识，培养能力，发挥个性。说白了就是扩大语文教学的“面”。实践活动的方式多种多样，如办班级杂志、出版散文集、举办朗诵、举办辩论赛、课前三分钟演讲、做每日笔记、做每日总结、进行社会调查、开展课外阅读比赛等...

第五，让学生体验成功

体验成功就是让学生在学习过程中感受到成功的喜悦，这是发挥学生主体作用、发展个性的动力。因为“人性中最热切的需求是渴望被肯定。”(美国著名心理学家威廉·詹姆斯)因此，新的语文教学课堂应该是学生展示自我、表达自我的课堂。只有让他们充分展示自己的学习成果，体验成功的喜悦，才能促进学生不断进步，挖掘学生内在的积极因素，发挥个性中的积极因素，抵制消极因素。例如，讲授“母爱”这一课，可以让学生选择自己喜欢的段落来学习。在反复的阅读中，在多媒体营造的情境中，在学生的实际生活中，学生再次真切地感受到母爱的伟大。然后让学生用自己喜欢的方式表达对母亲的感谢。有的同学唱歌，有的同学表演，有的同学画画，有的同学背诵、、、、、在这里，表演没有好坏之分。都是满满的感动，不仅学习成果得到了展示，更是深受感染。“妈妈，从今以后我会好好爱你”，这是孩子们朴素的心声，也可以说是语文教学中的情感因素在呼唤他们的内心。这样的成功经验会进一步督促学生完善人格。

第六，教会学生学会学习。

陶行知先生说:“我认为好老师不是教，不是教学生，而是教学生学习。”因为21世纪的新型人才一定是会学习、会创造的人，教师教语文的关键是教会学生灵活的学习方法和阅读方法，这是充分发挥学生的主体作用，发展学生个性的目的。也就是说，在学习中，学生要觉知自己的眼、口、心、耳、手，直到动笔才开始学习，这样才能“活”好书本。因为“信书，不如无书；不信书，就像没有书:不信书，就是中道。“因此，教师要注意学习和阅读的指导。比如理解课文中的单词，不要让学生孤立地背下整本词典的单词，而是教学生如何理解单词，在原文中找到自己不理解的单词，做关键符号，然后让学生和老师一起探究，然后发现有些单词可以在语境中理解，有些单词可以在现实生活中理解，有些可以通过查参考书理解，有些可以用同义词理解。这样在学习过程中探索学习方法，学生遇到不懂的单词也可以用自己的话说出单词的意思。这不正是“授人以鱼，只解决一顿饭”的体现吗？“给一个人一条鱼，终身享用？

总之，在小学语文教学中，教师要转变观念，努力营造和谐的教学氛围，用灵活的教学方法和新颖的学习方法关爱学生的成长，让学生感受到自身的价值，学会学习方法，也就是说，“学生能说的，老师不说，学生能做的，学生能听懂的，尽量说(魏书生)”。只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展。