教师考编小学数学教材和教法的内容是什么？

素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜力，以促进学生素质的全面提高。因此，小学数学课堂教学应贯彻“掌握知识、发展智力、陶冶情操”的三维教学目标，使学生成为知识丰富、人格高尚的新一代。这里所谓的人格是指学生的能力特征和道德特征的总和。这不仅是小学数学课堂教学的目标，也是监督和评价小学数学课堂教学的依据。现在对小学数学课堂教学的评价，思路如下:

一、小学数学课堂教学整体评价的构想

1.教学的指导思想是否符合现代教学理论的原则；通过教与学的双边活动，是否充分调动了所有学生的认知过程、情感过程和意志过程。为了促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，实现全面发展。

2.教学目标和教学内容的确定是否有利于全体学生系统掌握小学数学的最佳知识结构。即由最基本的、最有代表性的概念、规律、定律、公式和数学思想组成的知识体系，是符合小学生身心发展规律，小学生能够接受和理解的知识体系。

3.教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成和潜在智力的开发与提高；是否通过“获取知识”和“应用知识”，培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力、手工操作能力和数学语言表达能力。

4.是否强调落实“为了每一个学生，为了学生的每一个方面”，兼顾课堂教学中“因材施教”的推进。

5.课堂教学是否更好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”之间和谐的整体关系？

6.在整个求知过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素的质量和程度如何，发展趋势是否有利于学生形成良好的心理素质。

7.在知识和能力方面开展课堂教学效果的量化测试，在智力和情感方面结合相应的课外跟踪检查。

第二，小学数学课堂教学“三维教学目标”评价的构想。

(一)评价“掌握知识”的概念。

实施素质教育不是改变知识及其在课堂教学中的核心地位，也不是降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更广的要求。因此，在教学中要把知识形成的过程放在首位，让学生体验真实的认知过程，获得有生命力的有用知识，掌握有迁移性的生动活泼的知识结构。那么，如何评价小学数学课“掌握知识”的教学，我认为应该包括以下内容:

1.“对新知识的感知和理解”的评价内容。

①为介绍新知识提供的感性材料是否充实；

②感性材料的选择是否包含新知的本质属性；

(3)感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新发现的领域，探索知识；

(4)新旧知识交叉点的确定是否有利于学生认知的正迁移，教师的讲授是否有助于唤起学生的思维对抗，顺利完成认知的同化或适应；

⑤教具的使用是否有助于学生省时、高质量地发现和理解新知识的精髓。

2.“对新知识进行抽象概括”的评价内容。

(1)思维阶梯的铺设是否有助于学生在揭示新知识本质的过程中高效地进行观察比较、分析综合、判断推理、抽象概括。

(2)学生是否经历了一个以具体的形象思维为支柱，过渡到抽象的逻辑思维，并使已解释的抽象概念具体化的认知往返过程。

③学生对所总结的新知识理解是否正确、全面、深刻；学生是否正确、全面、简单地抽象和概括新知识的精髓，并具体、严谨地表达出来；是否达到了课堂教学规定的教学目标。

(4)学生的个性意识对探索和获取新知识有什么作用，全员参与的竞争质量和程度如何。

⑤教师在指导学生获取知识方面的“投入”是否与学生学习如何获取知识的“产出”成正比。

(2)“发展能力”的评价观。

能力的发展只有在掌握知识的过程中才能获得。没有知识，能力就成了空中楼阁。“培养能力必须与传授知识的过程相结合。知识有它的能力价值。它凝结在知识中。不去想，就黑了。如果不注重分析和挖掘，在传授知识的过程中不充分发挥，就会失败。”能力的培养必须有目的、有计划、有秩序地与知识体系相结合，由低级向高级逐步提高。实践是能力形成和发展的主要途径。因此，就小学数学综合课程“发展能力”的评价而言，应包括以下内容: