小学语文最有效的教学方法
1小学语文学科最有效的教学方法
一，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性
苏霍姆林斯基说:“在每个年轻的心中，都有渴望学习、渴望知识的火药。看你能不能点这个粉。”激发学生的兴趣是点燃渴望知识的火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，确实是提高课堂教学有效性的秘诀。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法有很多，开始吸引兴趣就是其中之一。在课开始时引入趣味，会激发学生的浓厚兴趣。教师要根据教学内容精心设计话题的引入，教师要把课堂教学变成一种探索知识奥秘的活动，甚至是一种神秘的探究活动，一上课就把学生的兴趣勾起来。
如《威尼斯的船》一文，通过介绍威尼斯船的外观、船夫驾船的高超技艺以及船的重要作用，向我们展示了威尼斯这座著名水城的独特风光。了解威尼斯水城的独特风情，学习作者把握事物特征的方法，是本课的重点和难点。如果按照这节课一般的讲读课文的模式，很难调动学生的情绪，因为学生对威尼斯了解甚少。重点难点的突破只能是纸上谈兵。
在教学中引导学生参与竞赛也是提高学生学习兴趣的重要举措。棋迷和粉丝为什么会“着迷”？因为这里有竞争。如果说直接参与比赛更引人入胜的话，“入迷”就是高度的“感兴趣”。竞赛符合学生的心理特点，所以能调动他们的积极性。为了提高学生的积极性，教师应该在课堂教学中创造条件让学生参与竞争。如果你仔细观察，学生在比赛中非常积极，即使是后进生也不甘示弱。教生词时，让学生比较谁识别快，记得牢，谁的单词多；朗读课文时，让学生比较，谁读得有感情，谁理解得深；总结课文时，比较谁的发言有创意。比赛的形式可以是个别学生作为竞争者，也可以是团体作为竞争者，等等。
联系生活实际，激发兴趣的效果也相当明显。有一次，一个老师正在讲课，突然外面打雷了。大雨夹着冰雹从天而降，所有的学生都往外看。看到大家都无心听课，灵机一动，他干脆让同学们站起来看窗户上的雨景，然后说:“同学们，谁能一边看，一边说一些恰当的词语来描述雨景？”学生们非常高兴。看完谈完，他们说上课有很多妙语，比如电闪雷鸣，乌云密布，倾盆大雨，雷声隆隆...几分钟后，他们上了一堂精彩的口语作文课。这样，即使学生的好奇心得到了满足，表达自己的欲望被激起，口语能力的培养也就水到渠成了。
二，设计问题，提高课堂教学的有效性
课堂教学离不开提问，提问是教学过程中信息输出和反馈的主要方式之一。好的提问可以“一石激起千层浪”，激发学生积极思考，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使课堂教学事半功倍。什么是好问题？多年的教学实践告诉我们:
1，问题要新颖。
所谓“新奇”，就是教师提出的问题要有新意，要让学生意想不到，要能引起学生探究问题的兴趣。如五年级“莫高窟”课上，我问:“敦煌莫高窟为什么闻名于世？请大家读一下正文，大致回答一下。”学生迅速行动，认真阅读，积极动脑，到课文中去寻找答案。当然，问题的深度和宽度取决于学生的年龄和年级设计。
2.这些问题应该是有启发性的。
教师的启发性问题是学生思考的起点，它能激活学生的思维，激发学生的兴趣，诱导学生展开思维的翅膀，唤起学生积极探索知识。因此，要求教师在设计问题时，考虑文本，运用文本，挖掘文本，创造性地设计教学，从而达到效益。老师富有启发性的提问一方面调动了学生阅读和思考的积极性，另一方面也让学生意识到作者用词的准确性。整个班主任只是“沾水”，但学生注意力很集中，小手很多。“我会做到的！让我来！”自信和向老师提问的声音不断响起，说明启发性的问题不仅让学生饶有兴趣地学习知识，还能感受到作者用词的准确性。更重要的是，学生的思维被激活，有了成功的喜悦感，这对以后的学习是多么重要。
第三，优化有效教学，提高课堂教学的有效性
讲课是课堂教学中最常见、最基本的教学方法，课堂教学离不开讲课。因此，在实践中优化课堂教学，提高教学的有效性，是实现有效课堂教学的保证。有效教学对于任何课堂教学都是必不可少的，即使在注重学生自主学习的课堂活动中，教师的教学也是必不可少的。从教学过程来看，有效教学就是教师能够进行有效的讲解和引导。例如，当学生学习课文时，他们会遇到一些难的单词和短语。
此时，老师应该停下来解释单词的意思，从而理解句子和文章的意思。教学是最有经验、最便捷的教学方式，教学不仅仅是“填鸭式”或“灌输式”。有效的教学必须符合学生的心意，不是为了讲，而是为了学生的需要。教学的目的是让学生学得更好。何时何地教什么，要根据学生的需求来决定，要充分考虑学生的认知特点。不要在短时间内呈现太多新知识，也不要花太长时间超过学生有意注意的时限。有效的教学要注意内容的逻辑性，不能一味的教。
教师通过语言教学。教学语言的质量与教学效果密切相关。好的教学语言能让教学更有力量，让课堂充满活力。
2小学语文最有效的教学方法
首先，教手写汉字
写作教学研究了好几年，目前还没有找到比“手把手教”更有效的方法。老师字写得不好，或者不愿意下功夫，就不弯腰手把手教孩子。基本上可以得出结论，班里的孩子一定写得不太好，至少不会写得又快又好。“放松”这种微妙的手法，正确的书写姿势，真的不是老师能解释的，而是学生能掌握的。在每堂课上，我们应该给孩子们留一些时间来写作。老师今天教几个，明天教几个，一个星期，一个轮回。当然，如果你写得比自己好，就不要教了。一个学期，近20个轮回，绝大多数孩子，写作都会有很大进步。
第二，逐句教读课文
不要总是让学生自由阅读，在一起，在竞争中，在合作中...你有没有发现，那些在语言方面表现优异的孩子，总是那些更擅长的人？其余大部分，原地不动，不断重复，没有提高；有几个，小学毕业六年了，还是不敢开口朗读，更别说正确、流利、深情了。最好的办法是老师读课文，一句一句教，甚至半句一句教。当然，如果你们班的孩子懒，不肯出声，你可以让全班起立。谁的声音大，谁就可以先坐下。教学时，老师拍了拍读书好的学生的肩膀，示意他们坐下。你会发现所有的学生都在读书，都在朗读。他们会模仿你的语气，你的呼吸，你的魅力和你的感觉...久而久之，他们就会有朗读的状态，逐渐超越你。坚持一年半。我相信你们班的孩子都是朗读高手。
第三，背诵优美的段落
不要把课堂肢解成无数个微小的碎片，线索很多也做不出成绩。不要把背诵的任务都放在课外。在课堂上，我们应该留出大量的时间让孩子背诵。背一段真的不是三五分钟就能解决的问题。还是希望老师能一句一句的教，教的流畅，带着孩子整理线索，做思维导图，跟着图走，学生能快速背出来。记忆的习惯需要培养；记忆需要打磨。长时间不训练，就像生锈的刀，报废了。当然，最好是老师和学生一起背。挑战老师，学生会更感兴趣。
第四，经常听写生词
听写生词，每天至少两次，一次在家里，一次在学校。当然，每次听写的次数可以少一点，八个或者十个，复习的时候可以多一些。最好有选择性，选择学生容易出错的单词，反复听写。对于经常画错别字多，在黑板上写字的孩子是一种激励。默写完后立即纠正错误，即使接下来教的是课文内容。纠正错别字比什么都重要得多。如果你可以，你可以。如果不行，就多写几遍，甚至造句。一个经常写错别字的孩子在学校能表现好吗？
3小学语文最有效的教学方法
第一，阅读方法。
朗读是小学语文教学中最重要、最常用的教学方法。它不仅在语文教学中很重要，在其他学科中也很常用。朗读可以分为两种:同时朗读和自由朗读。使用同步阅读的情况有三种:
(1)当学生的注意力转移到课本上时，如阅读课本的标题或上节课所学的某个重要知识点。
(2)让学生适应新的内容，主要是预习后，一起读可以帮助学生改正自己的错别字等等。
③提高学生积极性时，主要用于小组练习，可以让全班都参与进来。自由阅读主要用在学生需要有自我意识和自我理解的时候，尤其是老师讲解课文的时候。当然，这也包括老师在课堂上要求学生个别回答问题的情况。除此之外，还有快速阅读、慢速阅读、大声阅读、默读等多种阅读方法。在我看来，朗读的作用是认识单词，加深印象。听只是一个吸收的过程，并不意味着要动脑。只有读了才能真正吸收，而阅读是为写作铺路的，所以尤为重要。
第二，背诵法。
记得上小学的时候，书上总是写满了形状大小不一的“回”字。像我学的两节课，基本上每一篇课文都被要求背诵。朗读是背诵的基础，但背诵的作用是不可替代的。古诗要背，课文也要背。准确背诵成了我自己的事，但同时我也注意到了一个问题。这个问题主要在于背古诗。许多学生能脱口而出一首诗，但他们一个字也不懂。也许他们明白大意，但他们不能用自己的语言表达出来。可能他们根本听不懂，只是按照老师的要求背诵而已。我希望是前一种情况，但无论如何，他们永远不能在小学教学中留下一句话。
三、听写法。
听写一般是在小学课堂听写的前提下进行的。会读会背不代表会写。很难完成从阅读背诵到写作的整个记忆过程。小学生往往要在这上面花费大量的精力，老师往往通过听写来了解学生对知识的掌握程度。
第四，谈话方法。
有人说对话是一种问答的方式，但我不这么认为。谈话不仅仅是一问一答的方式，更重要的是交流。但主要是以提问的形式出现在课堂上。小学老师似乎总是有问不完的问题，在这一问一答中，对话产生了。对话是师生互动的过程，也是小学教学中常用的教学方法。以上四个例子说明了教师在小学语文课堂上使用会话的四种情况。
1.开发学生想象力的谈话通常是老师根据新的知识点提出一些问题，由学生自己发现，自己联想。比如1，同学们可以想到黄金，在文中找到自己的答案。这种对话适合课前预习。
2.在原有知识的基础上启发学生的对话。老师只是在这个对话中起到衔接的作用，把原来的旧知识和新知识连接起来。就像例2一样，古诗词以前是背的，现在有了新的含义。这种方法特别适合记忆新单词。在小学语文教学过程中，讲解课文时一般采用这种对话方式。
3.带有总结性质的谈话。一般在一篇课文或一节课结束时，老师会问你学了什么，学生的回答可以达到总结和全面复习的目的。和例3一样，对那句话的理解其实就是对全文的理解。这种谈话方法主要用在课程的最后。
4.回顾流程中的对话。这主要是在学生已经基本掌握所学知识的情况下完成的。
从以上分析可以看出，在小学语文教学中，谈话法贯穿于整个课堂，或者说是整个教学活动。谈话法不仅需要教师设计好问题，还应在谈话结束时做好总结，使知识理论化、完整化、系统化。
第五，讨论法。
讨论法在小学语文课堂上并不常用。小学生想象力太丰富，讨论就会跑题，课堂就会变得嘈杂，需要一段时间才能回到原来的课堂氛围。但我还是提倡这种教学方式，因为同龄人都有点对点的交流方式，向同龄人学习远比向老师学习有效。在林老师的课上，一个同学用越来越多的句子说，我越来越老，我妈越来越年轻。林老师让学生讨论这句话对不对，有没有更好的说法。
有同学说我年纪大了，妈妈好像越来越小了。有同学说我老了，我妈老了。最后大家一致认为后一种说法是好的。通过这个讨论，我相信基本上每个同学都明白了“越来越……………………”的用法。还有一次，在讲理想的时候，老师也让学生们互相谈谈自己的理想。当一个同学说他的理想是做黑社会老大的时候，其他几个听到的同学都笑了，他也笑着叫老师。可见，学生心中的是非界限还是很明显的，也只有在同龄人面前，他才敢说出这种大胆的想法。
讨论可以让每一个学生都参与其中，加强学生之间的交流，让学生养成倾听他人的好习惯。这也需要老师在讨论之后进行全面的总结，给出科学的结论。虽然我很提倡这种教学方式，但由于种种原因，还是建议在小学课堂上少用，尤其是低年级。
第六，练习方法。
在学习的过程中，实践是必不可少的，是学生学以致用的最好方式。小学语文教学有两种:头练习和笔头练习。但练习主要是课后，老师对学生练习的掌握是批改作业。这次实习我也批改了一些作业。我发现我当学徒的班级有一个很大的问题，就是拼音。在我的改字作业中，很少有同学拼音全对的，甚至有的同学汉字全对，但是一个拼音都看不懂。他所有拼音只写了一个字母J。我也给导师提了建议，希望她加强这方面的训练。我还有幸在课堂上观察了一次书法练习。练习一开始，老师就讲正确的书写姿势和方法，练习过程中不断提醒和纠正错误的姿势。练习是一个练习的过程，我觉得小学语文教学应该大力提倡这种教学方式。
七、考试方法。
考试也是小学语文教学过程中不可或缺的环节。在有形无形的考试压力下，学生可以有意识地学习巩固知识，找出自己的不足。这种方法在教学过程中不常用，但绝对不可或缺。
八、自学法。
自学法主要是教师用来培养学生自主学习能力的一种教学方法。老师不是一直都在，班级也不是一直都在。我认为自学法是小学生应该掌握的最重要的方法，也是老师应该重点培养的方法。小学生只有学会了学什么，怎么学，才有初高中良好的学习态度和方法。在小学语文教学中，自学主要靠老师带动。
看似让学生回答老师的问题，其实这个问题里很多方法都是告诉学生的。一般一个老师的这些方法都是固定的。学生学完几篇课文，拿到另一篇课文，就知道从哪些方面入手，怎么学了。老师也可以教一些系统的方法来引导。
4.小学语文最有效的教学方法
第一，回归生活，为学生创造和谐的学习环境
回归生活是课程改革的呼唤，也是新课程的生长点。教育的真正目的不仅仅是记住知识，更重要的是将所学应用于生活，尤其是创造性地应用。关注学生的生活世界，回归学生的生活快乐，让课堂教学从“拓展知识”转向“回归生活”，已经成为教育改革的主旋律。
因此，在语文教学中，要充分加强与生活的联系，贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活知识与书本知识的联系，使教学内容、教学方法、教学评价贴近学生生活，真正让学生实践、自主探索、合作交流。在教学中，要创造和谐的学习环境，帮助学生形成主体观念，树立主体意识，做自己学习和发展的主人，让学生认识到“我是学习的主人”，教学过程是“我和老师共同完成的”，“学习是我自己的事，是我主动要求的”。
第二，创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的语文学习习惯。
“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识和技能起着重要的作用。由于社会的快速发展和信息手段的丰富，学生已经知道了许多教学内容，甚至已经习以为常。再加上课前预习，学生在深入学习时往往会对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，要针对教学内容和学生实际，激发学生的学习兴趣，让学生愉快地进入学习。
语文情境教学就是将生活融入语文教学，让孩子在不知不觉中置身于语文环境中，对学习语文产生兴趣。在教学中，根据教材特点，运用自制教具、实物、挂图、简笔画、音乐、语言、表演等手段，创设各种类型的情境进行教学，让学生从形象中感知，进入情境，在情境中感受、想象、创新，开发智力，培养能力，从而实现智力和能力的积累，使语文教学方法新颖高效。
在语文教学中，情境教学法不仅生动活泼，而且能营造气氛和意境，激发学生的学习热情。新课程倡导创设真实的、富有挑战性的、开放的教学环境和问题情境。要求教师根据学生的生活经验和已有的知识创设生动有趣的教学情境，引导学生进行观察、操作、猜测、推理、交流等活动，使学生通过学习活动掌握基本知识和技能。情境教学在一定程度上消除了师生之间、同学之间、同学与环境之间缺乏互动的弊端，为学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能，从而激发了他们的学习乐趣。
在小学语文教学中，情境教学的应用使整个课堂充满了活力。它极大地丰富了学生的词汇量，锻炼了他们的语言表达能力。生动、形象、有趣的情境激起学生的情感。充分调动了学生学习的主动性。即情境能够体现教材的特点，突出教材的重点，突破教材的难点，尽可能地促进儿童知识、能力、智力和情感意志的发展。
第三，注重学法指导，培养能力。
苏联教育家凯洛夫在《教育学》中指出，课堂教学是教学的基本组织形式，是学生完成学习任务的主要途径，是提高学习质量的基本保证。我国教育家陶行知先生说:“我认为好的老师不是教，不是教学生，而是教学生学习。”因此，每个教师都应该高度重视课堂上的学习方法指导。教师不仅要引导学生掌握一般的学习方法，还要从语文学科的特点出发，引导学生学会语文学习的方法。
比如在讲授《詹天佑》一文中的“挖隧道”这一节时，我改变了以往的说话和阅读习惯，设计了一种方法让学生自学:“这段话讲解了詹天佑如何挖隧道。请大家在默读课文的同时，试着根据自己的理解画出这两种隧道法的示意图，看看到底是谁画的和文章中说的一模一样，想想这种隧道法说明了什么问题。经过老师的讲解，学生们的兴趣倍增。这种学习方法的指导，发展了思维，培养了学生的概括能力。
语文课也要引导学生把好的学习方法和努力结合起来。就学习而言，掌握一定的学习方法只是打开知识宝库的一把钥匙，而能否获得宝库中的真理，取决于求知者的不断探索和奋斗，这是一个漫长而艰辛的过程。马克思曾教导我们:“在科学上没有平坦的大道，只有那些不怕沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达荣耀的顶峰。”可见，要想在学习上有所进步，就必须加上“勤奋刻苦”这种不可或缺的良药。
鲁迅先生在谈到自己的成功时曾说:我不是天才，但我把所有的时间都花在别人的写作中喝咖啡。古往今来，类似的例子不胜枚举。伟大的人之所以取得这样的成功，是因为他们努力工作。学习是一个不断积累的过程。不能“三天打鱼两天晒网”，但一定要持之以恒。只有一点汗水，才会有一份喜悦；没有付出，就没有收获。所以，教师在帮助学生掌握正确学习方法的同时，一定要引导学生努力学习，刻苦钻研。只有这样我们才能学好汉语。
第四，适时鼓励，合理评价，激发学生学习语文的热情。
有效的课堂，学生的回答和老师的评价很重要。无论学生的回答是否到位，教师都要根据教学过程的需要，给予及时的或有目的的滞后评价。而鼓励和积极评价会让学生热情高涨，提高学习兴趣！不难发现，经常被别人肯定和表扬的孩子，一般都比较外向，活泼开朗，更喜欢在日常生活中表达自己的想法。得不到老师表扬的孩子，胆子都不大。在回答问题时，如果不确定答案是否正确，往往声音很小。
我们也可以从自己身上深刻体会到，当你在某一方面做得很好，得到了别人的认可和欣赏，成年人在表情或身体上的反映可能没有孩子多，但可以肯定的是，那时候你很开心。也许这种赞美刺激了你这方面的发展。不难看出，大人的成长都需要鼓励，何况孩子？所以，作为老师，要做一个细心的人，善于发现学生的闪光点，真诚地鼓励他，肯定他！
在我们语文课堂上，一个问题的答案往往因人而异。有的人回答得体，有的人回答精神，有的人回答睿智，有的人回答干脆，有的人回答精彩！这些答案有些可能不可取，但语文是综合素养的体现。教师要把握学科特点，灵活评价学生。
《语文课程标准(实验稿)》指出:“要突出语文课程评价的整体性和全面性，应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价。”“语文学习具有重视情感体验和感悟的特点，量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”
小学低年级的语文课是学生积累生词和表达的主要阶段。与高年级学生相比，他们的表达方式过于简单化。面对这样的答案，老师们真的需要动动脑筋多元化了。如何避免重复一句赞美的话，如何在回答问题时发现孩子的特别优点，在什么情况下使用口头赞美？什么时候使用书面评估？何时使用肢体语言肯定，如:眼神肯定、期待、鼓励、微笑、点头、抚摸、身体靠近、握手、鼓掌鼓励等。，这些肢体语言的形式都是对学生的一种评价。老师千万不要忽视这些小动作或表情，其实这些给予孩子的力量是强大的！