小学语文自主识字的方法有哪些？
1小学语文自主识字法
汉语教学是汉字教学，也是中国的母语教学。识字和写字是语文学习的基础，识字教学在语文学习中起着至关重要的作用。这里我给大家带来小学语文自主识字方法的研究，供大家参考。
第一，整个小学阶段，思想上重视识字教学。
在平时的教学中，我们会非常重视一二年级的识字教学。的确，一二年级是识字学习的关键期。学生识字教学的有效学习将为整个语文学习阶段打下坚实的基础，为以后的语文学习提供有力的保障。
但在三四年级，我们不能放松学生的识字教学，因为每个学生的学习水平不同。在课堂上，我们必须教识字。在这个阶段，我们可以把识字教学分为两个方面。一方面要教的和一二年级一样。另一方面，可以在学生自学的基础上直接测试。
三四年级是学生语文学习的过渡期，识字教学不容忽视。在具体的教学中，可以从词扩展到词，通过学生对词的理解、认识和掌握，加深学生对词的认识、理解和掌握。在五六年级的语文教学中，一节课也应该有识字教学部分。
像三四年级，我们可以把它变成测试。每节课留几分钟直接测试学生的素养，通过测试激发学生的自主学习，让学生养成自主学习的习惯，逐步掌握自主学习的方法。
第二，在识字教学中注重识字方法的创新。
回想小学的识字学习就是灌输。老师一个人站在讲台上，给学生讲解生词的结构、特点、发音、意义和单词组合。然后我们可以通过反复的阅读和写作来强化记忆。我们一动不动地坐在下面，静静地看着老师。
小学的时候，我的记忆有一段时间是空白的。可能那时候的我，对什么都执迷不悟，机械的重复着每天的生活，以至于记忆一片空白！在这种教学方式下，学生被动接受学习，没有自己的想法，对识字学习缺乏热情和兴趣，没有参与性，没有自己的观察和发现。这样学习的结果往往是他们能记的快，忘的也快，不能准确区分字形，不了解字的意思和理，导致在使用中出现同音字、异体字混淆的现象，识字量少，也给阅读造成障碍。
在同一个课堂上，学生的学习兴趣和课堂情绪会直接影响教师的教学情绪，从而造成课堂效率一落千丈。因此，要重视课堂识字方法的创新，激发学生识字的兴趣和热情，让学生积极参与识字学习活动，从而提高教师识字教学的效率。
第三，识字方法的创新
在这里，我将重点介绍一、二年级识字方法的“创新”。如何创新，通俗地说就是改变，进行识字教学改革。我认为识字教学的“创新”首先应该把枯燥的识字学习变成快乐的学习，改变原有的学习氛围，营造轻松愉快的学习氛围。
在这种轻松的氛围中，激发学生学习汉字的兴趣，给他们学习汉字的方法，引导他们自觉学习汉字，掌握汉字的学习规律，即创设自主、合作、探究的课堂教学情境，寓教于乐。那么，如何在教学中创新呢？我觉得可以从以下几个方面入手。
直觉读写能力
根据高一、高二学生身心发展的特点，利用当前的多媒体教学，将枯燥的课文教学与精美的图片相结合，激发学生的识字兴趣，让学生快乐学习。一年级是学生学习语文的开始。我觉得可以在教学之初通过多媒体向学生呈现汉字的进化史，让学生了解汉字的神奇演变和悠久历史，提高识字兴趣。
(二)教给学生识字的方法
“授人以鱼不如授人以渔。”我们应该教学生如何阅读。比如形声字的学习方法(左手和右手，左手和右手等。)、部首识字(手持和身体相关的字等。)、比较素养(辩、辨、编等。)、同音字、多音字等。
或者让学生谈论如何认识和学习一个汉字，并让学生参与其中。学生们的回答五花八门，丰富了他们的现实生活。老师只起引导作用。通过教学活动，让学生了解学习一个汉字可以用哪些方法，为学生今后自主学习打下基础。
(三)加强扫盲学习
在学生理解汉字的基础上，教师要加强学生的理解。苏霍姆林斯基说:“只有当识字成为儿童生动、精彩的生活情境，充满生动的形象、声音和旋律，阅读和写作的过程才能变得更容易。”
老师可以充分利用教室里的黑板报和墙壁，布置成识字区，让识字学习不只是课堂上的40分钟。通过布置作业，比如让家长配合学生收集街边商店的门面，收集当地电视台，识字不仅限于课本。让学生在这一系列丰富多彩的活动中体验学习汉字的兴趣和重要性，从而激发学生主动学习汉字的欲望。
2小学语文自主识字的方法
一，课外拓展识字活动
《语文新课程标准》指出:“第一阶段，认识1600-1800常用汉字。”第一学段(1 ~ 2年级)要求“认识1600 ~ 1800常用汉字”，这是建国以来低年级的最高识字量。这个识字量占小学总识字量的一半左右，数量大，速度快，但并没有随着课时的安排而增加。
如何迎接这一新的挑战？笔者认为，除了正常的课堂教学，还可以将教学延伸到课外活动，让孩子在广阔的时空里认识更多的单词，这是解决识字量和课时矛盾的法宝。
要想把自主识字活动生动健康地延伸到课外，教师的发动、组织、引导和激励是必不可少的。对此，笔者做了以下尝试:
(1)鼓励低班同学在课余时间多读自己喜欢的带注音(或生词注音)的课外书。
②鼓励学生在同学之间借阅和交换自己的课外读物。
③动员学生建立识字卡、袋。先在识字卡上写下阅读或文章的名称，再写下阅读中学到的生词，并记下拼音。
(4)经常在班级的黑板报上，选择一些短小、有趣、健康的故事、笑话，以及孩子喜欢听得懂的儿歌、顺口溜、绕口令、诗词，把没有教过或容易起死回生的单词用拼音标注出来，让学生课后自己选课。
⑤动员学生收集、阅读和评论春联。
⑥开办扫盲比赛，有“扫盲王”(或扫盲女王)、“扫盲元帅”、“扫盲将军”等荣誉称号。
挑战竞赛是一种有效的激励机制，可以让学生享受到获得丰硕学习成果的快乐，引导学生的识字兴趣，激发学生的识字热情。
第二，掌握汉字的结构规律来阅读。
在记忆过程中，表征起着重要的作用，是记忆的主要内容。没有表征，就没有记忆。将表征的这一特点运用到课堂教学中，可以使学生更好地掌握知识，发展智力。心理学研究证明，小学生思维和记忆的特点是机械记忆，通常是通过对字形的分析或对汉字的整体记忆。
虽然记的快，但是汉字之间很难形成有效的联系，无法形成有机的知识结构，所以很容易忘记。
香港作家安子杰先生认为，任何一个汉字，无论形状简单还是复杂，都是一幅图画。汉字的基本字本身就是一个有趣的简笔画，让我们的孩子“在记忆的过程中”。有效地利用“表征”创造了记忆的独特“位置”和“主要内容”。
比如“山”是“木”的变形，“木”是有主干、侧枝、主根、侧根的“树”，侧枝是直的。“日”和“月”分别是“和”的变形。太阳和月亮都能给地球带来光，所以太阳+月亮等于光的“亮度”。
刀是刀的简笔画，那么如何表达刀的锋利呢？古人画了一把刀的草图，然后指着刀口说那是刀最锋利的部分——刀刃。比如鸟巢的窝笔画多，学生很难记和写。可以先用彩笔画一棵树，然后在树梢上画一个鸟巢，再在鸟巢上画三只飞翔的鸟，鸟巢这个词的表征就会在学生脑海中留下鲜明的印象。
最后，发动学生造一个句子“上梁不正下梁歪，三鸟归巢。”这样枯燥的汉字，却成了美丽的山川和孩子们喜爱的花草和小动物玩具。
常用汉字中，形声字占80%以上。虽然随着岁月的流逝，许多形声字发生了很大的变化，失去了原有的功能，但大多数仍然保留着功能。
利用汉字的构词规律，不仅可以教会一个字携带一串字符，还可以解决读音相近或字形相近的生词混淆问题。还可以解决一个字一个字背的低效填鸭式教学模式，让孤立的汉字有内在联系，形成系统化、网络化。
第三，通过游戏进行快乐识字
李伟主编的《小学儿童教育心理学》在谈到促进小学儿童言语发展的策略时，强调创设良好的语言学习环境。“我们可以进行一定的比赛，娱乐娱乐。”可以充分利用图片、事物等。因此，在识字教学中，要充分利用游戏来提高学生的学习兴趣。
(1)填字游戏
比如给一班孩子“猜身体做填字游戏”:老师把双脚并拢，张开双手组成一个“十”；手张开，脚张开，就变“大”了。大形人体的头上有一个书，是“天”字。把书拿下来，在你的肩膀上放一个小球或白钢笔，它就会变成“狗”这个词...
利用拆字拼图，不仅可以得到一个字带动复习巩固几个字的效果，而且学生可以在猜的过程中逐步了解和掌握汉字的表意功能，减少错别字的发生，对培养学生的识记能力很有帮助。比如马可以行万里路，水可以养鱼虾，有的人不是你我，而是土壤可以种庄稼。
通过猜这样一个谜语，可以复习巩固“也”、“吃”、“吃”、“他”、“地”等字的音、形、义。
(2)其他识字游戏
在识字教学中，广大小学语文教师创造了许多有趣的游戏。比如开机车，找基础词的朋友，开花新词，捉龙，摘苹果，放鞭炮，排版，搬砖，斗牛等等。
通过一年的快乐自主识字教学实验，取得了初步成效。课本内外识字数明显高于对照班，学生的阅读能力和阅读兴趣也有明显差异。我们觉得最大的收获不是学生认识了更多的单词，而是学生对语文产生了兴趣，变“苦学”为“乐学”，“要我学”为“我要学”。
3小学语文自主识字的方法
1.通过在微课识字教学中创设多种情境，为学生营造良好的学习氛围。
在丰富多彩的游戏中引导学生阅读，激发学生的学习热情，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而提高学生的人文素质。
作为老师，经常鼓励学生开动脑筋，观察填字游戏，发挥想象力，与同学合作或自己创作填字游戏，让大家猜。在微课中，引导大家猜字谜，比如“苏”字:咬掉牛尾巴。“笔”字:上面的竹子，下面的毛，最适合写字画画。“都”字:一个人胆子大到敢踩太子。
学生看到同学能猜出或者猜不出自己的填字游戏都会开心的笑，因为大家都感受到了识字的乐趣。引导学生在趣味中认字，在趣味中掌握灵活多样的识字方法，贴近小学生的内心，激发学生的学习兴趣，从而形成自主识字的良好习惯。
2.小学语文引入“微课”教学。
小学生学的汉字主要是合成词，主要由偏旁部首和单字组成。这些组合字字形复杂，笔画众多，含义难懂。为了在提高学生学习兴趣的基础上提高学生的识字能力，微课教学不仅可以帮助教师教会学生识字，还可以帮助教师教会学生识字的方法。
期刊文章的分类查询，在于制作微课时，为了让学生掌握文字的结构，可以在教学内容中安排形声字。
比如在教“清”字的时候，可以从基本字“清”衍生出其他形声字。老师可以把这些单词做成图片，通过展示来激发学生的学习兴趣。
第一张图是基本的“清”字，第二张图还是先显示“清”字。然后，让学生将屏幕上显示天气和太阳的图片结合起来，引导他们思考。晴天的“清”加什么偏旁？老师可以在学生回答后用鼠标点击“清”字，一个日语单词就会飞过来，和“清”字组成“清”字。
用同样的方法教单词“清楚，请，爱和眼睛”。为了更好地体现形声字的特点，在制作课件时，将偏旁部首设置成非常醒目的颜色。最后，大屏幕上再现的单词的全部内容让学生观察和讨论这些形声字的异同，以及如何又快又好地记住这组单词。
通过观察和比较，学生可以很快总结出自己的记忆方法，并且记忆深刻。这样，形声字的特点逐渐被学生理解和掌握，他们逐渐学会运用这一规律进行自主阅读，从而提高学生的识字能力。
3.创设小学生自主识字的情境。
为了激发学生的识字兴趣，在思维上采取了创设情境的策略:小学低年级学生的逻辑思维不发达，形象思维明显占优势。他们对事物规律的认识是从形象感知到抽象概括，从感性认识到理性认识。
因此，识字教学要与学生的生活经验相联系，尽量采用生动直观的教学方法，采用丰富多彩的教学情境，利用游戏、活动等学生喜闻乐见的方式，激发学生的识字兴趣，巩固识字效果。
比如微课教学，在识字教学的第一部分，以寒流、大雪、北风、腊梅、竹子、松树两组“词串”为微课教学辅助，播放寒流来袭、大雪纷飞、北风怒吼的冬季腊梅花盛开、竹子摇曳、松树挺立的视频，然后教师启发学生回忆生活经历:冬天到了，有时气温很高。这是因为北方有强冷空气，称为“寒流”。音乐和视频引导学生沉浸在环境中，激发他们对识字的兴趣。
4.家长老师多鼓励。
即在识字教学中，要善于发现学生的优点，经常鼓励表扬。学生经常受到鼓励，在自信心提高的同时，也能充分享受识字成功带来的快乐，会更有兴趣，更有动力，更能独立识字。
教师必须关心和鼓励学生的读写热情。很多同学都有积极的识字行为，比如在课外书、电视、商标上认识一些汉字。教师要积极鼓励学生的行为，欢迎他们利用课堂上学到的识字方法进行课后识字。也欢迎同学们在课后与同学或老师分享所学的生词，并对同学们的一些个人识字经验进行及时的点评，增强同学们的自信心。
比如，学完识字后，留点时间给学生写，表扬那些写得工整的学生。当然，学生之间是有个体差异的，尤其是那些识字能力差但识字态度非常端正的学生。一方面，我们应该更多地鼓励和表扬他们，更重要的是，我们应该给予他们更多的细心指导，帮助他们取得进步，让他们增强自信心，感受到成功的希望。
让他们知道自己也是一个同样被关注的群体，让他们不断进步。
4小学语文自主识字的方法
一，自主素养的研究背景
研究者学校的大三学生年龄小，知识少，思维发展处于初级水平。教师常规的识字方法不生动，学生的学习热情维持时间短，而且识字量大，忘得快，学生学得多，教师工作量大，双方都累，效果不理想。
另外，学校地处郊区和农村，班里孩子的父母多为农民工和农民，文化程度不高。利用家长的力量进行课前课后辅导，拓展课外文化，也是不可行的。那么，面对低年级的识字教学，如何教会孩子直观、高效、有价值的识字方法，就成了我一直关心的问题，也是一个亟待解决的现实问题。
二，自主识字的规律性特征
(一)借助情境的识字过程
教师在设置教学过程时，通常会设计一堂课情境中情感、态度、价值观目标的达成，并通过教学故事将这种情境贯穿课堂、素养，从而不断激发学生的兴趣。一年级第二册识字一，课文中的八个四字字都是春天的典型事物或现象，书中配有一幅百花盛开、歌舞升平、江河潺潺的春景图，并配有悦耳的音乐视频和语言渲染。
在具体情境中，教师及时引导学生联系实际，用自己的语言表达生活中的所见所闻，同时结合想象，亲身体会自然场景，让素养在情境中完成。
(二)有趣的扫盲方式
心理学研究表明，8 ~ 10岁的儿童处于身心发展的不稳定期，对感兴趣的事物关注时间短，印象深。因此，在低年级识字教学中，教师通常会选择游戏来引导汉字的积累。在学习中，经常用一个Flash课件为每节课设计内容丰富、画面诱人的游戏，包括“扔保龄球”、“打高尔夫球”、“摘黄金”、“摘苹果”、“射击”、“开赛车”、“射气球”等。
学生从二年级开始对每天的语文课都有很高的期待，因为期待每节课的游戏时间。二年级上册第24课，学习新单词“争执”，设计一个“扔保龄球”的游戏，将单词显示为“argument()()”，并在瓶子上显示相关的类似单词“Fen，Fen，Hope，Fen”，让学生选择瓶子扔保龄球，并对正确的投掷进行评分。每组累计得分约10题。学生玩游戏后对生词的识别度极高。
(C)生活扫盲
学生不是独立存在的，而是生活在社会中的三维个体。他们的生活中到处都有汉字。学生在家经常接触的物品有“桃李”面包、“特仑苏”牛奶、“小天才”电话手表、“强生”面霜等。学生走在路上，大街两旁的路口都是各种广告招牌和路牌；同学们经常关注校讯通和班级QQ群。老师、家长和学生几乎每天都在校园和校外生活中相互交流...学生可以在生活中阅读，通过三维情境多种方式理解汉字，认识单词频率高，可以快速满足基本的阅读能力。
第三，研究素养的教学过程分析
本文对大连地区人教版二年级语文教材第一册的识字量进行了统计，共涉及八个识字课。每节课需要认字的数量是不一样的，主要有两个原因:一是与课文后要求写的单词数量有关，老师会重点讲解所有要求写的单词，但对于要求认字的，老师会视情况而定。第二，有的识字课会针对某一类单词，数量不一样。
1.语音分析
语音教学一般在整个识字教学中所占的比重最小，主要是学生在各种阅读环境中记忆。这些新生在拼音的帮助下基本可以阅读，还有一部分读不准或者读错音的同学由老师或者老师给纠正发音。大多数学生在生活或阅读中掌握了生词的音标，并能简单地将音标与字形联系起来。
2.字体分析
字体是识字教学中老师花费时间最长也是最重要的，但低年级一年级和二年级在字体分析方法上也有差异。
单字比例大的时候，出现在一年级。这些单字是最常见的汉字，也往往是构成组合字的偏旁部首和基本结构。教好单字是儿童识字的初级阶段，需要特别细致具体的形象展示和有趣的情境创设，帮助学生在理解中阅读。
组合字比例大的时候，学生已经进入二年级了。有的同学用学过的熟悉的单词替换某一部分来记忆，有的同学直接把几个熟悉的单词加在一起记忆，有的同学分解单词的结构来记忆。我们也可以促进书写中字形的识别。语文老师在书写上花更多的时间来促进识字的巩固，无论是时间分配还是内容安排，主要的巩固是字形。
3.词义分析
在所研究的八个识字课中，很多单词都可以借助于单词理论进行探索。通过对字形的分析，学生对字形的记忆得到加强，老师也运用词论对生词的意思做了非常简洁易懂的解释。有些生词鼓励学生组词，选择比较常用的词造句，从而理解词义。
有些单词不容易理解，但在生活场景中其含义非常容易理解，所以教师可以联系生活帮助学生理解单词的含义。
第四，自主识字教学法的过程理念
教是为了“不教”。因此，本研究在原有完善识字教学的基础上，逐步明确自主识字教学的方法和过程，形成:唤起体验，创设情境；大声朗读辨别声音，直观感知；用词论探索形式和意义；指导写作和拓展应用有四个不同的阶段。
(一)唤起体验，创设情境
二年级上册识字5的识字内容，是借助五个关于“团结”的谚语完成的。在开始上课的时候，设计这样的活动:首先让一个学生折断一根筷子，学生很容易折断；让另一个学生折断两根筷子。学生需要努力，但也可以打破。最后，我拿出一双筷子，请了几个同学试了试，一双都断不了。老师来参加了，但是当学生们期待老师强行折断筷子的时候，还是发现筷子全都完好无损。
活动结束后，动员学生谈谈自己的感受，引导学生得出结论:筷子很多，力量不够大，断不了那么多筷子。教师延伸到人。人要是团结了，也是一样的，谁也打不过谁。这样，熟悉的生活情境就能顺利地把学生带入有文化的语言环境。
(二)大声朗读，辨别声音，直观感知
语音教学基本上可以继续沿用我们学校目前正在使用的方法，比如通读课文，带拼音读单词，不带拼音读单词，个别生词读，互查生词。各种形式的阅读还是符合低年级学生接受的语言特点的。是一种不能丢弃的识字学习方法。
(三)运用词汇理论，探索形式和意义
1.文字描摹，图像感受
因为小学低年级语文课本有2500个汉字，其中913形声字，这里特别提到要注意“形声字”的方法。教师可以利用音标和语义符号的特点对生词进行分类，并在每节识字课上重复这一分类过程，帮助孩子掌握这类单词的认知方法。
2.探索形式和意义，探索意义。
引导学生理解词的含义，一般分析结合词的形义，在绘图演示、动作体验、语言描述三类中使用率较高。当然，除了这三类，还有反复阅读理解、构词法和句子理解、反义词理解、联系实际理解、讲故事理解...根据不同类型的课程，应选择适当的方法。