如何教好英语语法
如何教好英语语法一直被认为很难，很枯燥，很复杂，所以学生普遍害怕，很反感，所以抵制语法。这主要是因为我们很多老师局限于传统的英语语法教学，一般采用填鸭式的模式。老师一味地讲理论、讲规律，学生机械地背诵、记忆。教师花费大量的时间和精力讲解和传授语法知识。生硬地向学生灌输原本可以生动有趣的语言材料，使得课堂气氛沉闷，学生基本处于被动状态。一节课下来，既没有高潮，也没有低谷，枯燥乏味。师生极度疲劳，实际效果未知。新课程标准要求英语教学要注重交际，突出语篇，利用语境使学生更好地开展语言实践活动，培养学生用英语交际的能力。这就需要教师把语法和语境结合起来，在语境中传授语法知识，让语法有吸引力，让语境充满生活气息，真正达到学以致用的目的。那么如何才能改变以往的语法教学模式来适应新课标的要求，教好语法，让学生在轻松的氛围中学好语法呢？在实践中尝试后，我总结了以下做法。
1，我们知道中国学生不具备像英语母语学习者一样习得英语的环境。他们无法在平时和课后获得足够的英语语言刺激并内化自己的语言规则，仅靠模仿很难自然习得英语。因此，设计真实的语法情境，让学生在应用与交流的互动中学习语法，可以促进学生语言综合应用能力的发展。利用真实环境或设计的模拟情境进行语法教学，使语法教学更加形象、直观、逼真、有趣。在情景活动中学习，降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的热情，可以避免学习语法的枯燥，使他们学得快，记得牢，用得活。在教语法的时候，给学生创造一个学习语法的语境，让学生在一定的语境中自然地习得语法，尽量找一些学生感兴趣的视频和音频，让学生轻松地学会并运用。比如我们可以用一些总统演讲的视频，尤其是奥巴马的，特别有说服力和启发性，语法也很好。我们也可以下载一些学生感兴趣的人的视频，比如史蒂夫·乔布斯的。我们把这些应用到教学中，学生感兴趣的同时也学习了语法。它极大地拓宽了教学空间，增加了信息容量。
2.只有用适合学生特点的各种教学方法对待每一个学生，才能让学生身心自由地、创造性地发展。要把一些语法教学变成交际活动，具体设计如下:
(1)通过教英文歌来教语法。
学生们普遍对英文歌曲感兴趣。下载一些通俗易懂的英文歌曲，补上英文歌曲中的缺字，使教学内容生动形象，利用歌曲优美的画面和旋律，消除学生的紧张情绪，营造意境，让学生在轻松的状态下参与学习活动，既调动了学生的学习兴趣，又营造了良好的课堂氛围。
(2)游戏式教学。
根据教学内容设计各种游戏，外教教学中经常用到。在这种实践中，学生不仅锻炼了思维能力和快速反应能力，而且加深了对所学语法现象的理解，同时也使语法教学变得轻松有效。这种竞技性强、趣味性强的游戏教学法深得广大师生的喜爱，因为它不仅能为英语学习创造一个逼真的、交际性强的语言环境，还能为学习提供引人入胜的练习形式，从而有效地激发学生的学习热情，提高教学效果。在教学中，教师要善于引导学生用脑思考，用眼去看，用耳去听，用嘴去说，用手去操作，用自己的亲身经历去感受，去享受学习的乐趣，使课堂焕发出无限的生机。
(3)表演与对话教学。
设计一些学生感兴趣的、与生活密切相关的表演和情景对话，激发学生的学习兴趣，增强学生运用和接受英语语言信息的能力，从而扩大知识输出。
(4)视听法
用学生感兴趣的图片和图像来呈现语言情境或话题，引导学生使用目标语言结构进行表达和交流。
4.通过小组竞赛实现激励机制。
在教学过程中，老师可以根据学生的实际情况把他们分成几个小组，让他们在学习中互相竞争。教师可以通过自己的表情、语言、体态，尽可能地鼓励和表扬学生，让学生在愉快的课堂氛围中发展创新，体验成功。培养学生自主学习的能力和习惯，减少教学的强制性，给学生更多自由发挥的空间，开展以自主活动为主的主动探索性学习，通过自身的努力不断发现和获取新知识并创造性地运用。实践由静态设置向动态设置转变，不仅丰富了教材，开阔了学生视野，而且贯穿了知识的训练、技能的培养、智力的开发和情感价值的培养。
让学习变得有趣、有吸引力，让学生体验到学习的乐趣，鼓励学生主动使用，让学生的个性化学习丰富多彩。
学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者；教师应该作为指导者和促进者，帮助学生一步步地完成学习任务。语法教学也要重视发展性评价，学生在学习过程中的表现要及时得到肯定，才能真正实现评价的目的——促进学生发展。实践证明，课堂中评价手段的介入可以使学生在学习过程中获得一种成功的体验，找到发展的方向，从而促进学生自我发展意识的逐步形成。
总之，面对新教材，新课程标准，我们应该？优化？英语语法教学取代传统的填鸭式语法教学模式。和学习英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上，探索最符合自己学习目标和习惯的学习方法和策略。
如何教好英语语法一直被认为很难，很枯燥，很复杂，所以学生普遍害怕，很反感，所以抵制语法。这主要是因为我们很多老师局限于传统的英语语法教学，普遍采用填鸭式的模式。老师一味地讲理论和规则，学生机械地背诵和记忆，老师花费大量的时间和精力讲解和传授语法知识。那么如何才能改变以往的语法教学模式来适应新课标的要求，教好语法，让学生在轻松的氛围中学好语法呢？我认为有以下几种方法:
(1)用英文歌曲教语法
学生们普遍对英文歌曲感兴趣。下载一些通俗易懂的英文歌曲，补上英文歌曲中的缺字，使教学内容生动形象，利用歌曲优美的画面和旋律，消除学生的紧张情绪，营造意境，让学生在轻松的状态下参与学习活动，既调动了学生的学习兴趣，又营造了良好的课堂氛围。
(2)游戏式教学。
根据教学内容设计不同形式的游戏，既锻炼了学生的思维能力和快速反应能力，又加深了对所学语法现象的理解，使语法教学变得轻松有效。在教学中，教师要善于引导学生用脑思考，用眼去看，用耳去听，用嘴去说，用手去操作，用自己的亲身经历去感受，去享受学习的乐趣，使课堂焕发出无限的生机。
(3)表演与对话教学。
设计一些学生感兴趣的、与生活密切相关的表演和情景对话，激发学生的学习兴趣，增强学生运用和接受英语语言信息的能力，从而扩大知识输出。
(4)视听法
用学生感兴趣的图片和图像来呈现语言情境或话题，引导学生使用目标语言结构进行表达和交流。
(5)通过群体竞争实现激励机制。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况将他们分成几个小组。
分组，让他们在学习的时候互相竞争。教师通过自己的表情、语言、体态，尽可能地鼓励和表扬学生，让学生在愉快的课堂氛围中发展创新，体验成功。培养学生的自学能力和习惯，在自主活动的基础上进行主动的、探索性的学习。实践由静态设置向动态设置转变，不仅丰富了教材内容，开阔了学生视野，而且将知识的训练、技能的培养、智力的开发、情感价值观的培养融为一体，使学习变得有趣、有吸引力，让学生从中体验到学习的乐趣。
总之，面对新教材，新课程标准，我们应该？优化？英语语法教学取代传统的填鸭式语法教学模式。和学习英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上，探索最符合自己学习目标和习惯的学习方法和策略。
英语语法教学方法。介绍几种主要的外语教学法及其语法教学观。
1语法-翻译法/经典方法语法-翻译法创立于18世纪，直到20世纪80年代一直主导着外语教学。它的教学过程是先分析语法，再把外语翻译成本国语言，提倡两种语言的机械比较。
2.直接教学法
直接法是19世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是古典语法翻译法的对立面。要求外语与思想直接相连，绝不使用母语，即完全没有翻译的帮助，语法将完全不重要。
3.听说法/口语法。
听说法起源于二战爆发后的美国。强调模仿，熟记固定词组并大量重复，非常重视发音的正确性，尤其是音准的训练。很少或没有语法解释:语法是通过归纳分析(归纳类比)而不是演绎解释来教授的。基于母语和外语对比分析的外语学习困难在教学中得到广泛应用和解决。而听说法过于注重机械训练，忽视了语言规则的指导作用，过于注重语言的结构形式，忽视了语言的内容和意义。人造的？语言倾向。
4.视听法，也叫情境法。
视听法于20世纪50年代在法国首创。它是将幻灯放映的视觉体验与录音的听觉体验相结合的教学方法，是在直接法和视听法的基础上发展起来的。认为听说训练必须结合一定的情境，在一定情境的基础上进行。视听法的缺点是过于注重语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。
5.总体身体反应。
完全身体反应是由加利福尼亚州圣何塞大学的心理学教授詹姆斯·阿什尔在20世纪60年代提出的。这种方法主张把语言和行为联系起来，通过肢体动作来教外语。强调在听力理解中的主导作用。首先培养学生的听力理解能力，然后要求学生用口语表达。主张以句子为教学单位，整句学习使用，强调语言的内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。
6.认知方法也称为认知代码学习理论。
认知法是由美国著名心理学家Carour于20世纪60年代首先提出的。这是一种现代形式的语法翻译。它是在外语教学中要求学生智能，重视语言规则的认知作用，提倡听、说、读、写能力全面培养的外语教学方法体系或学习理论。本文试图用认知-符号学习理论取代听说的刺激-反应学习理论。反对教学中重复的机械操作练习。它主张语言受规则支配，语法靠演绎来教。听、说、读、写技能从学习外语开始就同时训练，允许使用母语和翻译方法。
7、功能教学法(The Functional Approach)也被称为交际教学法(The
交际法)、概念法和语义学？语义概念方法。
功能教学法于20世纪70年代初诞生于西欧国家，以英国为中心。功能教学法是一种注重语言功能项目和培养交际能力的教学方法体系。它主张外语教学不要像语法翻译那样注重语法，也不要像视听法那样注重结构，而是要注重语言的表意功能，根据学生今后使用外语的需要来选择教学内容。通过联系、模仿范例练习、自由表达思想三个步骤组织教学。
8.任务型语言教学法。
任务型教学是指教师通过指导语言学习者在课堂上完成任务而进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调？做中学？(做中学)是交际教学法的发展。根据这一理论，掌握语言大多是在活动中运用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师要围绕具体的交际和语言项目设计具体的、可操作的任务，学生可以通过表达、交流、协商、解释、探究等多种语言活动来完成任务，从而达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往许多教学法的优点而形成的，它并不排斥其他教学法。其优点是:在完成任务的过程中，将语言知识与语言技能相结合，有助于培养学生的综合语言应用能力。
从上面列举的教学方法的主要特点中，我们不难发现，自从传统的语法翻译法被取代了主导地位后，其他的教学方法也对传统的语法教学提出了自己的看法:一种观点认为不应该对待或淡化语法，如直接法、全身反应法、听说法和视听法；另一种观点主张用演绎法教语法，如认知法；也有一种反对过于重视语法教学的，比如功能教学法，任务教学法。
二、几种新课程理念下的英语语法教学模式
中学语法教学应根据不同的教学任务、不同的教学目标、不同的教学时段采取不同的教学模式。
1，单元常规教学模式
？观察、发现、讨论、归纳、巩固、应用？
在日常教学中，教师不应该每遇到一个新的语法项目就花大量的时间去讲解和练习，而应该根据教材编写者的意图，花一定的时间去询问和采纳每个单元。观察发现归纳？突破本单元重点语法项目的方法。
2.语法专项复习模式
？注重对比分析，专项梳理和巩固？
在期中、期末或期末复习时，教师可以集中精力于所涉及的语法内容，引导学生通过比较和归纳整理语法规则，并加以巩固和运用。
同时，在设计语法练习时，尽量让学生在课文中完成，避免出现学生死记硬背语法规则、生搬硬套的现象。
总之，语法教学不是我们英语教学的最终目的，而是提高学生实际应用能力的一种教学内容和手段。因此，我们应该始终倡导学生的探究-发现和自主学习方法，在教学中坚持为学生创造良好的语言环境，让他们在适当的语境中感受语言规则的存在，观察、发现、理解、分析、归纳和总结语法规则，然后学会运用所学的语言知识完成一些具体的事情，最终形成综合的语言应用能力。