摘要:本文结合教学实践，阐述了如何利用小学英语课堂教学资源。
一、有效开发和利用英语词汇资源，提高学生记忆单词的能力。
日本心理学家指出，一个人的词汇积累与他的智慧成正比。词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。无论从学校英语教学的角度，还是从生活的实际需要来看，谁的词汇量多，谁的英语运用能力就更强。由此可见，词汇教学在整个英语教学中起着重要的作用。我校从小学一年级开始，坚持听说先行，中高年级读写并举的原则。小学三年级开始教词汇背诵。我们按照“张思中教学法”十六字原则，即适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教，通过教师积极引导、学生积极参与的原则，积极开发了许多词汇资源，扩大了学生的词汇量。我们采用“集中识词”和“单词分组造句”，让学生牢牢掌握课本和生活中常用的每一个单词。利用“集中单词”和“组词造句”快速扩大学生词汇量。
在练习读生词时，我们不让学生不厌其烦地读单词，而是用单词组词造句，增加趣味性和信息量。如狗，橙狗，它是狗，它是橙狗……通过课堂上老师的引导，学生主动参与，分组对英语单词进行分类。这是一本由我校师生共同编写和创作的集中词汇手册，包括动物、学校和学习用品、蔬菜、水果和食品、家庭用品、颜色身体部位、亲属和人物。
在课堂上，我们鼓励学生展示他们从课外班、电脑、电视和其他渠道获得的英语知识，以提高课堂上出现的英语单词量。我们也鼓励学生“享受”学习资源，引导学生互相学习，互相帮助。先进的引领落后的，落后的赶上先进的。教师真正成为学生的引导者、促进者、合作者。经过一段时间的努力，学生的词汇量明显增加，学习热情也更加稳定和强烈。这也为以后学生的小组活动，英语对话练习，英语会话打下了良好的基础。
第二，有效开发利用圣咏资源，调节课堂气氛。
1.在抽象词汇教学中运用吟诵激发学生的学习热情。
单纯的记忆有时候很枯燥，尤其是记忆抽象词汇。甚至使用卡片、投影仪等教学手段也会让学生感到厌烦。针对这种情况，我们编制了一些短小精悍、朗朗上口、易于背诵的圣咏，激发学生的学习热情。在唱诵中，学生可以边走边说。使他们在轻松愉快的学习氛围中掌握新词汇。例如，当我们引导学生学习词汇“高、矮、胖、瘦”时，我们用儿歌“高个子，这个人是高的”。矮个子矮个子，女人个子矮。胖胖，这个男孩很胖。瘦瘦的，姑娘瘦瘦的。”让学生的手脚以一定的节奏运动和支配。学生说话的时候情绪很高，掌握词汇也很快。
2.在教学难点中使用吟诵，让学生更好地掌握新知识。
在小学英语教学中，仅靠教师的反复强调或单调讲解来突破一个重点或难点，效率不是很高。从学生的兴趣、年龄、特点出发，多做生动的练习，积极创新，事半功倍。其中，我们用富有感染力的圣咏来分解教学难点。例如，在指导学生学习句型“谁是带____ _的_ _？”，我们编了一首圣歌“用用，用大眼睛。用用用，用小鼻子。通过说和做，快速调动学生的兴趣，加深对“with”及其短语的掌握，有效提高了学习效率。
3.在重点句型的练习中使用儿歌，激活学生思维。
有效利用这一集体活动练习重点句型，可以鼓励学生大胆发言，不仅提高了学生的口头表达能力，还可以通过吟诵灵活变换学习内容，激活学生思维。比如我们在指导学生学习句型你玩什么？我玩...圣歌被用来表示幸运:“我玩，你玩。你玩什么？我踢足球。你弹钢琴.儿歌可以灵活地转换球类和乐器的单词，学生通过比较可以很容易地区分句型中“The”的用法。
4.注意学生的情绪变化，灵活运用儿歌调节课堂气氛。
课堂教学的构思和组织应以启发学生思维为中心。从一节课的40分钟来看，学生的思维并不是一直处于兴奋状态，而是轻松起伏的。一旦发现学生的思维处于“低谷”，就要及时把他们的思维推向高潮，然后老师就可以插入圣咏来说唱，从而有效地调节课堂气氛。
实践证明，在深入学习教材的基础上，把握教材与唱诵的有效结合，对提高课堂教学效率有积极作用。
自2000年以来，通过我们师生的共同努力，我们编写了儿童趣味英语教材，以激发学生的学习兴趣，并在教材中总结了家庭住址、礼貌用语、身体部位和季节等知识。
第三，有效开发和使用英语短文教材，提高学生的阅读理解能力。
阅读能力是一种理解能力，是学生吸收知识、积累词汇、熟悉英语表达习惯的重要途径。在小学高年级阶段引导学生进行适当的阅读训练，培养学生的学习兴趣和自学能力，是一个重要的方面。我们外语组的所有老师在教学中都注意以下几点:
(1)选择适合小学生知识水平和心理特点的阅读材料；
(2)提出只要学生理解阅读材料的大意:
(3)给学生一些指导和帮助。
(4)为学生设计有意义的阅读活动。
(5)教学生使用英语词典。
在外语学习过程中，如果缺乏阅读能力的训练，学生各方面的发展都会受到一定的影响。我们相信，经过小学生阅读训练，积累的知识和词汇量会让他们更容易喜欢上英语阅读，逐步提高阅读能力和语言实践能力，为他们进一步学习英语打下良好而坚实的基础。
这是我们师生共同编写的校本教材:
1)写幼儿英语故事和演讲，提高学生的表演能力和演讲能力；(显示)
2)写三四年级的《阅读与鉴赏》和五六年级的《阅读与鉴赏》，提高学生的阅读能力和信息捕捉能力。(显示)
第四，开发利用高水平教材，进行口语评价实验。
第五，有效利用“奖品”，提供更多的教学资源，激发学习英语的兴趣。
6.有效开发和利用多媒体教育技术和网络资源，激活学生的英语思维。
七、英语教师在开发和利用课程资源过程中的行为变化。
八、在开发利用课程资源的过程中，注重培养学生自主学习方式的转变。
(1)吸引学生积极参与学习过程。
课堂教学是学生获取知识的主要途径，直接影响学生学习这门课程的学习情况和学习效果。我们注重学习过程的乐趣。在课堂教学中，我特别注重有趣的教学设计和教学方法，以英语本身的魅力吸引学生，注重教学生活化的英语，让课堂上的英语尽可能地融入生活。比如在学习了问路的语言知识后，我们设计了去麦当劳的场景，学生觉得很好玩，课堂参与率很高。我们注重主动英语教学，让活动贯穿课堂教学，采用任务型教学。特别是加大了学生“任务”表演活动的力度，增加了口语交际训练量，一举两得。充分发挥“儿歌”和“儿歌”的作用，让学生充分适应和接受英语教学中的唱弹结合教学。
(2)吸引学生积极参与课外生活。
要提高学生的日常英语口语能力，光靠课堂上的几十分钟是不够的，还要花足够的课外时间让英语走进生活。比如，学完26个英文字母后，让学生利用课余时间，寻找生活中一些英文字母(组合)的含义；学习完有关文具的单词后，让学生查资料，说出他们使用的所有文具的名称。要求学生每天早上用英语互相问好(老师早上好！下午放学用英语说再见(再见，老师！明天见！)
(3)吸引学生积极参加校园活动。
为优化英语学习环境，我校举办英语周活动，丰富和延伸英语课堂教学，普及和提高学生英语应用能力和水平，使他们充分参与英语课外活动，全面促进师生在日常英语实践中的积极思考和大胆创新，充分拓展课程资源，丰富英语生活。
1)英语百词挑战赛。
2)课堂日常语言的笔试、录音、朗读活动。
3)英语会话和英语课文背诵。
4)英语班级和团队评估，英语卡拉ok比赛，音乐演讲短片比赛。
5)英语小楷竞赛，英语黑板报，手抄报评比。
6)英语作文大赛。
7)英语广播和英语电视节目观看活动。
在校园环境中，通过鼓励学生在真实情景中用英语交流，发布英语广告牌，播放英语歌曲，播放英语动画片和表演英语短剧来营造英语学习的氛围。在课堂环境中，通过黑板报、专题班级团队活动、作业展示、手抄报展等方式强化印象。在家庭环境中，通过播放录音、张贴单词卡、看英语学习光盘和看英语电视节目，甚至上网来广泛接收信息。学生接触外语的频率决定了他们的外语能力。学生只有扩大语言的输入和接触，才能最终实现从输入到输出的转变，实现从量变到质变的飞跃。
“倡导自主、合作、探究的学习方式”是当代课程改革的重点，因为学生的“学习观”发生了根本性的变化，即从传统的“输入-输出”式的知识传递转向主动解决问题的知识建构。建构主义理论的创始人皮亚杰认为，“知识既不是客观的，也不是主观的，而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。”学习的过程是学习者在创设的环境中主动感知信息，用自己的理解阅读信息，通过“同化”和“适应”将外部环境中的相关信息融入自己原有的认知结构，从而实现知识的建构。这种主动感知就是学生的“自主学习”。“我想问”、“我想学”、“我会学”、“我会学”是相对于“别人学”或要求我学、答、做的“被动学习”而言的，体现了学生对自己的积极评价。在合作学习中，学生们听、讨论、表演和玩游戏。随着信息的多向互动和不断生成的信息，英语的交际功能得以充分发挥，他们的语言综合运用能力得到了一定程度的发展。
我们在培养学生自主学习时注重以下基本原则:
给学生一个空间，让他们自己往前走。
给学生一个自己锻炼的条件。
给学生时间自己安排。
给学生一个问题，让他们自己找答案。
给学生一个自己抓住的机会。
给学生一个冲突，让他们自己讨论。