如何在小学语文课堂教学中实施三维目标

在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的课程理念中，首次提出了“全面提高学生语文素养”的概念。为了体现这一理念，语文新课程目标按照知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设计，三个方面相互渗透、相互融合。在语文教学中，如何理解三维教学目标，如何在教学过程中贯彻实施，全面提高学生的语文素养？以下是我的一些理解。所谓三维目标，是指“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。为了更好地落实教学目标，我认为教师应该在教学目标上有(1)的新突破，更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观，科学全面地体现语文课程的基本出发点，促进学生全面、持续、和谐的发展。(2)教师努力营造让学生热爱学习、享受学习的课堂教学环境。教师可以紧密联系学生的实际，创设教学环境，让学生在真实的情境中学习语文。(3)精心设计和组织教学活动，试图给学生提供一个“再创造”的渠道。把抽象的语文知识通过日常语言转化为语文问题，让学生带着问题去探究、去学习、去理解。有效的语文教学是指通过教学，让学生在知识、能力、情感态度、价值观等方面取得进步和发展，提高语文素养，体验学习过程，掌握学习方法。要实施有效教学和三维目标，必须做到以下几点。1.改变学习方式，促进学生发展所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。学生的学习方式有两种:接受和发现，两者相辅相成，缺一不可。然而，传统的学习方式强调接受，这种接受建立在人的客观性、被动性和依赖性的基础上，从而导致人的主体性、主动性和独立性不断被侵蚀，扼杀人的思维和智力，扼杀人的学习兴趣和热情，阻碍学生的发展。改变学习方式，就是改变这种被动的学习态度，把学习转化为成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。改变学生的学习方式，促进学生发展的关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的世界。自主、合作、探索相辅相成，有机融合。学生采用这种学习方式，在学习过程中有情感投入，能得到有效的情感体验，有利于学生良好价值观的形成。同时也发展学生的能力，积累知识和文化。比如你学了“和将军讲和”这一课，让学生自由组合三组表演课本内容。这时，学生们会自由地形成一个整体，他们会献计献策，互相帮助，把课本内容表演好。这样，在自主、合作、探究的过程中，充分调动了每个人的积极性，开发了学生的潜能，真正体现了学生的主体地位，促进了学生的* * *发展。第二，转变教师角色，促进师生交流。传统的教学观念把教学理解为教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识和技能，开发智力，培养能力，培养品德的过程。显然，在这个过程中，教师是教学过程的控制者，是教学活动的组织者，是教学内容的制定者，是学生学习成绩的评判者，具有绝对的权威，师生之间是一种不平等的关系。现代教学理论指出，教师过程是师生互动、积极互动、共同发展的过程。没有交流和互动，就没有教学，那些只有教学的形式表达而没有实质性交流的“教学”都是假教学。比如在课堂上，一个学生对一个问题给出了正确答案，但老师还是问:“他的答案对吗？”学生们都回答说:“是的。“可以看出，只有交流的形式，而没有实质性的内容。教师必须转变角色，促进师生间的真正交流。教学的过程是师生创造学生、平等参与教学的过程。教师要打破“以教师为中心”、“课堂主角”的旧观念，引导学生在民主、平等的学习氛围中自由表达、自主探究。同时，教师作为学生发展的促进者，应积极创造自主探索与合作的渴望空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生间真正的互动。三、重视课堂评价美国教育家斯蒂芬说，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是激发学生的学习动机而不仅仅是对学生的评价。他认为对学生的课堂评价是有效和成功教学的一部分。可见，课堂评价是一种教育手段，可以用来改善学生的学习，提高成绩。比如有个老师在教《借草船之箭》的时候，问:“诸葛亮借鲁肃之箭，能说明诸葛亮的巧妙算计吗？“大部分学生认为诸葛亮能准确把握鲁肃的诚意，大胆向鲁肃借船，没有聪明的才智是做不到的，所以借船可以说明诸葛亮的聪明才智。但也有同学认为，预见迷雾，预测曹操不敢出征，确实很高明，但是借船不算，因为大家都知道鲁肃是老实人，不报，向他借船也不是什么高明的招数。因为这件事，同学们争论激烈，一时难分高下，最后焦点落在了老师的评价上。老师并没有把学生引入预设的框架中，而是巧妙地做了这样的评价:“‘借船’能否解释诸葛亮的巧妙算计，学生们都有自己的理解，一千个读者有一千个哈姆雷特也是正常的。所以大家说的都有道理，尤其是同学们的发言各不相同，各抒己见的时候。太神奇了！”这位老师充分尊重学生的意见，既培养了学生的自尊心和自信心，又使学生爱思考、敢思考、会思考，也有利于激发学生的创新意识。在课堂上，老师总是有许多鼓励的评论。比如“相信自己，你会读好的。”“你真行！”"再努力些，你会成功的。"“我怎么没想到呢？你有一次奇妙的经历。”“多好的问题，我会读书，会思考，进步很大！”.....可见，三维目标在课堂评价中得到有效落实，尊重学生生命发展的独特性，让每一个学生在教学中发展，体验生命成长的快乐。第四，注重课堂教学的生活化。著名人民教育家陶行知先生说:“生活就是教育。”美国著名教育家沃尔特作出了“语文学习的外延等于生活的外延”的结论。因此，《语文课程标准》根据语文教学的实际情况，强调语文课程的生活性，要求语文学习与生活进一步紧密联系，要求教师引导学生在生活中学习和运用语文，将语文学习的背景延伸到学生的整个生活世界。比如，在学习肖福星写的《荔枝》、史铁生写的《秋天的回忆》、马克·汉森写的《地震中的父子》时，可以让学生思考、对话、写出父母对自己的关爱。在学习《鲁本的秘密》等儿童关心父母的课文时，学生可以思考他们是如何爱父母的。这样，联系实际生活进行教学，也能对学生心灵产生强烈的震撼，很好地实现语文教学的情感目标。又如，一些教师在学习了《只有一个地球》、《黄河是怎样变的》、《大瀑布的葬礼》等课文后，安排学生开展活动，调查研究当地的生态环境状况。像这样的活动，直接把语文课堂学习和社会生活联系起来，扩大了语文学习和实际应用的范围，使新课标要求的学生语文综合素养的教育落到实处。总之，新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。教师只有深刻理解三维目标的含义，并在实践中不断探索和反思，课程改革才能朝着正确的方向前进。