如何开展小学计算教学？ppt

数学教学中情境的创设必须符合学生的年龄特点，贴近学生的生活。通过创设与学生生活密切相关的生活情境，让学生感受到数学与现实生活的紧密联系，激发对数学的兴趣。比如在教两位数加两位数的口算时，创设一个情景:①二班(1)和二班(2)能不能同舟共济？②二(3)班和二(4)班可以吗？本计算内容从乘船的现实生活中提取学习素材，借助生活场景激发探究热情。设计场景时，计算内容来源于一条船68人，四个班每班人数的相关数学信息。31+23和32+39怎么算？健康1: 1+3 = 4，30+20=50，50+4 = 54；生2: 32+30 = 62，62+9=71。师:如果把这个场景放在一个解题课上，主要可以解决为什么要把公式31+23做成这样，因为二班(1)和二(2)班的人数加在一起就可以知道我们是否可以同舟共济，所以要做加法。点评:引导学生从具体情境出发，分析提供信息与提出问题的关系，引导学生探索解决问题的方法和策略，使计算教学与情境创设有机结合。

2.小学数学教学利用游戏活动进行计算教学。

大三学生更喜欢有一定主题和角色的社交游戏，可以安排一些有趣的动手和言语游戏，培养他们的学习兴趣。比如练习口算的时候，采取开火车的形式。在玩的过程中，学生不仅获得了玩的乐趣，还巩固了知识，大大提高了数学学习的兴趣，使他们更加热爱数学。(2)学完四个整数计算后，组织一次计算大赛。比赛过程中，同学们积极参与，认真把关。成绩出来后，1傲视春风；生二心烦意乱，只恨当时没有仔细检查。点评:这样在游戏活动中进行计算教学。

3.在小学数学教学中用动手操作来抽象算法。

如果小学的数学教学不清晰，不能适应计算中千变万化的具体情况，那么在计算教学中重视数学和算法是非常重要的。比如王老师上示范课《分数与除法》的时候，从一个同学的生日开始画分蛋糕的生活场景，激发他的学习兴趣。让学生知道数学知识来源于现实生活的需要。在教学中，为了让学生充分理解3÷4的算术，让每个学生操作，在四个孩子之间平分三块蛋糕，有几种方法来指导操作，画出了两种不同的方式，导致了两种意思。点评:本次学习活动是一个生动、主动、个性化的过程，让学生通过实际操作感受新知识。课件生动的演示可以让学生更好的理解分蛋糕的过程。另外，有些计算问题会让学生对算术和算法了解不够。比如75+25× 3经常被很多同学做成了(75+25 )× 3，以为它用的是乘除法。原因是我们对乘除法和分配法的算术理解不透彻。因此，要在直观算术和抽象算法之间架起一座桥梁，让学生在图形的剪切拼接过程中，逐步完成“动作思维—形象思维—抽象思维”的发展过程。

4.小学数学教学要注意算法多样性和算法优化的结合。

《课程标准》指出:由于学生的生活背景和思维角度不同，所采用的方法必然是多样的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，倡导计算方法的多样化。在计算教学中，从某个教学内容来说，也许没有哪种算法是最好的，最优的。从算法教学的整个体系来说，一定有一种方法是最好的，最优的，这是学生后续学习的需要。因此，两者是辩证统一的，既要注意算法的“多样化”，又要注意算法的“最优化”。

如何统一？关键在于算法的交流和计算方法的经验。学生的知识储备、生活经历、看待事物的角度、思维方式不同，必然产生算法多样化。算法交流和算法体验是理解和优化算法的重要基础。学生在交流和体验中会逐渐学会“多中选优，优中用优”的思想，学生在原有基础上发展，提高教学质量。比如在教3/4-1/2时，通过独立思考得出两种计算现象。在对两种计算现象的分析中，认为可以通过折纸着色和小数得出正确的数字，在思辨中体验解题策略的多样性，体现学生的个性。点评:各种方法交流后，老师并没有马上指出一般分数是更优化的计算方法，而是把优化的权力交给了学生，在充分的经验和感悟下，有意识地进行优化。老师:计算小数有用吗？为什么？引导学生及时梳理各种算法，让学生深刻理解计算不同分母分数的加减运算，一般分数的方法是最好的，同时让学生逐步学会“多中选优，优中选优”的数学思维方法。5.让学生掌握小学数学教学中计算规则的要点。

《小学数学大纲》强调，笔算的教学要着眼于对算术的理解，根据算术掌握规律，然后用规律指导计算。学生掌握计算规律的关键在于理解。学生不仅要知道怎么算，还要知道为什么要这样算。比如在教“两个数相乘”的时候，让他们明白两点:①24×13让学生看到13 24的和是多少，这样他们就可以先求出33 24是多少，再求出10 24是多少，然后把两个乘积加起来，就明白乘数是两位数了。(2)在计算过程中，还要强调数的位置，把一位上的数乘以另一因子上的数的乘积写在对齐的一位上，把一位上的数乘以对齐的第十位上的数的乘积写在第十位上，帮助学生理解数字对齐的道理。点评:通过反复练习，让学生在理解的基础上掌握规律。

6.小学数学教学应重视估算和验算，确保准确性。小学数学教学中的估算，是人们在日常生活、工作和生产中，对一些不能或需要精确测量和计算的量进行近似或粗略估计的方法。比如估算某个空间的人数，某个距离的长短，某个房间的面积，某个金额可以购买的商品数量等等。估算在日常生活和工作中的作用越来越突出。在估算教学中，要精心引导学生观察、分析、做出准确判断，培养学生的直觉思维。693扩大8倍是多少钱？993×8应该等于7944。如果学生想通过估算来检查乘积的最高位数是否有误差，首先要引导他们仔细观察和判断。993接近1000，1000×8等于8000，993小于1000，小于8000的积是正确的。培养学生的直觉思维能力，养成估算和校核计算的习惯，是正确计算的保证。

7.评价在小学数学教学中的运用，明确算术。

用小学数学教学中的评价来阐明算术。比如在教授分母不同的分数的加减法时，老师展示:计算3+4 =；0.3+0.4= ;3/10+4/10= ;老师指导:3 1加4 1等于7l；3 0.1加上4 0.1等于7 0.1；三个1/10加上四个1/10等于七个1/10。老师也展示了一下:计算:1/4+1/5，是通过学生之间的互动讨论得出的。学生1:1/4+1/5 = 0.25+0.2 = 0.45老师点评:将分母不同的分数加法转化为分数加法，将未知转化为已知，即可解决问题。生2:将分母不同的分数加法转化为分母相同的分数加法，从而解决问题。教师引导学生比较两个学生的思路，将分母不同的分数加法转化为小数或者分母相同的分数加法，本质上是将不同的计数单位转化为相同的计数单位，然后进行计算，利用转化策略将未知转化为已知来完成计算。但深入思考后，学生对不同分母的分数相加真的很清楚吗？老师综合学生的答案，通过评价，让学生知道为什么，为什么。把感性认识上升到理性思考，同时明确算术。

总之，在计算教学中，要从教材特点、学生实际、儿童心理特点出发，联系现实生活和游戏活动，设计多样化的练习，为学生创造一个充满童趣和活力的学习环境，让枯燥的计算教学焕发出新的活力，让计算课堂成为学生向往的东西。