举例说明语文教学中哪些属于高阶问题设计，哪些属于低阶问题设计。

古人写文章，往往追求“立字成篇，绕圈子到底”的效果。这充分说明了这个词在链接全文中的重要作用。那么，如果将这一理论运用到我们的语文课堂教学中，我们也可以发现它的价值。因为，一个有效的教学过程，还需要一个极其微妙的问题来支撑整个课堂教学的结构，以此来贯通整个教学环节，以一个大纲来辐射和统辖其他教学内容，让整堂课有一个骨架和节奏感。

第二，语文课堂教学的有效性要求教师用“力度”设计问题。

这里说的“力度”，是指老师设计的问题是否具有思维力度，也是关于有效提问的。在教学中，有效地“提问”可以促进学生的讨论和思考，可以保持师生之间的对话、互动和自主学习状态。这种状态的维持取决于老师的“提问(问题设计)”是否有效。一个有思想的问题可以提高学生的思维能力和积极性，可以使学生集中思维，进入良好的思维状态。反而会损害学生的思维能力和积极性。但是，我们的课堂虽然不缺问题，但真正有思想的问题不一定多。教师应该如何设计问题，将学科知识与学生的个体经验联系起来，激发学生的思考热情，让学生承担起学习的责任，成了我们不得不认真思考的问题。从平时大量的正常上课来看，我们的教学过程中确实存在大量的伪问题，没有经过深思熟虑。教师往往把学生当作教学对象，他们扮演着演讲者和领导者的角色，向学生灌输课程标准要求学生“记住”很多信息。即使有些老师会在课堂上提出各种各样的问题，但大多数都只是为了确认学生的“明白”，只是为了追求唯一正确的答案，甚至是简单机械地重复内容。这些问题其实毫无意义。我们只考虑激发学生的兴趣是不够的，更不要说追求激发学生求知欲望，让学生的情绪在兴奋或沉默中“暗流涌动”的效果。如果问题设计肤浅，缺乏思考，课堂教学就失败了一半。

所以这就要求教师在设计问题时，充分评估问题是否有足够的思考力。问题的设计需要切入学生的知识背景和心理需求，符合学生的情感情境，符合学生的思维特点。只有这样，我们的问题才能带来思维效应，激活课堂，激发学生的思维兴趣。

第三，语文课堂教学的有效性需要教师设计的问题必须是“转化性”的。

根据现代认知结构，学习不是教师向学生传授知识的过程，而是学生自己建构知识的过程。这个过程是学生通过新旧知识和经验的碰撞和融合来实现的。它强调学生对知识的独立尝试和发现，以及对所学知识意义的主动建构。因此，在语文教学中，教师要想改变学生的学习方式，就必须有意识地设计一些尝试性、合作性、探究性较强的问题，让学生在尝试、合作、探究中发现问题，并自主解决，给学生提供充分的、典型的、完整的感性材料，让学生通过讨论、观点碰撞、组织交流来解决，从而拓宽彼此的思路，相互启发。

总之，问题自有其美，问题点亮了人类的思想。教学从来都不是教师的行为，而是师生之间一以贯之的合作过程。如果问题设计合理、精致，就能产生那种合作，促进这种学习过程的发展，引导师生双方走向更有效、更完善的教学道路。试想一下，如果我们的学生能在课堂上遇到“热点问题”，并渴望紧急回答，而结果会导致一种新的看待或解决问题的方式。在寻找这个答案的过程中，我们小心翼翼地提出问题，然后一个新的想法神秘地爆发出来，给我们的学生带来新的知识和活力，于是语文课堂教学的有效性不再是一个“永恒的教学梦”。

“发明几千万，出发点是问；智者问聪明的问题，愚者问愚蠢的问题。”著名教育家陶行知先生在谈到提问的重要性时曾这样说过。因为教师在课堂上的提问可以检查学生对所学知识和技能的掌握程度，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生抓住学习的重点和难点，及时调整教学进程，使课堂按照预先设计的方式进行，活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学的和谐发展。因此，为了激发学生的学习动机，在语文课堂教学中，教师必须努力设计能激发学生批判性思维、探究性思维和创造性思维的问题。语文课堂一定是精彩纷呈的。当教师用精心设计、深思熟虑的问题轻轻推送学生的答案时，这种激情和光芒只会越闪越亮、越闪越频繁、越烧越猛，最终实现从教师提问到学生自己学习提问的转变。这一现实就是我们渴望的有效课堂和有效教学。