阅读教学方法

阅读教学方法，在生活中，很多人喜欢阅读，阅读教学作为我们特别重要的一部分，需要掌握正确的方法。那么，阅读教学有哪些方法呢？以下是我的阅读方法，希望对你有帮助。

阅读教学方法1

第一，激发学生的学习兴趣。

在小学语文阅读教学中，激发学生的情感非常重要。前苏联教育家赞科夫说:“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及他们的精神需求，就能发挥高度有效的作用。"

在教学中，教师明确的爱恨情仇，抑扬顿挫的语调，真诚的语言朗读，面部表情，肢体表情，肢体动作，都能敲击学生的心灵，激起他们的情感波澜，从而把深刻的道理渗透到学生的心里。另外，小学语文课文中的图片内容非常广泛，涉及日月星辰、山川河流、花鸟鱼虫、雪域森林、古今建筑、风土人情、人间故事、童话故事等等，都是精挑细选的珍品。这个多姿多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，精彩神奇的童话世界，丰富多彩的现实生活，可以引导学生在其中畅游，从而引起学生的精神震撼和情感* * *。

第二，创造真实的语言环境。

小学语文阅读教学，只有把学生放在一定的语境中，放在一定的文化背景下，才能更好地感受文本的内容，进入文本中的情境。语文教学理论认为，教学过程中的语境是由教师、学生、教材等相关语文资源构成的。当我们的教学内容超出了学生的理解范围，当我们在教学中仅仅依靠静态的文本材料无法被学生接受时，我们应该在丰富的课程资源支持下，创造丰富生动的语言环境，实现学生、文本、作者之间的交流，震撼学生心灵，使教材价值的追求和学生的情感达到* * *，更有利于学生加深对所读内容的理解。

第三，多读多读，读出情绪。

新课标指出，阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践。要让学生在活跃的思维和情感活动中，加深理解和体验，感受和思考，受到情感的感染，获得思想的启迪，享受审美的愉悦。

阅读教学更是如此。为了提高学生的阅读能力，有必要通过各种方式进行练习。只有通过不断的练习，学生的阅读水平才能不断提高。在教学活动中，学生最反对老师没完没了的讲课、讲课、讲课。就像一个反复唠叨孩子的母亲，孩子会叛逆，一般达不到预期的效果。所以我在讲课文的时候，尽量集中精力多读，只引导孩子理解较难的重点句子和段落。

浅显易懂的句子，充分让孩子阅读和复述，让他们读懂自己的情绪，悟出道理。在整个教学活动中，我只做配角，不做主角，只做导演，不做演员，只教孩子如何理解课文，不做他们主体意识的替代品。我放开了读课文，让学生自己读，自己怀疑自己，自己解决问题。当他们遇到困难时，让他们先互相商量，然后我再做出适当的指示。这样，学生的学习兴趣得到了充分的发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和阅读能力得到了相应的升华，轻松愉快地完成了教学任务。

第四，小组合作鼓励阅读。

阅读不全是个人的，尤其对于小学生来说，合作学习是一种重要的认知策略。明代的一位学者顾说:“如果你独自学习而没有朋友，你将是无知和难以成功的；在一边呆久了，不自觉就习惯了。“这说明了合作学习的意义。学生自读后，发现问题，提出问题，交给学习小组讨论交流。教师要深入每个小组，参与讨论，进行必要的启发和启发，引导学生再读，解决阅读中的重难点问题，把阅读和讨论有机地结合起来。比如在教《詹天佑》这篇文章的时候，我让学生自己阅读思考，自己画画总结，在学生自主感知詹天佑爱国精神和杰出才能的基础上，让学生分组选择詹天佑的某一方面，自主学习，加深理解。这样，在合作学习的过程中，学生的主体作用才真正得到发挥。学生通过自己和小组成员的理解加深了对课文的印象。

第五，在阅读中评价。

在阅读教学中，教师欣赏性、启发性的评价语言不仅能激发学生积极学习，对课文产生浓厚的兴趣，还能交流师生感情，营造轻松和谐的学习氛围，增强学生学习的自信心。对学生朗读的评价应以学生朗读的实际水平为依据，而不是“读得好、很好”的笼统评价语言，如“带着感情读，表达了诗人的心情”、“语言准确，没有漏字”。

阅读教学方法。学生的自主性是阅读教学的关键。

在阅读教学中，让学生有足够的时间和机会亲自朗读是很重要的。教师盲目地把所有的知识都告诉学生，违背了阅读教学的初衷。教师根据参考资料向学生讲解课文的背景、作者简介以及文章的思想内容、层次划分和大意。学生失去了学习的自主性，难以深入内心，阅读教学效果不理想。语文新课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师应在阅读教学过程中充分发挥学生的阅读自主性，让学生亲自阅读文本。多读课文，不仅可以帮助学生认识更多的生词，理解词义，还可以帮助学生深入理解课文内容，训练思维能力，体验和学习作者的写作技巧。

教室的主人是一名学生。教师在阅读教学中要鼓励学生大胆阅读，通过学生的阅读让其他学生评价。他们也能在互帮互助和学习中充分发挥自己的水平和潜力，以饱满的热情和快乐投入到阅读学习中去。当一个学生没有读好的时候，老师可以请大家帮助他，鼓励他勇敢尝试。老师也要及时表扬他的进步。

第二，重视范文阅读在阅读教学中的作用

小学生正处于心智未完全成熟的时期。他们对事物的认知和理解大多来自于身边的老师和家长，对身边的成年人也有很强的模仿欲望，模仿能力也很强。这就决定了教师示范阅读在小学语文阅读教学中的重要地位。哲学家黑格尔曾说:“教师是儿童心目中最完美的偶像。”他们有模仿老师行为的强烈愿望。在阅读教学中，如果老师能对课文进行建模，他们就会经常认真听讲，注意老师的语气、语调和表情，也会在自己的阅读中进行模仿。

教师的模读需要教师掌握正确的发音和断句方法，让学生在模仿时给予正确的指导。朗读不同于书面语，在发音的过程中会有很多音变。例如，《桂林山水》中对桂林山的描写，就有几处音变的特点。“桂林的山真奇怪！.....桂林的山真的很美！.....桂林的山真的很危险！..... "这些“啊”的发音要分别改成y(啊)、w(哇)、n(凡)，这样读起来才流畅自然。音变的理论原理对于小学生来说太复杂了，只需要简单解释一下，主要是让他们注意音变的发音。另外，断句也需要老师在范文阅读中进行反思和解释。合理的停顿不仅可以让优美的文字听起来更加悦耳，还可以起到区分语义和感情的作用。

小学语文教材中的很多文章都是兼具文学性和审美性的散文。教师可以在阅读过程中充分加入自己的情感体验。情感阅读可以起到感染学生的作用，让学生沉浸在强烈的情感中，跟着老师的阅读去实现自己的思想。不仅可以培养语感，还可以陶冶感情。比如《她是我的老师》，那种对老师的爱，学生在阅读和感受中自然能深刻体会。还有“十里丞相”。强烈的情感可以让学生为总理的去世而流泪，爱国主义也在学生纯洁的心中得到升华。

第三，培养学生良好的阅读习惯

教师的阅读教学不仅是完成课本要求的阅读教学任务，更是有效提高学生的阅读能力。能力的提升是一个缓慢的过程。教师在进行阅读教学时，要有意识地引导学生树立正确的阅读意识，培养良好的阅读习惯。阅读习惯的好坏是阅读效果的关键。在阅读的过程中，要集中精力认真思考，不要离开手，随时画或摘抄优美的句子或在自己有疑惑和感受的地方进行点评。这些都是良好的阅读习惯，可以引导和鼓励学生在阅读的过程中有意识地培养和训练。这个习惯对他们提高阅读能力、思维能力和写作能力会有很大的帮助。

良好习惯的培养不仅是为了更好地完成语文教学中听说读写能力的培养，也是为了不断提高学生的自身素质。有良好阅读习惯的学生，课后可以多读书，有利于开阔视野，增长见识，完善知识体系。培养学生良好的阅读习惯，不仅是在小学语文阅读教学中，更是在学生的长远发展中，是教师真正教书育人的体现。

第四，倡导探究性阅读，培养学生的阅读能力。

新课程标准在阅读教学过程中特别强调“探究性阅读”。过去的“填鸭式”教学已经不能适应新时代的发展要求，教师必须在全方位培养中注重学生自身能力的培养。探究性阅读是给学生阅读教学的自主权，让他们自由地阅读文本，发现问题，与同学讨论问题，并通过自己的参考资料积极地分析和处理问题，从而达到知识的学习和深化。新《纲要》明确指出:“改变课程实施过分强调学习、死记硬背和机械训练的现象，倡导学生积极参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。”探究性阅读的倡导和实施也是这一要求的体现。