三年级语文《冷静的女主人》的原文、教案和教学反思

有一天，一位女主人招待我。每个人都围着桌子坐着，吃着，喝着，笑着。突然女主人叫来了保姆，低声说了几句话。保姆脸色发白，急忙跑了出去。过了一会儿，保姆端来一碗热牛奶，穿过客厅，放在阳台上。客人们很惊讶女主人还在谈笑风生。过了一会儿，保姆赶紧关上阳台的门，长长地吸了一口气。女主人说:“好了，现在大家都安全了。”

客人们很困惑，问女主人发生了什么事。她说:“刚才我们桌子底下有一条眼镜蛇，现在已经被关在外面了。”

客人们都吓了一跳。女主人说:“眼镜蛇来的时候，我不敢打扰它，也不敢告诉你，只好装作什么都没发生。后来我让保姆把一碗牛奶放在阳台上。因为眼镜蛇最喜欢喝牛奶，只要一闻到牛奶的味道，它就会跟过来。保姆看到眼镜蛇在阳台上喝牛奶，马上把门关上了。”

一位客人问:“你怎么知道眼镜蛇在桌子底下？”她说，“我能不知道吗？眼镜蛇在我脚上！”

另一个客人问:“你为什么不打电话给我们求助？”她说:“我一喊，你就慌。大家都动了，眼镜蛇吓坏了。只要我咬一口，我就会死。”

每个人都听着，钦佩女主人的沉着。

二小三年级《淡定女主》教案。

教学目标:1。认识本课的四个新单词；理解“淡定、不解”等词语的含义；积累词语表达言语。

2.正确流利地朗读课文，通过阅读理解直接引语和间接引语的区别。

想象一下女主人对保姆说了什么，然后写下来。

4.从女主领着脚上的眼镜蛇出了门的故事中，她学会了在危急时刻冷静，用智慧解决问题。

教学重点:

1，理解“淡定，不解”等词语的含义。

2，读书的风格会让女主冷静，懂得在危机时刻沉着冷静，用智慧解决问题。

教学难点:

通过大声朗读，我可以理解直接引语和间接引语的区别。

教学过程:

首先，揭示题目，理解题目的意思。

1.今天，我们来学习一个小故事。

(点名读题目，一起读题目)

2.什么是“淡定”？(同义词:从容淡定；反义词:恐慌)

3.过渡:为什么说她是一个冷静的女主人？让我们学课文。

第二，第一遍读课文，理解提纲。

1，自己读课文，读正确的读音，读句子。

2.坐火车读读单词。

3、命名段阅读，评论。

4.同桌讨论:课文写了什么？

5.名字交流。

在对待客人的过程中，女主人利用眼镜蛇的特性，巧妙地将眼镜蛇从自己的腿上引开，从而保护了自己和客人。)

第三，精读课文，体会“从容”。

1.面对突如其来的眼镜蛇入室事件，女主人、她的保姆(板书:保姆)和事后才知道的客人(板书:客人)都有不同的表现。请默读课文，用“-”、“~ ~ ~”和“()”在女主人、保姆和客人的表情下划线，并在小组内交流。

2、沟通:女主人保姆客人

低声说，脸色煞白，奇怪的困惑

说着笑着，我长长地吸了一口气，吓了一跳。

学习:命令:“命令”是一个表示说话的词。你能再说出几个这样的词吗？

(指导、劝诫、关心、讲述、反思和报告)

选词造句。老师示范了一个句子(出示)。

羞耻:在语境中理解。(一次完成)

不解:不懂，不懂，不懂。

3.面对女主人、保姆、客人的不同表现，你有什么想说的？

(引导学生读文体，迎接女主的从容)

(讨论点:女主的淡定体现在，当眼镜蛇在她脚下时，她并不慌张，依然谈笑风生；更难能可贵的是，你可以在紧急情况下利用眼镜蛇的特性，巧妙引开它，从而保护自己和客人。

在讨论中大声朗读并随意陈述:

对比阅读。注意不同的音调。

客人很迷惑，问女主人发生了什么事。

客人不解，问:“女主人，怎么了？”

(对比后发现两个句子的标点不一样。第一句是课文的原句，是对人物语言的间接引用。第二句话直接引用了人物的语言。演讲内容用引号括起来，注明嘉宾原话。)

我看了一下，对比了一下，发现第一句要用叙述的语气读，而且要读得更直，在“问”字后面不能有停顿。第二句中引号内的字要读文中人物的语气，在“问”字后要有适当的停顿。)

单独和集体阅读。

4.是的，女主人在关键时刻没有害怕，也没有慌张，看起来是这样——(学生:冷静，老师:黑板上的“冷静”)。她发现情况后，给保姆打了电话，小声说了几句。想象一下她会说什么。

同桌练习说话，分组交流。)

5.介绍第7部分。

口语练习:听了这个，大家都很佩服女主的淡定，因为_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。

第四，总结课文，加深感受。

1，一起读课文。

2.你从课文中学到了什么？

你知道这样一个急中生智的小故事吗？

对小学三年级语文《冷静的女主人》教学的思考

这篇课文的难点是让学生从女主把脚上的蛇引出门外的故事中理解女主的冷静，从而懂得在紧急情况下如何沉着、冷静，用智慧解决问题。所以在设计之初，我就以“从容”为出发点。提出题目后，我让学生读课文，找出女主人的“淡定”表现在哪里。大部分学生发现“眼镜蛇趴在女主人的脚上，但她仍能谈笑风生，毫不慌张”，而他们对其他相关内容关注不够，比如“女主人可以利用眼镜蛇对牛奶的喜爱，在紧急情况下把它引出门外”，以及她与保姆和客人的反应形成鲜明对比，因为根据字典，“冷静”意味着“紧急情况下不着急”。学生对它的理解也停留在这个层面。结果我成了全班的主角，盲目的带领孩子前进。新课标明确提出教师的理解不能代替学生的理解，教师的分析可以代替学生的阅读练习。经过反思，我觉得可以适当调整自己的教学设计。重点在“指挥”二字上。“命令”二字看似不起眼，实则在全文中起着主导作用，既产生了以简单控制复杂的解释效果，又真正为“学生的独立感知”赢得了时间和空间。可以分为以下几个教学环节:

首先，借助字典理解“命令”。要想深入学习，首先要理解“命令”的含义。通过查字典，学生知道“命令”是“口头分配或命令”。

二、联系以下，从阅读中进一步理解“命令”，感受平静。在理解词义的基础上，请想象一下保姆做了什么，并借助暗示说说当时女主人是如何告诉保姆的。

第三，分析订单内容，加深理解。请仔细阅读女主人对保姆说的话，想想当时紧急情况下必须点什么。同学们仔细研究后发现，“我脚上有个眼镜蛇菜”一定要说，因为要说清楚发生了什么；“你把一碗牛奶放在阳台上，看到眼镜蛇在阳台上喝牛奶，马上把门关上。”还必须说，因为这是给保姆做的，必须解释清楚。这种感觉来自学生的内心，学生成为真正的阅读主人。