如何提高初三课堂教学的有效性
深入了解教材和学生是提高课堂教学有效性的必要条件。
人们常说，医生的功夫在诊所，老师的功夫在课堂。一堂好的课堂教学能使学生在课堂上掌握一定的知识和技能，并能举一反三。但是，了解教材和学生是教好的基础。教师只有吃透教材，明确教学目标，抓住课文重点，抓住教学难点，才能取得良好的教学效果。明确的课堂教学目标能有效克服教学中的随意性和盲目性，增强教学的针对性。明确什么是教学重点，就可以避免抓眉毛胡子一把抓，什么时候详细，什么时候详细，什么时候省略，明确轻重缓急。抓住课文难点，设计教学形式，解决问题就不会单一，课堂教学就会生动有趣，富有感染力。这样的课一定很精彩。相反，如果对课文内容一知半解，恨不得把教练组拿在手里背一课，学生的思维就会受到限制。这样的课堂如何才能精彩高效？所以在教学前一定要把教材吃透。
除了要吃透教材，还要了解学生。因为学生才是课堂的真正主人，老师准备的课能否被学生接受，是一个需要在实践中检验的问题。学生的知识水平和接受能力的差异是我们必须接受的现实。处理好课堂上以学生为主体的问题，是课堂教学成功的关键。例如，著名特级教师于永正在教课文《我的叔叔鲁迅》时，没有问学生“饱经风霜”这个词在字典里是什么意思，如何解释。他只是说:“你想想那个饱经风霜的黄包车夫是个什么样的面孔。大家想好了之后，用几句话写出来。我就从:‘黄包车夫才三十多岁’——“几分钟后，学生写的字就会有饱经风霜的意思。从一个简短的案例可以知道，教师对教材的掌握，对学生的了解，真正体现了学生是学习的主人，学生真正学到了知识，高效简洁。奇怪的是这样的教学方式学生不喜欢。
刚才我们说老师要把教材吃透，课前要了解学生。那是不是说明老师课前认真准备就够了？当然不是，因为教师想要达到的有效教学的对象是学生，所以仅仅依靠教师单方面的准备是不够的。学生也要准备，学生的准备就是预习。课前预习很重要，所以要做好学生的课前预习，这是提高课堂教学有效性的重要前提。
第二，做好学生的课前预习是提高课堂教学有效性的重要前提。
老师都知道，预习是学生在老师讲、读课文之前的预习。是学生自学的重要组成部分。预习效果直接影响课堂教学的效率和质量。因此，教师应该而且必须要求学生在课前预习课文。当然，我们通常会安排学生预习课文，但效果并不理想。我有过这样的经历:在检查学生预习的时候，我发现有些学生还是不认识生词，看不懂句子...在这种情况下，我很生气，经常批评学生，指责他们态度不端正，预习不到位。但是冷静下来反思，我们的要求到位了吗？清楚了吗？是的，我们没有给学生预习什么，怎么预习，明确要求，没有给学生预习足够的指导。也就是说，学生根本不知道要做什么才能预习到位。因此，教师在安排学生预习课文时，一定要提出明确的要求，如:1，多读课文，读得准，2，查字典，查资料或做标记，以便课堂上解答；3.想想你通过阅读课文学到了什么。不懂的地方，做个记号等等。如果学生能按要求做好课前预习，教师在课堂教学时就能更好地抓住重点，解决难点，提高学习效率。如果学生长期坚持预习，还可以养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力，为以后的学习打好基础，达到事半功倍的教学目标。
加强听说读写训练是提高课堂教学有效性的基本途径。
老师们都知道，课堂训练主要是通过听、说、读、写来训练学生的语文知识和技能，从而提高学生的语文素养。设计和应用听、说、读、写训练，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以促进学生学习的主动性。
先说听力训练。在课堂教学中，教师可以通过让学生听音乐朗读、听录音朗读、听教师示范朗读来激发情感，培养兴趣。比如，在教完《一夜之功》后，给学生介绍《十里宰相》这一课，用音乐大声读给他们听，让学生被带入课文的意境，与作者产生一种心灵上的契合，从而更好地理解课文的内容，深刻体会总理为人民奉献了一生，这样“宰相为民，人民爱总理”的感人主题也就真实了。
第二是培训。教师可以根据实际设计“引导性”问题，让学生在阅读的基础上进行思考。然后，让同桌，小组讨论，或者班级报告，或者让学生提问，解决问题，让学生积极多思考，多说话。这样，一是培养学生思考问题、分析问题、解决问题、口头表达和团结协作的能力；其次，通过教学信息的交流和反馈，教师可以及时发现学生学习中的问题和困难，进而进行有针对性的“引导”，促进学生认知的良性循环，使学生在“最近发展区”获得新的知识，口语有多种训练形式，可以通过看题目、说主题来训练学生的思维能力；看插图讲解意思，培养学生观察事物和口头表达的能力；学习单词和句子，培养学生的语言运用能力；读句子，说内容，培养学生的分析能力；品味段子，说段子，培养学生的概括能力；抓住中心，讲经验，培养学生用语言表达感情的能力。
其次是阅读训练。新课标非常重视阅读，总体目标和阶段目标都强调阅读的重要性。“读一百遍，你就会明白你的意思。”阅读教学的本质是阅读指导的过程。阅读的形式也很多。教师可以根据教材内容、教学目标和短精讲的需要来选择阅读的时机和形式，而不是为了阅读而阅读，流于形式。
最后说说写作的训练。只要我们随便翻开语文课本，就能发现很多课后练习都和写作有关。比如阅读、写作、听写、默写、造句、练笔等等。教师绝不能简单地用讲课来代替，而应该让“写作”走进课堂，让学生在课堂上写，写自己看到的，写自己听到的，写自己感受到的。加强语言的积累和运用，充分利用“写”的练习巩固记忆。
四、提炼课堂教学语言是提高课堂教学有效性的重要手段。
实践证明，教学语言越简洁，越有利于保持学生的听课兴趣，课堂效率越高。
(1)精心预设的问题。同样的问题，如果提问的方法不够恰当，一方面会影响学生回答的质量，另一方面也会影响学生回答的速度，从而影响整个班级的有效教学时间。比如我们在教《鸟的天堂》这篇文章的时候，如果我们问“鸟的天堂有什么好？”这样的问题，因为领域太广，学生们不知所措，不知道怎么回答。但如果换一种说法:“鸟的天堂在文中出现了四次，为什么有的地方被引用，有的地方没有被引用？”这样的问题，思考的重点在“是否有引号”的区别上，方向比较明确。思考的目标相对集中，探究的过程有具体的支点，自然提高了探究的积极性和有效性。可见，课前精心预设问题，可以让课堂教学事半功倍。
(2)压缩和锤炼教学语言。新课程倡导以学生为主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这并不意味着不应该教传统教师。在新的理念指导下，教学方法在课堂教学中仍然占有重要地位。问题是如何让教学语言发挥其作为教师的最大作用，让学生讲得集中，讲得少，挤出时间给学生讲。因此，教师必须加强语言基本功的训练，努力使教学语言简洁而不啰嗦。这次去Xi安听课后，这种感觉更加强烈。6月165438+10月17至6月18，有幸观摩了陕西省首届小学语文课堂教学创新评价大赛12班。12课后，我们深深地感受到这些老师的基本功是如此扎实，课堂教学语言生动、励志、充满活力、充满激情。其中，咸阳市三原县中山街中心小学梁娟老师讲的古诗词“一园不值”这一课给我留下了深刻的印象。梁老师行云流水的课堂让人耳目一新。课堂结构环环相扣，学生学得轻松，知识掌握得很好，老师引导到位，心平气和，和蔼可亲。这些都归功于梁先生扎实的语文功底，准确的措辞，生动的语言。除了学习课文中的生词，学生们似乎还从老师的语言中学到了很多语文知识，包括词语的使用和语言表达的方式方法。同时，老师极具感染力的语言能激起学生强烈的求知欲望。我想这一定是他平时积累的结果，所以我们平时也要苦练基本功，磨练教学语言，上一层楼就能让自己。
(3)巧用评价词。简单的一两句话总能激发学生无尽的学习兴趣，其作用或激励，或欣赏，或尊重，或期待。比如孙全胜老师在花生课上，听完学生朗读后，有这样一段巧妙的评价，我至今记忆犹新。他说:“听学生们朗读非常好。我想起古人的话:学贵疑。小疑惑小进步，大疑惑大进步。没有笔墨，不读书。拿起笔，不懂就做个记号，打个问号。看谁问的问题大，谁问的问题响，谁问的问题多？" .这样，一两句简洁的话就能激发学生无尽的学习兴趣，其作用不言而喻。同样在安听课的过程中，商洛市镇安县城关小学余老师讲的《小小稻苗历险记》一课给我留下了深刻的印象。她灵活处理课堂事故的技巧和能力堪称完美。记得当时班上有一个环节是师生合作表演杂草抢夺小稻苗的营养。老师打小稻苗，六七个孩子打杂草。抢营养的时候，“杂草”在老师身上乱抓很尴尬，但余老师并没有乱来，而是马上提醒孩子们“营养应该在哪里？”孩子们立刻弯下腰，围着“小稻苗”“抢”地，将现场表演推向高潮。说完，余老师问:“谁有问题？”孩子们异口同声地说“不要问问题”。这个时候于老师说了一句很经典的过渡语。她说:“没有问题是不平凡的，有问题是正常的。”余老师如此幽默地说。简单的文字，巧妙的过渡，引出后面的预设题，其课堂适应性可见一斑！
5.给学生足够的思考时间是提高课堂教学有效性的关键。
作为一名语文老师，我们似乎都有过这样的经历:老师上课激情澎湃，提出的问题也很精致，但学生的反应却像一潭死水。所以有些语文老师常常感叹“语文课真的不行”；然而，前几年社会上有批评者提出了“中国老师把人和孩子混为一谈”的论调。他们认为语文老师霸占了语文课堂，导演和表演独白，把学生本可以看懂的文章写得深不可测。语文老师这么吃力不讨好，这是怎么回事？让我们等待，为自己求情，因为求情解决不了问题；我们不妨静下心来深刻反省一下。也许我们真的能找到解决问题的方法。
作为语文教师，不妨先对语文学科的特点做一个分析:就其性质而言，语文是一门情感与工具性并重的学科；就其内容而言，语文包括听、说、读、写四个方面。因此，在设计语文课堂时，要给学生足够的情感欣赏空间，给学生足够的听、说、读、写时间。很多语文老师对这一点认识不够。他们总是认为学生的理解能力有限，所以花大量的时间和学生谈论他们认为的标准答案，并要求学生逐字逐句地做笔记。这样，语文老师变成了播音机器，学生变成了写作机器。在这样的教室里，学生怎么会不觉得无聊呢？这样的老师怎么能不被认为是“误人子弟”呢？其实语文能力的提高更多的是靠充分的领悟和训练！
古人云“大师不过是引路人”，现代教育理论也认为学生是课堂的主人。古今中外的理论都有一个共同点:教师引导学习方向，学生是学习的主体。所以，我们可以给语文课堂打个比喻:学生是课堂的主人，老师只是受他们邀请来参加语文学习活动的客人；学生是语文学习活动的主体，教师只是维护学生学习秩序的主持人。
根据以上分析，我们不难找到语文教师自我解放的途径，那就是在语文课堂上给学生留下足够的思考空间和时间，也给他们一个独立阅读和思考的空间，让学生在语文这个广阔而迷人的花园里茁壮成长，语文教师也能走出自导自演独白的泥潭，摆脱“误导孩子的罪名”。
总之，提高语文课堂教学的有效性是一个长期的、常新的课题，需要研究和探讨的问题很多，不是三言两语能涵盖的。但是，只要我们心中有学生，心中有方法，教学中有艺术，不断上下求索，相信我们的语文教学一定会有成效。