《中国园林五·六篇》教学反思
中国园林的教学往往因为缺乏课文的脉络而显得索然无味，学生学起来会觉得索然无味。为了解决孩子的学习兴趣问题，在教学设计中，我们采用了玩游戏的方法，让孩子在学校和中学玩，基本达到了我们的预期目标。
兴趣是最好的老师，尤其是对于小学一年级的孩子。一年级的孩子干坐着听老师讲课就好了。一节课下来，能有十分钟专心听课就不错了，尤其是中国园林，没有什么情节，往往需要孩子记住很多东西。他们更容易分心。所以在第一节课教我的发现的时候，我们结合了本单元的一个主题猜灯谜，采取了猜谜导入的方式，在接下来的环节中，我们运用了孩子们的竞争心理，设计了一个游戏:第一关:我发现了；第二关:我会认；第三级:我能阅读。这个设计旨在让孩子在学校和中学玩耍，更好地参与到我们的课堂教学中。最后设计了乐园周边玩耍的环节，让孩子享受“成功入门”的乐趣，巧妙的让孩子复习巩固全班的知识点。
第二课《日积月累》和第三课《口语交际》在教学理念和教学设计上与第一课相似。在实际的教学过程中，孩子们是真的很喜欢游戏，这既表现了他们强烈的学习欲望，也表现了他们天真活泼的一面。从这个角度来说，我们的教学设计非常符合孩子的性格特点，成功地贯彻了我们倡导的“边玩边学，边玩边学”的理念。比如口语交际“猜谜游戏”课上，我们设计了一个环节“谜语王国”，这是一个学习环节，一个自我展示环节，一个趣味环节。通过之前的游戏，同学们对猜谜的基本技巧有了大致的了解。这个时候，孩子需要表达和展示自己，“谜语王国”为孩子提供了这样一个平台。
在孩子们自己创造的谜语王国里，他们做自己想做的事，说自己想说的话。他们为自己的快乐和幸福而快乐。作为老师，为什么不呢？像这样的教学环节在我们整个单元的教学过程中可以说是比比皆是，这里就不多举例了。
纵观整个园五的教学，能寓教于乐当然是可喜的。但“乐”字是否准确，在很多地方仍有待商榷。当然，以后会多做研究，抛出这样的教训例子，目的是为了引玉。希望以后能有更多更好的方式来教授我们的中国园林课，更多精彩的中国课出现在我们眼前。
我该做的是第一堂口语交际课。在教学时，我们必须掌握三点:
1，激发学生的交流欲望；
2.培养初步的沟通技巧；
3.求异不求同，培养各种解决问题的方法；
4.指导生活中的沟通。教学过程如下:
首先，创造一个引发交流的情境
老师展示了一幅生动的画面:小明求助。小明摸着自己的头，笑着说:“怎么办？”老师抓住低年级孩子单纯、乐于助人的心理，激发他们的学习兴趣，把学生带入到帮小明想办法出主意的情境中，从而激起他们的交流欲望。
二、围绕主题，学习交流
把学生带到协助小明的情境后，让学生先看图说话，再讨论小明遇到什么困难；然后组织同桌讨论，四人小组交流，选择朋友交流。小明该怎么办？然后在全班同学面前交流，最后评价谁的方法最好？在这四个交流过程中，引导学生使用“请、谢谢、ok”等词语表达礼貌和尊重。当一个人表达自己的观点时，引出“请仔细听，你的想法和他一样吗？”“请注意听。你有更好的办法吗？”“听完之后，我们要评价谁的方法最好？”在引导沟通时，要尊重他人，学会倾听，倾听时要集中注意力，双眼看着对方。围绕小明该怎么办这个主题，通过师生之间、学生之间的交流，我学到了一些礼貌、尊重他人等初步的沟通技巧。同时培养一题多解的思维。引导学生在交往中不要固执己见，要多听听别人的意见。
第三，选择案例，练习沟通
新课程指出，口语交际课不同于“看图说话，听说训练”，其内容的设计是为了吸引更多的注意力。教师应该是课程的开发者，接触现实生活，生动地讲授口语交际课。所以我们提供四个学生生活中经常遇到的图文案例，把学生从课本中引入到生活中，尊重他们的选择，让他们自主选择一个案例进行交流。图一:调皮的丁丁总是没有橡皮擦，今天向我借了。我该怎么办？图二:妈妈给了我一块钱，鼓励我做家务。我该怎么办？图三:王阿姨家在楼上浇花的时候，我的衣服总是湿淋淋的。我该怎么办？图4:今天轮到东东擦黑板，但是第一节课后他好像就忘了。他和好朋友出去投篮，看到第二节课就要开始了。我该怎么办？通过自说自话、同桌交流、四人小组排练等形式，让学生在强交流情境中大胆交流。老师巡视，发现典型的沟通案例，不管是正面的还是负面的，都请上来给全班展示，引导他们哪里有，哪里有欠缺。
第四，课后拓展，生活交流
仅仅在课堂上培养学生的口语交际能力是远远不够的。还要引导学生运用课堂上学到的口语交际知识，并在日常社会生活中积极实践。我会先把同学引导到自己的生活中，让他们闭上眼睛回忆生活中遇到的，曾经让你为难的事情。如果是自己解决的，请介绍是怎么做的；如果到现在还没解决，那就提出来，让同学们一起来帮你出主意，出方法，好吗？学生肯定会跃跃欲试。如果说帮助小明思考的方式和四个案例是“砖头”，那么这一步就是“引玉”。最后，在下课的时候，我带领全班同学在鞭炮声中成立了“点子公司”。如果同学们遇到生活中解决不了的事情，可以写在纸上，投进“点子公司”的邮箱。老师会利用晨会时间或者上课时间组织定期讨论。看看哪些同学在生活中最善于交际，我们会评价他是“点子公司”的总经理。“Idea Company”的成立，为同学们提供了一个交流生活中遇到的问题的平台，将文字与生活紧密结合。课堂上创设了一个大的交际情境，促使学生大胆交际。目的是真正培养交际能力。
小学三年级第五单元的习题课，重点是指导学生写中国的传统文化。这个练习的内容非常广泛。重要的是引导学生了解传统文化，帮助学生打开思路，选择自己最感兴趣、最熟悉的方面。
放下最后一本作文书，心情很沉重。第五单元作文的主题是写生活中的传统文化，我们都觉得很好写。但就是这么好的题材，学生写的作文也不尽如人意，难得写出新意。
刚看到这个题材的时候，直觉很好写。首先，学生对节日非常感兴趣。其次，我们可以收集很多关于这个主题的节日的信息。第三，孩子们在日常生活中经历和感受最深的是每一个节日。
于是，我安排孩子们在课前收集资料，了解传统节日的由来，剪纸折纸，最喜欢的童话故事等等。教室里，孩子们拿着自己准备好的材料，讲着自己感兴趣的每一个话题，兴致勃勃，课堂气氛十分活跃。然后，根据孩子们所说的，我列出了写作提纲:
1.你最喜欢的传统节日是什么，为什么喜欢？
2.这个传统节日是怎么来的，或者有什么传说？
3.你的家人如何庆祝这个节日？你觉得这个节日怎么样？
写完提纲后，孩子们都开始写了。
这正是我所期待的，我不禁暗自高兴:我相信这次孩子们的作文能生动有趣。
然而，当我最终看到他们的作文时，我知道我的预期是错误的。
仔细回想教学过程，我被这个主题所涉及的熙熙攘攘、热闹非凡的节日场景所迷惑。那些感人的传说和故事似乎比节日本身更能吸引孩子们。所以在他们的作文中，有大量的传说和孩子们收集的童话故事，但他们是如何庆祝节日的。没有自己节日的场景渲染，也没有自己节日的细节。你能从中感受到什么？
看了孩子的作文，发现了几个问题:
1.每逢节假日，孩子们都会不约而同地写出“吃”的主题，而且是“吃”而无“货”；
2.孩子们对这个节日的了解大多局限于“吃”，对这个传统节日的其他习俗却知之甚少，比如赛龙舟、种菖蒲、端午节赏月、春节扫尘、元宵节点灯等。
3.传统节日里的传统在我们的生活中渐渐失传。
我认为有很多原因:
首先，随着人们生活节奏的加快，工作压力的增强，国际意识的逐渐深入，人们不再那么注重民族传统，导致孩子对传统节日文化的了解有限，甚至只是因为“吃”了什么东西，才知道是什么节日；
其次，对于这篇作文的指导，我之前被那么多神话，故事，各种各样的节日搞糊涂了。这篇作文的目的不仅是让孩子了解我们的传统节日，更重要的是详细描述大纲的第三部分“你的家人是如何度过这个节日的”，将传统节日与你的现实生活联系起来，进一步感受这个节日里的传统习俗是如何在你的生活中体现出来的。正是因为没有完全理解这个话题，才导致孩子在写作时被误导。
我的心情很沉重。如果我能更冷静的看待这个主题，不被当时那些“乱花”所迷惑，如果我的引导能更细致，会为孩子们仔细回忆自己的节日场景做哪些准备？在法定假日里，这家人都做些什么，他们是怎么做的？最具节日特色的是什么？.....写出来的作文会不会更生动？
老师的教学责任有多重要！我想，以后要多读课文，通读课文通读课文，千万不要忽略每一个细节。
我教的是人教版第二册第五单元的两节，一节是“我会读书”——“人有二宝”，一节是“展示平台”——识字平台。
“我识字”正在读儿歌《人有二宝》。这首童谣告诉我们，劳动和创造都离不开手和脑，没有手和脑什么也做不成。只有思考和实践，思考和实践，才能做好每一件事。我在介绍儿歌的时候，用的是猜谜语的方式，因为猜谜语是我们班小朋友最喜欢的内容，可以引起他们的学习兴趣，猜谜语的过程也是启发他们理解儿歌的过程。通过猜谜语的方式来理解儿歌，更加自然有效。
前不久，我和孩子一起学习了有趣的《十二生肖太极传》，通过让孩子展示，可以及时调节课堂气氛，同时也能有效地帮助学生明白手和脑缺一不可，引导孩子熟练运用。
为了帮助孩子正确读新单词和发音，我采用“开小火车穿越拼写障碍”的方式，既能保持孩子的注意力，又能及时纠正发音，为正确读儿歌打下良好的基础。
读儿歌时，我用了自由阅读、男女小组阅读、六人单人阅读、师生合作阅读、同步阅读、拍手阅读、闭眼阅读等方式。各种方法的使用使学生阅读越来越有趣。同时，个别阅读和同时阅读的交替进行，既告知了学生的阅读情况，又给了孩子及时阅读的机会和时间，保证了阅读的效果。
“识字挑战”主要是引导学生关注其他课本，边学边读，一举两得，既学知识，又认识新单词。在引入题目时，我鼓励结合低年级孩子的特点引入积极的语言，使学生始终保持积极的学习情绪，让他们充满信心和热情地参加一系列比赛。
第一次比赛，我从数学、音乐、美术三本书里各选了一段，进行小组赛。当新单词组成句子时，孩子可以很容易地在上下文中读出发音，这可以让孩子更容易地尝到成功的滋味，为后面的内容打下基础。同时，我设计了让孩子自由选择朗读内容的方式，让孩子有“我是学习的主人”的体验，可以鼓励孩子保持学习的兴趣。在接下来的第二场比赛中，我用一种我可以阅读开花、更上一层楼的方式来玩，可以鼓励孩子大胆展示自己的识字成绩。
最后两个环节，我设计了同桌合作。合作是一种非常有效的学习方法，既能激发学生的识字热情，又能促进学生思考和总结自己的识字方法。同时，通过“你教我学”的方式，也可以促进同桌之间的互动，为以后的学习打下基础。
教学建议
我能阅读
1，“我会读书”既可以是学生，也可以是老师。在师生互动中，教师要起到示范和引导的作用，同时鼓励学生积极朗读，从而形成师生平等和谐的教学氛围，最终达到“师生相生”，传递自信的信息。
2.有效调整激励机制，让学生能够昂首挺胸，自信地大声朗读。
展示——读写能力的挑战
1，结合低年级孩子的性格特点，以鼓励、积极的方式和语言介绍各个环节，让学生始终保持积极的学习情绪，满怀信心地积极参与一系列比赛。
2.合作是一种非常有效的学习方式，它为学生提供了合作学习的机会和时间。既能保持学生的学习兴趣，又能促进同桌之间的互动，为以后从合作学习过渡到自学打下基础。
虽然“识字、写作、阅读、口语交际、习题”在教材中都有各自的“专属速度”，但非常明显的是，人教版教材安排的综合学习，无论是识字、写作、阅读、口语交际还是习题，都与综合学习紧密结合，充分利用了综合学习的体验式和实践性成果。
正是因为学生在综合学习中学会了，观察到了，感受到了，体验到了，体会到了，交流到了...学生“读”课文，理解得更快、更深，在口头交流中有话可说、有话可说，写作时有话可写，听、说、读、写能力自然提高。
为了更清楚地说明问题，我结合单元“感受亲情”的“口语交际”——“谈父母之爱”进一步说明。孩子们一定学到了很多感人的东西。在这次口语交流中，请用具体的例子来谈谈你父母的爱，以及你应该如何去爱他们。先在群里交流，再推荐代表在全班交流。也可以邀请父母一起交流。
一般来说，亲情在生活细节中自然是无处不在的。这种“频率”降低了学生感受她的敏感度，以至于学生往往视而不见。老师让学生谈论他们的父母对他们的爱。我们都尝试过，也写过作文，但是发现学生的感受都是概念化的，引用的例子都是打字式的，粗糙的，缺乏细节的，总让人觉得缺少了一种真正的纯粹，细腻，敏感，心心相印。学生们说的和写的都差不多，空洞而虚假...课堂上的“说”和课堂上的“口语交际”就成了。为了让“口语交际”有血有肉，人教版教材通过综合学习，引导学生通过各种渠道有目的地寻找和感受这份爱，说出来自然也是饱含深情。
更重要的是，在综合学习中，还有“听说读写”的实战经验。在调查走访时，比如向亲戚、家长了解父母之爱，一定要“听”和“说”，比课堂上的模拟练习更有效；在收集相关资料时，比如搜索描述亲情的文章，一定要读，试读的范围比课堂上更广。创作表达的时候，比如给父母写一封信，献给母亲的一首诗，一定要写出来，而且比课堂上的更有指向性和交流性。
一.我的调查结果
在这一环节中，老师展示两组“我的发现”的句子，让学生阅读，然后通过文中的暗示，引导学生发现多义性的规律。然后展示每个句子，引导学生分别理解。理解句子中的意思后，老师会展开解释“光”和“烟”的其他意思。最后展示一组“花”的句子。学生可以通过自主学习来理解，老师会做一个总结来加深学生的印象。老师要求学生课后积累，丰富词汇量。
第二，日积月累
这个环节由两部分组成，即阅读和识别，以及阅读和背诵。
读认部分从读儿歌开始，然后发现这些字的特点，再由学生上去写旁边有木字的其他字来展开。在掌握生词的过程中，学生阅读单词、单独阅读生词、同学互读、坐火车阅读、一起阅读等。，从而有效地完成教学目标。
靠背诵来读，学生靠背诵来读，老师对“亲”、“会”等难词进行指导，有利于学生阅读和背诵。然后引导学生理解诗的意思，指导阅读和背诵。学生对这部分的掌握也取得了不错的效果。
第三，展示平台
在这个环节中，学生们将谈论母亲节是什么时候，以及他们想为母亲准备什么样的礼物。老师会指导他们。礼物可以是手工艺品，比如贺卡。做好之后可以拿到班上进行班级交流和分享。在交流分享的过程中，既增强了学生的表达能力，又正确引导了学生的价值观。
总的来说，这节课达到了预设的教学效果，但还是存在一些不足，比如:a .在讲我的发现时，老师演示PPT太快，没有给学生足够的思考时间；
读后面的部分，在理解诗歌含义的过程中，老师不确定学生的答案是否正确，也没有做出很好的评价。这是老师在写教案的时候预设学生的回答不够完整，以至于他没有足够的自信去回应学生的回答。