《小数的初步认识》优秀讲稿
《小数的初步认识》优秀讲稿1一、讲座教材
1.讲座内容:九年义务教育六年小学数学第七册p 117-118案例1和例题2，以及“做一道题，习题28+0-3”。
2.教学内容的地位和作用:
对小数的初步认识是基于学生对一亿元以内四则运算的掌握和对分数的初步认识。这节课包括理解十进制数及其读写。认识一个小数位是对小数最初认识中最基础的知识。它的学习不仅有助于学生准确、清晰地理解小数的含义，也为以后系统地学习小数打下了初步的基础。同时，小数的知识在现实生活中应用广泛，有利于学生运用所学知识和技能解决一些实际问题。
3.教材分析:
本课教材的知识结构如下:
(1)复习分数的基础知识，长度单位和货币单位之间的前进速度。
(2)通过将长度单位的分米改写为货币单位的几个角的以米表示的分数和以元表示的分数，说明这些分数也可以用小数表示。通过使用例1和例2，学生可以初步理解十分之几的分数可以用十分之零的形式改写。
(3)总结整数和小数的概念，理解小数的含义，掌握一位小数的读写。
本题目的知识结构以这种层次化的方式呈现，体现了新旧知识的内在联系，由易到难，由具体到抽象，层层递进，既符合学生的认知规律，又有利于学生学好课本知识。
4.教学目的:
我从以下三个方面决定:
(1)本课在初步了解分数的基础上，旨在让学生了解一个小数，理解其含义，掌握一个小数的读写方法。所以可以确定为这节课的知识目标。
(2)运用直观的手段和分析归纳的方法，让学生理解小数的十分之几的表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数的意义，将部分分数改写成小数，提高学生用数学知识解决实际问题的能力，可以成为本课的能力目标。
(3)在这堂课中，通过把分数的十分之几写成小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与不变、相互转化的思想教育。可以作为它的情感目标。
本课程的教学目标是:
(1)让学生理解小数的含义。能读写小数的部分是小数。
(2)通过理解小数的意义，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。
(3)渗透辩证唯物主义的观点。
5.教学的重点、难点和关键:
小数的初步认识是小学数学概念中比较抽象和困难的内容。小数点是十分之几的分数的另一种表示。虽然学生对分数有了初步的了解，也学习了长度单位和货币单位之间的级数的速率，但对小数的意义还是很难理解。同时，在学生后期的学习中，小数的很多问题都不清楚。因此，理解小数的含义(小数点后一位表示十分之几)既是这节课的重点，也是难点。在教学中注意抓住分数和小数意义的关键。
二，口语教学方法
教学方法是教师和学生在教学过程中为达到目标而采取的一系列活动的总和。根据教学内容和学生思维的特点，我选择了直观演示法的优化组合，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法和讲座与实践相结合。充分发挥教师的作用，调动学生的主动性，引导学生发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
小数的意义属于概念教学，抽象简洁。根据学生对概念的认知，一般遵循感知—表征—抽象概括—形成概念的规律。在教学中，运用迁移法复习与新知识相关的知识，为学生架起新旧知识的桥梁，使学生的思维迅速进入最佳状态，达到温故而知新的目的。
教学例题时，充分利用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的关系，形成正确的表示法，从而概括整数、小数的概念，总结一位小数的读写方法。在民主的教学氛围中，学生的知识可以培养良好的思维品质。讲座和实践相结合，可以加深学生对概念的理解和体验，帮助学生形成技能。
第三，理论学习
“学课本，学法定教法”的教学策略告诉我们，教法和学法是和谐统一的。他们彼此密不可分。在教学中，要充分发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发学生的内在潜能，自主主动地探索知识，使学生不仅会学，而且会学。如教例1，分数的另一种表示。然后让学生试着学习例2。迁移类引入的任何小数都可以用一个小数来表示，从而加深他们对一个小数含义的理解。诱导学生的求知欲从潜在状态到主动状态，培养学生积极探索的精神。在此基础上，通过学生的比较、分析和归纳，总结出小数的意义，培养学生的归纳能力。
第四，谈谈教学顺序
(1)激发兴趣，引导课堂，推陈出新。
1.对话导入
2.复习。
这一步通过设置悬念，激发兴趣，巧妙引入旧知识的复习，建立新旧知识的联系，为学习新知识做好充分准备。
(2)加强直觉，探索新知。
1.教学实例1。
(1)先投影一把长1米的直尺，标出每分米的点。引导学生看图回答问题。
(2)启发引导学生看图说3分米是米，也可以写成0.3米，然后依次说6分米和9分米是如何用分数表示的，还有哪些表达方式？
(3)指南摘要:
这部分练习的目的是加强对分数的十分之几与一个小数之间关系的理解，让学生写出一个有“基础”的小数，进一步准确理解一个小数的含义。
2.教学实例2。
(1)1元的角度是多少？(板书1元有10角)
(2)学生尝试完成:
全班反馈，订购证书。
引导学生观察总结:10元不够1元，也可以写成0元。
(3)提出萧蔷有1元30分，可写成()元。
学生自己找答案，说明原因。
这一部分的教学，充分发挥学生的主体作用，在已有的1学习例子的基础上，引导学生介绍、袁媛的X元也可以写成0.1元、0.2元、0.5元，加深理解任何小数都可以用一个小数来表示。从而培养学生的课堂推广和迁移能力以及思维的灵活性。
3.抽象地总结和揭示主题。
老师说:我们之前学过的数字，比如0，1，2，3，都是整数。比如，数字是多少？(分数)
我们现在学习的一个新数，比如0.1，0.2，1.3，1.4...都是小数(树枝板书)，这是我们这节课(板书题目)正在学习的“对小数的初步认识”。
②问题:今天我们用小数写的是什么样的分数？学生回答后老师的总结:
把十分之一的分数写成十分之一的小数，反之亦然。
教学意图是通过学生的观察、分析、比较、概括，进一步加深对小数的理解，理解小数与分数的关系，培养学生初步的概括和表达能力。
4.十进制读写方法。
5.阅读题。
(3)加强实践，巩固新知。
根据教材的安排和本课程的教学目的，设计课堂练习，及时巩固新知识，将知识转化为技能，使知识和能力和谐提高。
以上习题的设计，由浅入深，由直观到抽象，力求做到有坡度、有深度，习题形式多样，既激发了学生的学习兴趣，又加深了学生对小数意义的理解。它拓展了学生的思维，提高了练习效率。
(4)课堂总结:
1.我们今天学习了一个新数字。它叫什么？(小数)知道一个分数的十分之几可以写成零的小数。
2.我还学会了如何读写小数。
(5)赋值:P119的问题3，P120的问题7。
《小数的初步认识》优秀讲稿2一、教材
“小数的初步认识”属于数与代数领域。它是在学生已经掌握整数、数字、四则运算的读写和分数的初步认识的基础上进行的，是学生对对数认识的重要拓展。小数是学生在生活中经常接触到的数字。许多学生已经知道并能读写小数。本节是学生学习小数的初始部分，是他们以后继续学习小数的意义和小数四则运算的必备知识。
教材在安排这部分内容时，要注意“数学学习的内容要现实、有意义……”的课程理念，借助学生熟悉的情境，选取熟悉的题目，联系实际生活，让学生获得丰富的感性认识，从而促进学生对小数的理解。
基于对教材的理解和对学生学习情况的分析，我拟定了以下目标:
第二，说目标
1，通过具体情境，认识小数，体验小数在现实生活中的作用，正确读写小数。
2.通过与整数的比较，我知道了小数的组成，我能熟练地说出一个小数的整数部分和小数部分是什么。了解小数和百分点。
3.通过模拟购物情景，理解以元为单位的小数所表达的实际意义。能熟练地说出以元为单位的小数表示几元几分。
4.通过丰富的数学活动，提高主动探索的意识和合作交流的能力，体验数学与现实生活的联系。
第三，谈谈教学过程
新课程强调有效的学习活动不是简单的依赖模仿和记忆，而是一个主动建构的过程，所以我在这节课上设计了以下五个以学生为主体的教学环节:
环节一:创设情景，引入小数。
明明妈妈买水果的多媒体播放视频:电子秤上依次显示3.25、0.8、2.7的数字，并及时板书，让学生观察这些数字与之前学过的数字的区别，引出小数和板书题目。这一介绍使学生了解了小数在生活中的应用，激发了学生学习小数的热情。
第二，师生沟通，认识小数。
这一环节分三步完成。
第一步:借助经验读写小数。
因为小数在生活中的应用非常广泛，所以有些学生具有读写小数的能力。所以我让学生先试着读这些小数，通过师生交流、反馈、批改和同伴互助、讨论和汇报，我得到了小数的读写方法，让学生正确读写小数。这种教学重视学生已有的生活经验，充分发挥学生的主体作用，达到事半功倍的效果。
第二步:对比迁移，认识小数。
这一节我用对比迁移的方法，让学生先观察小数和整数的区别，自然引出小数、整数和小数部分的教学。并且借助整数位数，小数部分的个数也有了名称，从而告诉学生2是第十位，5是第一百位。这种设计既沟通了整数和小数的关系，又培养了学生简单的分析推理能力，蕴含着简单有效的学习方法。
第三步:模拟购物，了解小数。
课程标准指出，在教学中，要引导学生接触身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解题等丰富的活动感受数字的意义。根据初三孩子喜欢游戏的特点，我设计了模拟购物环节，让学生理解以元为单位的十进制数字所表达的具体含义。先用多媒体展示一些商品和价格，让学生先读出这些小数，然后分组合作。要求每组选择一名学生作为销售员，一名学生作为收银员，另外两名学生作为顾客进行模拟购物。购物时，你应该告诉商品的价格是几元几分。(如果你是对的，给他对应的图片。)最后，报班。在报告的基础上进行沟通和总结。得出结论:以元为单位的小数，整数部分的数代表几元，十分位数代表几角，百分位代表几分。
第三，引导阅读，培养习惯。
在课堂上，我指导学生及时阅读书籍，并要求他们画画，阅读和填写。培养学生良好的学习习惯。
环节四:巩固新知识，拓展延伸。
数学知识的掌握不仅取决于感知，还取决于灵活、有趣、分层次的课堂训练。按照由易到难、由浅入深的原则，我在这节课上设计了三个层次的练习。
(1)基础练习
因为这节课是初级班，基础练习是非常必要的。所以我把练习18的1，3，5题作为基础练习。通过这个练习，可以巩固新知识，使学生熟练读写小数，掌握小数的构成。
(2)趣味练习
这个练习借助动画和童声配音，生动有趣。让学生把元中的小数改写成几元几分；还会把几元几分改写成以元为单位的小数，加深对小数的理解。
(3)拓展练习
为了培养学生有序思考的能力，进一步理解小数。我设计了拓展训练。展示三张数字卡，让学生用这些卡片组成小数，既培养了学生的思维能力，又让他们感受到了数学的魅力。
以上多层次的练习使学生在学习新知识的同时形成技能。它体现了“不同的学生在数学上得到不同的发展”的思想。
环节五:梳理反思，全班总结。
课堂小结是对本节课所学知识的归纳和总结。在引导学生回忆知识和学习方法后，我及时进行总结，包括知识的概括和数学思想的渗透。既注重基础知识和能力的培养，又注重基本的数学思维方法和基本的活动经验。
第六，说黑板设计
这是我的黑板设计，尽量体现知识性和简洁性。整体上既突出了这节课的重点，又突出了清晰的课堂结构。
附书设计:对小数的初步认识
3.252.70.8 ...是小数。
整数部分小数部分小数部分
3.25读作:3.25。
白石
划分
位置
以上是我关于“小数的初步认识”的讲座。不合适的地方请大家指教。
《小数的初步认识》优秀讲稿3一、教材:
本课教学内容为《人民教育出版社小学三年级实验教程(下册)》。为了更好的掌握教材，我对新课程的编排体系做了一些了解。对小数的理解是建立在对分数的初步认识和对人民币及常用长度单位的理解的基础上，以元、角、分、米、分米、厘米等常用单位的知识作为学习小数的形象支撑。在本单元中，将小数与元素、角度、分钟或常用的长度单位相结合，使学生初步了解小数的意义以及后续关于小数的知识，并在四年级开始系统学习小数知识。
二、教学目标、重点和难点:
(一)、教学目标:
1.结合具体内容理解小数，知道以元、米为单位的实际意义。
2.要知道十分之几可以用小数点后一位表示，百分之几可以用小数点后两位表示。
3.能认识小数，能读写小数。
4.密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
(2)、教学重点:
让学生正确理解小数的含义。
(3)、教学难点:
元和几元几分中小数的相互改写；米中的小数与米、分米、厘米的相互改写。
三、教学过程:
(一)、小数的引入
1.记忆包括整数和分数。生活中最常见的数字有哪些？
2.你在哪里见过这样的数字？
3.抓硬币写小数的游戏(理解元中小数的实际意义)
4.右边这组数字的特点是什么？每个数字中间都有一个点。)像这样的数字叫做小数。今天我们要学习一些关于小数的基础知识。(板书题目:理解小数)
(2)、认识小数(阅读)
1，探究小数的阅读。
我们把小数点里的这个点叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。你能读懂小数吗？
2.课件展示生活中的小数
3.总结小数的阅读方法
(3)、探究一、二位小数(书写)
1，导致以米为单位的小数位。
给我看看米秤:把1米平均分成10份。每个部分是多少分米？以米为单位用分数表示，也可以写成0.1米。
3分米是多少分米，可以写成0.0分米吗？七分米呢？
2.推导出'米的两位小数。
指着米尺问:把1米平均分成100块。每件多少厘米？以米为单位用分数表示，也可以写成0.01米。
3厘米是一米的几分之一，多少米写成小数？18 cm呢？
3.探究如何写小数？
让学生在课本上填写答案。
想一想:0.03m，0.18m，小数点后第一位是什么意思？第二名呢？什么样的分数可以重写到小数点后两位？
4.小组讨论。
王冬的身高是1.30 cm，小数是()米。
全班交流，写1.30m和1.3m是正确的(因为30cm是3分米)。
(4)、课堂练习
1.这是一个同学写的数学日记。你能帮他把日记里的这些数据变成小数吗？
2.在括号中填入适当的分数或小数。
3.看图写小数
4.代表数轴上的数字。
㈤摘要
学生们对你的表现满意吗？如果满分是10，你会给自己打多少分？
第四，反思
小数的意义是概念教学，比较抽象。根据学生对概念的认知规律，利用多媒体课件进行动态演示，有效突破难点，让学生一目了然。引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的关系，形成正确的表示法。但并不是完全依赖多媒体教学手段，而是将教学的重难点有条不紊地写在黑板上，让学生在学习新知识后，再次自主回忆和巩固所学内容。在教学中，要支持和释放学生，在愉快、民主的教学氛围中培养学生良好的思维品质。这些练习旨在激发学生的学习兴趣，加深他们对概念的理解和体验。
数学来源于生活，生活中处处都有数学。这节课充分展示了生活中的数学，开展了贴近学生实际的学习活动。从新课程的引入到新课程的开发，再到练习巩固和课外实践作业，都是结合生活实际，从学生自身经历出发，唤起学生对生活经历的回忆，让学生初步了解小数与生活的密切关系。
整堂课容量很大，大致分为三个知识点:小数的读写方法，元单位小数的意义，米单位小数的意义。内容很多，想在教学中尽量面面俱到，所以有些练习没有完成，尤其是概念的分析，很后悔。
在今后的课堂教学中，我将努力营造和谐的氛围，给学生充分的思考空间，创设合理的情景，巧妙设计问题进行引导，运用合理的方法有效处理重点和难点。引导学生积极探索，自主学习，获取新知识。真正让学生体验到学习的乐趣。
《小数的初步认识》优秀讲稿4一、教材。
“小数的初步认识”是人教版初三下册第七单元的内容。新教材分两步加深学生对小数的理解。第一步是我们今天学的内容，第二步是系统学习四年级下册的小数，沟通小数和小数的关系，把对小数的理解上升到理性的层面。因此，这节课内容的安排是基于学生上学期所学的分数知识和丰富的生活经验，让学生初步感知小数。
二，谈教学目标
1，使学生结合具体内容理解小数的含义，读写不超过两位数的小数。
2.使学生认识到小数在现实生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的感情。
第三，说说教学过程和设计意图。
围绕这个教学目标，我设计了教案。在设计过程中，我考虑了以下几个方面:
1，为什么要产生小数？这门课有必要让学生理解小数的意义吗？
想了想，我觉得同学们可以初步了解一下这个。虽然在四年级的第二册中，会在教材中明确说明:“测量和计算时，往往无法得到精确的整数结果，所以往往用小数来表示。”但由于这节课是学生第一次认识小数，所以小数会在学生脑海中留下最深刻的印象。所以我安排把1米长的纸用长度单位的方式分成10张，了解其中一张代表什么，这样有助于学生更容易理解和接受，也为小数是小数的另一种表示法做铺垫。
2.抓住学生学习的起点，珍惜自己的原创经验。
学习的起点可以分为逻辑起点和现实起点。从逻辑起点来说，是学生第一次接触小数，但从现实起点来说，大部分学生在日常生活中对小数有一定的了解，积累了丰富的感性认识。所以在设计的过程中，我充分考虑了学生的现实出发点，体现在以下几个方面:首先让学生自己读写小数，然后在尝试的过程中给予指导。二、借助生活经验，让学生总结出小数点左边的数字代表几元，右边第一个代表几个角，右边第二个代表几个点。
3.联系生活，遵循儿童认知规律。
作为对小数的初步认识，教学参考中明确指出要注意三点，其中一点就是本单元不要求我们脱离现实背景和具体量抽象地讨论小数。
的确，小数在现实生活中应用广泛，从儿童的年龄特点来看，联系现实生活，学生会更容易理解小数。所以这节课的教材全部来源于生活实际。从走进超市感受商品价格中小数的具体含义，到借助一米长的纸条理解一个小数的含义，体现了数学来源于生活的理念。同时，由于小数点后一位和两位的知识点比较抽象，借助长度单位，将1米长的纸条用直观的方式分成10张，以理解其中一张代表什么，促进学生更容易接受。
当然，在设计这门课的过程中，我们也遇到了很多困惑:比如这门课，是不是要给学生解释，小数点后一位代表十分之几，小数点后两位代表百分之几？如何联系长度单位，让学生更容易、更牢固地理解小数点后一位和两位的含义？还有待考虑。