小学生综合实践活动的主导者是老师还是学生？

在我们的传统教学中，教师是知识的传授者，是主动的教师，在整个教学过程中处于主导地位。随着新课程改革的到来，综合实践活动新课程迈着欢快的步伐向我们走来。本课程的学习在于尊重学生的智力潜能，关注学生的发展，培养学生的实践能力和独立探究的创新精神。因此，我们教师的地位悄然发生了变化，从教学活动中的“演员”变成了“导演”，从“居高临下的权威”变成了“平等的首席”，从知识的传授者变成了学习的组织者、引导者和合作者。那么，如何在小学综合实践活动课中发挥教师“导演”的作用呢？下面以我指导的研究性学习项目——“班级特色、人人玩的校园特色文化探索”为例，谈谈我的一些体会。

第一，发挥教师在备考阶段的策划作用

在整个备考阶段，我的指导是从帮助到放手，让学生少走弯路。每个小组调查什么样的内容，用什么方式方法，小组成员之间如何分工，什么时候做。虽然是由学生自己决定，但我总是给予适当的指示和引导，并要求组长根据每个人的特点做出适当的安排，让每个人各尽其能。这种设计充分体现了综合实践活动的开放性和自主性。

1.确定副题:我先给孩子看学校大型乐器演奏的视频，激发学生的探究兴趣。引导学生以“每节课都有自己的特色，每个人都能演奏”为主题，交流自己的观点和看法，选择自己感兴趣的乐器类型，提出分话题进行探讨。通过讨论，同学们确定了以下五个分题:巴乌探索班、葫芦丝班、管风琴班、陶笛班和单簧管班。

2.成立活动小组:学生分组时，我确定了分组原则:自由组合，分工负责。在学生自由组合的基础上，我给予适当指导，以综合素质高的学生为组长，其他组员根据自身特点分工，填写小组成员及分工表。本表格* * *分为10栏:小组名称、八五小组、小组成员、小组组长、小组分工、访谈记录、信息查询、整理归纳、陈述报告、备注。

3.制定活动计划:我会指导每个小组先完成活动的初步计划，然后由组长根据自己小组的实际情况，审批后和组员一起制定活动的详细计划，并填写小组的活动日程。

第二，发挥教师在实施阶段的指导作用

这一阶段的主要任务是使学生利用已有的知识和经验走出去走向社会，实施和完善小组计划，提高学生对“班有特色，人人可玩”文化工程的认识和理解，丰富学生的相关知识，增强学生的综合能力。在整个实施阶段，我大胆地让学生自己开展活动，每个小组根据自己的计划展开调查。其中包括:

(1)“八五小组”和“陶笛小组”两个小组主要通过上网和查阅书籍来收集信息。当学生寻找信息时，我给他们一些常规指导。指导学生如何提取和筛选材料，以及如何使用搜索引擎，如百度和谷歌，来搜索他们需要的材料。根据学生收集的数据，我定期和不定期组织学生进行定期交流。同学们在享受收集到的信息的同时，也在调查中发现了自己的不足，并进行弥补。

(2)“葫芦丝小组”和“风琴小组”主要通过问卷调查和访谈的方式开展活动。我时刻关注着学生们的调查活动，提醒他们及时向我汇报活动的进展和存在的问题。同时，我指导学生在调查活动中合作团结，在活动中做到:注意礼仪，遵守交通规则，注意安全。

(3)最后，我指导学生对调查所得数据进行整理和分析，对调查结果进行统计汇总，将调查结论写成专题报告或分析表。

陈述阶段，我要求学生展示收集到的资料，介绍“班级有特色，人人会玩”的文化特色的基本情况；介绍相关乐器的知识；介绍乐器演奏给工人、农民、教师带来的可喜变化；传达一种乐器的独特魅力。

综合实践活动是生成性的。随着活动的不断开展，新的目标不断产生，新的问题不断出现。活动的成败取决于幼儿的积极参与、教师的及时指导和活动过程的有力保障。所以在活动过程中，我很注意调节孩子的积极性，注意相关资源的开发，引导孩子多种形式的探索。我时刻关注学生调查的动态和进展，定期和不定期举办阶段性交流。在和学生交谈时，我让他们谈谈他们都做了些什么。最大的收获是什么？你遇到过哪些困难？怎么解决？在整个活动过程中，孩子们始终积极参与，在活动中发现问题、解决问题，体验生活、感受生活，体现了综合实践活动的实践性和探索性。

第三，发挥教师在活动总结阶段的评价作用

展示阶段结束后，我没有马上结束活动，而是组织学生对活动进行总结和评价。

1.首先，让学生做一个自我评价。自我评价的方式是指导学生填写综合实践活动总结表。(课件展示)“通过这次综合实践活动，你学到了什么？”因为同学们亲身经历，感受很深，发言很热烈，讲得很踏实。有的说“对学校的这种文化特色有了更深的理解，越来越热爱我们的学校”；有的说:“通过这次活动，我更加热爱音乐，知道音乐是神奇的。”有的自豪地说，谈到收获，他们学会了如何调查、采访、上网查资料、设计问卷、做统计。胆子大了，觉得没什么好怕的，学会了随机应变，人际关系也有了很大的改变。

2.然后，让学生互相评价，填写“互评表”。

3.最后，我做一个总结性评价。这种评价关注学生参与活动的过程和情感，肯定学生参与活动的多元化方式，注重培养学生关注社会的兴趣，让学生充分了解自己，公平评价他人。

活动评价结束后，同学们将对活动的成果和收获进行整理，并将活动中收集到的合理化建议和自己的想法上报校长室。活动的延伸可以更好的促进这项工作在学校的开展。

教师是综合实践活动的设计者、策划者、管理者、引导者和参与者，是识别、开发和利用课程资源的主要载体。回顾研究性学习课题“班级特色，人人可玩的校园特色文化探索”的活动过程，学生参与面广，积极性高，调查、访谈、合作、分析、评价等能力都得到了提高，正如国际教育圈流行的三句话:“你看了，但你忘了。你听到了。你知道的。你做到了，你记住了。”“探索有班级特色、人人可玩的校园特色文化”综合实践活动的成功实施，将激励我和我的学生走进综合实践活动，感受更加丰富多彩的研究性学习！