如何在小学数学教学中培养学生的观察能力

教育心理学的研究表明，学生的大脑皮层在没有精神动力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的环境下，容易形成兴奋中枢，思维最活跃，积极参与程度最高，实践能力最强。

(一)建立新型的师生关系

学生都是有思想有感情的主动主体，师生关系是教育活动中的基本关系。教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，而学生是学习的主人，只是有了角色的分工和平等的人格。老师应该为学生服务。教师要从高高的讲台上走下来，深入到学生中去，把师生关系变成朋友关系。以饱满的热情、良好的心情、真诚的微笑面对每一位学生，关心、尊重、信任、理解、爱护每一位学生，让学生感受到老师的平易近人。在教学中，教师要经常以“谁要讲……”、“谁要补充……”和“请谈谈……”等讨论的口吻与学生交流，真正成为学生中的一员，形成师生之间的思想交流、情感交流和人格碰撞，激发学生自主学习的欲望。

(二)营造民主和谐的课堂氛围

小学数学教学的过程既是引导学生认知的过程，也是师生情感交流的过程。营造民主、宽松、友好、平等的教学环境，使学生在心理放松的条件下形成无拘无束的思维空间，促进学生积极的思维和想象。在教学中，每个人都有机会谈论疑惑或关键问题，开展自评互评等活动。罗杰斯指出:“创造性活动的一般条件是心理安全和心理自由。只有心理安全才能导致心理自由和学生的创造力。“只有建立和谐的师生关系，师生才能密切合作，营造愉快的氛围，成为学生自主学习的动力。

二，创设自主学习的情境

苏霍姆林斯基指出:“在人的内心深处，有一种根深蒂固的成为发现者和研究者的需要，而在儿童的精神世界里，这种要求是最强烈的。”因此，教师要深入学生，合理选择学习策略，最大限度地调动学生的学习积极性，鼓励学生思考、提问、说题、做题，从发现中寻求快乐，积极获取知识，实现数学的使用价值和“做”数学的乐趣。

(一)“兴趣”——激发自主学习

兴趣是人们认识客观立场的积极倾向，是一个人获取知识和发展的巨大动力，推动着人们探索新知识，发展新能力。在教学中，教师要根据学生好奇心强的心理特点，运用数学知识的魅力，创设情境，激活思维。比如在教“年、月、日”的时候，创设一个导入，“学生喜欢过生日吗？”学生回答后，接着问:“你多大了，过了几个生日？”就这样，连续问几个同学，让同学们意识到自己多大了，还有几个生日。最后，我起了疑心:“潇雅已经12岁了，才过了三次生日。为什么？你想知道秘密吗？”听到这些，学生们感到强烈的求知欲，他们都兴高采烈。这时候老师抓住机会，及时引导他们进入新课。

学生一旦对所学的东西感兴趣，就会产生巨大的内驱力，充满自信，积极探索，自觉学习。在教学中，教师要注意在教学内容和学生内在需求之间制造一种“不平衡”，激发学生自主学习的兴趣，使学生变被动为主动，积极参与学习。

(二)“提问”——诱导自主学习

古人云:学源于思，思源于疑。怀疑可以激发学生的求知欲望，使学生的思维处于一种主动、积极、愉快的获取知识的状态，激发学生的学习兴趣。教师应根据学生的心理特点和数学的知识特点，采用适当的方法创设情境，激发学生的求知欲，从而积极探索和学习新知识。

比如，学完“矩形的面积计算”后，先演示一下:“有多少张长20 cm、宽10 cm的矩形纸可以剪成边长5 cm的正方形纸？”让学生试着回答，然后组织学生交流讨论:(1)20×10÷(5×5)= 8(2)(20÷5)×(10÷5)= 8。余数是什么意思？错在哪里？我该怎么办？.....激发学生的思维火花，让他们感到有进一步探索的必要。然后经过充分的讨论、操作和反思，结合多媒体动态演示，让学生真正理解解题的基本方法，同时根据题目的特点，选择灵活的方法作答，进一步完善学生的认知结构，达到前瞻性的教学目的，提高学生解决实际问题的能力。

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决它更重要。”教师精心培育学生自主学习的火花，鼓励学生质疑和提出疑难问题，引导学生敢于提出问题，乐于提出问题，善于提出问题，激发学生的求知欲，使学生成为积极的探究者，带动学生主动学习数学。

可见，自主学习情境的创设是学生自主学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力。它能促使学生萌发强烈的求知欲，产生一种发自内心的自我追求，使学生变被动为主动，变自信为主动，自觉学习，努力攀登，真正成为学习的主人。

第三，提供自主学习的机会

美国著名心理学家布鲁诺说:“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”数学知识只有通过学生的积极参与和自主探索，才能转化为学生自己的知识，培养学生的自主学习能力。

(一)指导学习法学，自主学习

如何让学生学会自己“发现”知识，是提高学习能力的关键。因此，要引导学生通过自己的学习去理解和相互讨论，使他们逐渐具备阅读、操作、思考、讨论、总结、类比的学习能力。教师要善于设置探索性问题，鼓励学生表达自己证明自己的愿望和能力。

然后引导学生观察比较，让学生初步理解“乘除法”的意义，激发学生进一步探索新知的欲望。然后，让学生自己举例，同桌交流，为总结乘分配规律提供足够的素材。然后，组织学生进行观察、思考、分析比较、讨论交流等活动，要求学生用一句话概括。学生在相互探索、相互补充、相互修正的过程中提出“规律”。最后，引导阅读教材，理解法律中的“可以使用”、“分别使用”、“再次使用”等关键词。这样可以引导观察和讨论，加强小组互动，引导自己探索，完成从认识事物表象到总结事物本质属性的过程。这种自学互探是建立在阅读和钻研课本的基础上的。学生要围绕课本，以各种形式互相讨论，互相探究，让学生的学习活动永远有一个核心，让教学活动变成阅读活动。

(二)合作交流，独立研究

在课堂教学中，合作学习有利于师生之间的情感交流和信息交流，有利于思维的碰撞和智慧的火化，有利于强化学生的主体意识，有利于学生成为学习活动的积极参与者。

小学生因为知识不够丰富，联想能力差，容易孤立地、片面地看问题，合作的机会少。因此，教师应该为学生创造更多的参与教学过程的氛围，给学生更多的合作和交流的机会。比如在讲授“矩形周长的计算”时，学生会在掌握矩形的特点和周长的概念的基础上，展示一个长6 cm，宽3 cm的矩形。首先让学生分组学习，根据已有的知识和技能计算这个长方形的周长。然后让学生就如何求矩形的周长发表意见:① 6+3+6+3 = 18cm，② 6+6+3+3 = 18cm，③ 6 × 2+3x2 = 18cm，④ (6+3) × 2 =。最后，组织学生讨论交流，取长补短，反思自我。学生不仅可以总结出计算矩形周长的公式:矩形的周长=(长+宽)×2。而且在求知过程中，学生对知识的理解加深了，思维得到了训练和启发，语言表达能力、自学能力、分析能力、解决问题能力和团结协作能力得到了提高。

在教学中开展合作学习，从不同的观点和方法上启发了学生，对问题有了更丰富、更全面的认识，既培养了学生的合作精神，又强化了他们的探究的自我分析和自我完善意识，提高了他们自主学习的能力。

(3)动手操作和独立实践

教育家陶行知先生说:“人生有两宝，手和脑。”小学生的思维主要是基于具体的形象。在知识建构过程中，教师根据学生好动、好奇的心理特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作情境。通过动手操作和各种感官的参与，激发学生的学习兴趣，课堂处于积极探索的有序状态。

比如在讲授“梯形面积公式”的推导方法时，先引导学生复习三角形和平行四边形面积公式的推导方法，然后用亲切温和的语气告诉学生:今天这堂课，让大家当一个小老师，用所学的方法推导梯形面积的计算公式，看看谁的方法最新颖、最独特、最有创意。然后，向学生提问:(1)梯形可以变换成什么图形？(2)转换后的新图形与这个梯形的面积、上底、下底、高有什么关系？思考操作，大胆实践，探索推导梯形面积公式的方法。

最后在老师的引导下，让学生交流总结，得出结论:无论用哪种推导方法，梯形的面积=(上底+下底)×高÷2。此时学生的发散思维和集中思维是统一的，大大提高了学生学习的主动性和积极性。

熟练的练习，独立的研究。

通过在教学中的实践，学生可以逐渐将获得的知识内化为运动技能和心理技能。在设计练习中，教师不仅要使学生对学习材料感兴趣，还要使材料与内容相一致，使学生发展积极的思维，同时在多方位参与的过程中发现规律，掌握知识。

在计算如图所示的面积时，让学生在已有知识和经验的基础上，鼓励他们大胆尝试，放手实践，自主探索，找到不同分割组合的面积。然后通过观察、协作学习、总结概括，确认问题的本质是求组合图形的面积。

学生自己设计、自己尝试、自己总结，碰撞出不同的想法，展现了学生的潜力，体验了解题策略的多样性、灵活性和合理性。满足每一个学生的学习需求，启迪思维，学会合作交流，让学生真正成为学习的主人。

设计练习时，教师应做到思路清晰、重点突出、注重实际、结构严谨、形式规范、安排得当。

游戏、竞赛、开放等练习可以激发不同层次的学生。

从不同角度积极参与学习，在主动参与学习的全过程中探索、获取、巩固、深化知识，满足学生的心理要求，实现“我能行”的快乐，促进学生的自主发展。

总之，在教学中，教师要善于给学生学习的主动权，让学生在课堂上看书、谈想法、提问题、找规律、练。要给学生更多的思考机会，更多的活动空间，更多的表演机会，更多的创作信心，更多的成功体验。让学生经历提出一个问题、收集整理数据、观察实验、猜测证明等数学活动过程，充分发挥学生学习的积极性、自主性和创造性，从而在自主学习活动中实现自主发展。

第四，催化自主学习的情感

苏霍姆林斯基说:“如果一个孩子没有尝过学习和工作的快乐，他就没有体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”教师要让每一个学生都得到关心和鼓励，让他们在繁荣中学习，体验快乐；逆境中探索，体验成功。使学习真正成为学生学习活动中重要的情感体验，使学生拥有主动学习的情感体验。

(A)体验成功，增强信心。

心理学告诉我们:“一个人只要经历一次成功的喜悦，就会激起对理念和力量的无尽追求。”每个学生都渴望成功，这是学生的心理天性。因此，在课堂教学中，教师要有意识地创设各种情景，为各类学生提供表现自己的机会，抓住机会为学生成功铺路，这样他们才能成功。教师要尽力满足学生的需要，满足学生成就感的需要，善待学生的思维成果，愿意倾听学生的不同意见。教师对学生的表达、操作、表现要以表扬和正面引导为主，允许学生犯错，特别是对学困生。要耐心帮助他们分析错误的原因，并加以改正。他们还应该鼓励和赞扬纠正的成功，让不同的学生体验探索的艰辛和成功的喜悦。这样，学生主动参与的自信心受到鼓舞，学生主动参与的热情始终贯穿始终。

(二)鼓励评价，增强勇气

数学评价是评价学生通过学习所取得的成绩和水平，同时引导学生提高学习和自我完善；也是实施教学反馈、评价和决策的重要环节。在自主学习的氛围中，学生有机会自由表达个人观点和问题。他们思维活跃，有认知差异，大大增加了数学课堂教学的随机性和偶然性。因此，教师应该及时评价学生，促进每个学生的发展。比如计算如图所示的表面积(单位；Cm):有学生公式:(5× 5+5× 10+5× 10) × 2，5× 10× 4+5× 2等。，得到老师们的积极肯定。如果一个学生的公式是5×5×10，老师应该说:这个公式有创新！可以和大家分享一下你的想法吗？让学生分享解题思路。如果学生真的认为错了，或者没有搞清楚原因，老师要及时引导，组织学生讨论。哦，原来是把长方体分成两个正方体求表面积。多有创意啊！

要激发学生的评价，教师需要“蹲下”，用孩子的眼光欣赏数学，接受学生的不同意见。老师要善于抓住学生的闪光点，用“你进步很大！”“你的思路是对的”“老师相信你能答出来”“我同意你”……这种启发性的语言及时激活了学生的思维，调动了他们自主学习的积极性，增强了他们自主学习的信心和勇气。

(三)注重情感感染和激励

正所谓:只有理解才能讲道理，情感是基础，理智是目的。教师要乐于投入情感，把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠道，善于用慈祥的目光、细微的动作、亲切的态度、热情的赞美向学生传递爱的信息，让学生感受到老师的尊重和可爱，体会到母亲一样的慈祥。当老师像太阳一样把知识和智慧的阳光照耀在每一个孩子身上时，他们就会表现出积极的热情，产生一种情感的* * *声音和一种行动的* * *振动，产生意志的独立火花。爱是自主学习的土壤和阳光。

赞科夫说:“凡是孩子能自己理解和感受到的，都应该自己去理解和感受。”在数学课堂教学中，实现自主学习，让学生积极参与学习，是素质教育中一项长期而艰巨的任务。只有让学生作为主体，用自己的双手实践，用自己的大脑积极思考、发现和创新，让他们认识到自己是学习活动的发现者、研究者和探索者，才能积极调动他们学习的主动性和积极性，才能真正发挥他们的主体作用，成为学习的主人。