关于小学英语课程标准和教材研究的思考
本文提到的小学英语课程的教与学给了我很大的指导。如何将教材中呈现的课程内容转化为课堂活动，促进学生学习行为的发展，是每个教师教学的主要内容。如何合理有效的转化？鲁教授的文章提出了几个值得学习的主要观点。第一个想法是要求小学英语教学的完整性。义务教育的特点要求小学英语教学要面向全体学生。在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价以及教学资源的利用和开发等方面，要考虑所有学生的发展需求，不仅要给优秀学生展示的机会，也要给学困生展示进步的机会。当然，不能因为照顾学困生就降低全班的学习水平。要让不同层次的学生都有适合自己的学习内容、学习活动、评价标准等等。小学生正处于心理快速发展阶段，性格和认知方式会有快速的变化。每个学生有不同的发展，因此有不同的学习优势。他们的成长环境不同，英语学习目标和需求也不同。只有充分发挥每个学生的学习优势，满足每个学生的学习需求，才能实现整体教学效益的最大化。神圣是对教学的要求，也就是对教师的要求。看老师如何把握度，如何分层次教学，让每个学生都得到行为发展。第二个想法是，小学英语教学应该是全面的、渐进的和连续的。教育的目的是促进人的发展，小学英语课程是促进学生全面发展的一部分，应该服务于全面发展的总目标。而且小学语文学习本身就强调“全语言”学习。全语言教学观也译作“全语言教学观”)，是从语音、词汇、语义、语境、语篇、语用等整个语言来理解、设计和开展英语教育的教学方法，而不是仅仅从语音、词汇、短语的片段来理解、设计和开展英语教育，是从学习者、学习、语言学习、教学、教师角色、课程来全方位的，而不是仅仅从课本来理解、设计和开展英语教育。这种方法强调尊重学习者的好奇心、意愿和探究意识，鼓励他们创造性地使用语言，主张语言学习要自然真实，学习的重点是真实的文字和文本的“意义”而不是语言本身。作为语言教学中的一个教育概念，全语言是关于学习的本质以及如何在课堂和学校中实现真正学习的一种观念。或教学/学习环境，在这种环境中，教学活动是按照全语言教学的教育理念进行的。换句话说，整个语言是一种教育理念，而不是具体的教学。当整个语言教学实施时，它可以采取多种形式。全语言主张语言是一个整体，由语义、词法、语用组成，三者不可分割；一种语言中的音、词、词、短语只是语言片段。语言学习不是从片段开始，而是先感知整体，再理解整体中部分与部分的关系。所谓“一本书读一百遍，其意不言而喻”，读者在整体感知后，只理解几个字并不是很难。反之，如果他们只知道一个孤立的词、短语或句子的意思，就容易“只见树木不见森林”，不能把握课文的整体意思。我们可能也有过读了一段没有生词的经历，只是不知道我们读的这一段想表达什么。古德曼从心理语言学的角度指出，阅读不是一个从字母到字母或从词到词的逐字编码过程，而是一种“心理语言的猜谜游戏”，在这种游戏中，读者根据文本的字体、语音、语法和语义的线索自然地构建文章的意义，读者从文本所要传达的预期信息和语言如何运作的常识中推断，选择性地抓住文本，同时利用字体和语音的线索。换句话说，语言学习是一个从整体到局部的渐进过程。在小学英语教育中，教师不仅要把握整体语言教学理念，还要把握促进学生全面发展的中国教育理念。想法三:小学英语学习是一个实践过程，这就要求小学英语教学的实践性。我们知道英语不是学来的，而是用来的。教师要引导小学生学英语，做到用英语，学中用英语，中学用英语，知行合一，培养学生的英语应用能力。现代外语教育关注语言学习的过程，强调语言学习的实用性，提倡学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和使用语言。小学英语的实用性不仅是对学生英语学习的要求，也是对教师教学的要求。小学英语教学是教师在小学英语课堂内外引导学生学习英语，促进课程目标和学生发展目标实现的教育实践，而小学英语学习是小学生在各种因素的引导下发展英语语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养，实现全面发展。只有从这一本质出发，小学英语的教与学才能把握整体性、综合性、渐进性、连续性和实践性，真正促进小学生的发展，实现小学英语课程的目标。
陆教授的书浅显易懂，对我的思考和教学实践影响深远。我会继续认真精读这本书，认真学习书中的理论知识，更好地运用到教学实践中去。