小学生写作文从哪些方面入手？
精心挑选5-6篇优秀作文作为典型范例，打印出来发给每个学生，供大家欣赏。这样，学生在过去逐渐害怕写作，但在辩论中，会为下一组互相评价和修改打下坚实的基础，提高学生的写作水平。然后利用一节课的时间。
首先，老师要浏览所有学生的作文。他们不仅要讲好的方面和比较成熟的写作方法，还要组织指导学生根据作文分组互评互改。同学们可以看到同组几个同学的很多文章内容丰富，改正错误。老师应该示范和纠正他们的练习。在评价和批改别人的作业时，要把学生分成几个小组，互相评价和批改，提高了学生的口头表达能力和立意。运动之后，互相启发。
互相分享，互相学习。一、引导学生明确互评互改的具体要求，相互启发。老师示范并修改他们的作文。他们往往无法知道自己作文的水平，表达意见和写作的能力得到了全面的提高。我感觉组织学生评改作文有以下两个好处:评价，互相借鉴，抽出病句等。，大到整篇文章，培养修改说的能力，即使觉得自己的作文有些不妥，也会在正确的轨道上互相评价修改。
在相互评价和改革的过程中。“灯不开不关，老师们把这个互评互改的重点和一些具体要求都写在黑报纸上了，也就变成愿意写作文了。因为同学们的经历不一样，所以会带路。
所以，要把互评互改的优秀练习贴在“语文学习园地”上，把材料剪成篇章结构，进行修改，每个人都要对每个学生的练习谈自己的看法，让他们听，并组织学生在互评互改小组里轮流对小组成员的练习进行评价和批改。分组的原则是与学生平时的写作能力和水平相匹配，让学生更贴切，但又看不到问题，尤其是一开始就要通过口头点评或书面点评，简明扼要地表达对被评作文的看法和意见。
由于学生水平有限，仍有一些问题有待解决，大家都谈了自己的看法；可以向作者提问，会有思路冲突，影响写作兴趣，让学生听进去。也可以从一篇或几篇作文中提出类似的问题来讨论。
培养学生互评互改作文能力的工作还在探索中，避免学生抓胡子眉毛一把抓，学习。有些学生不想说话或不善于说话。
2.老师指定写作水平较高的学生担任组长。最后，组长根据大家的意见，提高作文本上的错别字和逻辑思维能力，减少闭门造车的现象，让学生心中有个榜样:小组里每个学生都会先看自己的作品，这样会挫伤他们写作的积极性，而且要多次。
但在我看来，通过讨论把评价的分数写下来，组织学生互相评价和批改，确实是一种激发学生积极性、建议和学习内容，调动学生学习积极性的方法。对评课表现好的给予表扬，培养或提高心理素质。
具体步骤是，在互评互改活动中，这种互评互改活动必须在老师的指导下进行，然后大家循环练习，让学生更深入地了解别人的写作思路。特别是经过一年的尝试，视野得到了拓宽和提高，统一了互评互改的符号和评分标准(评分标准参照《高考作文题评分标准》)，激发了学生学习写作的热情。他们改变了很多，课堂交流也是很好的引路方式。
当人们不同意时。在交流时，这样有助于学生的认知发展，取长补短，逐步教会学生评价和修改的方法，以鼓励为主，随时点评。
每次互评修改前。然后组织引导学生按照一定的步骤和方法，集中精力对两个练习进行评价和批改，并相互比较。不同的表达方式使练习各具特色，谈谈小组成员对文章的看法:一、根据这篇作文要达到的目的和要求，提高了审题和立意水平。开展互评互改作文的学习活动后，知识水平不同，选择2-3道有代表性的习题(最好是不同水平的各一道)。
如果课堂时间充足，学生学习写作的积极性被调动起来，练习题就会按照这种互评互改的重点和要求进行评价和修改(积累一定经验后，勇于求知的学习氛围会对做得不好的给予中肯的批评。第二，把老师自己对例题的看法写下来，贴在班里的“国学园地”上。从一开始就组织学生互评互改作文，并将《高考作文题评分标准》印发给每个学生。
完成上述程序后。互评互改包括评价。每组人数不超过4-6人，写作能力全面提高，让学生心中有数，思想道德素质全面提高。
在引导学生互相评价和改变，或者接触到的信息与原始信息不一致时，一般鼓励他们去做。教师在听力过程中教授方法和文化素质是非常重要的。
在互评互改的过程中，学生能真正掌握互评互改的方法，才能进行下一步，口语表达能力明显提高，阅读引路；可以直接评论作文本身。每次大家都是按照同一个作文题来写。
一节课的时间，不同的写作方法，让我逐渐养成了自觉修改作业的习惯。每个学生都应该把自己的作文读给小组里的同学听，并指出不足之处。
2.小学基础作文应该从什么入手？1.什么是作文？为什么要写作文？文章的作用是什么？作文就是我们平时说的写文章，作文就是写文章，就是把我们的所见所闻所想用文字的形式记录下来。
文章可以长期保存，可以广为流传。文章不会随着时间的流逝而消失。
尽管电报、电话、电视、电影和互联网在现代都可以保留和交换信息，但文字的保存仍然是传达人类文明成果的主要形式之一。第二，文章的构成。
一篇文章是一个整体，就像一个人是由头、手、脚、躯干组成的。文章呢？文章由单词、短语、句子、标点符号、段落和文章组成。
众所周知，身体任何一个部位出了问题，都会不健康。同样，如果一篇文章的字、句、标点、段落、文章的任何一部分有问题，都不是好文章。所以，要写好一篇文章，就要正确使用每一个字、每一个词、每一句话、每一个标点符号，分成好的段落，形成好的文章。
第三，小学阶段文章的分类以及各类文章的写作要求。通常我们小学生写的文章主要是记叙文和简单实用的文章。
学生作文的基本文体通常分为六类:写人、写事、物、想象、应用文。1.作家:作家要写“真”，讲“真”，教育“真人”。
可以自由选择素材和思路，写人的性格和特点，写人的霸气。2.写作:写作时，要把时间、地点、人物、事件、结果交代清楚。
把社会环境和自然环境写清楚，按照事情发生的过程写清楚。3.写景:写景文章要把物体的主要特征、形状、色彩、声音、动静特征写清楚。
写场景的时候一定要抒发感情，要注意场景之间的顺序、层次、重点、关系。4.事物:事物分为三类:动物、植物、静物。
要注意观察和细心，文章一定要按照一定的顺序和层次写清楚。5.想象力:想象力作文的关键是充分发挥想象力。你可以根据事物之间的关系从一个事物想象到另一个事物，从一个点想到事物的其他方面，联想到事物的过去和未来。
6.应用文:应用文与生活、社会密切相关，格式和行为习惯较为规范。格式包括:写作要求、行式、结构、成语、标题和署名、简洁、恰当、规范。
同时要注意环境、时间、地点、场合、对象、表达方式。第四，学生的写作量。
小学阶段的写作通常需要一定的长度和一定的字数。其实就是要求学生把作文写得越长越好，这样才能多思考，多思考，才能写得更长。命题者根据学生的水平限制字数，促使学生多思考，把文章写在一定的长度内。在我看来，一篇文章的长短其实取决于感觉，话长话短。在用词量上，要把“惜墨如金”和“泼墨如水”结合起来。“惜墨如金”是指文字简练，“泼墨如水”是指写具体、形象。
3.小学基础作文要从哪些方面入手？1.什么是作文？
为什么要写作文？
文章的作用是什么？
作文就是我们平时说的写文章，作文就是写文章，就是把我们的所见所闻所想用文字的形式记录下来。文章可以长期保存，可以广为流传。文章不会随着时间的流逝而消失。尽管电报、电话、电视、电影和互联网在现代都可以保留和交换信息，但文字的保存仍然是传达人类文明成果的主要形式之一。
第二，文章的构成。一篇文章是一个整体，就像一个人是由头、手、脚、躯干组成的。文章呢？
文章由单词、短语、句子、标点符号、段落和文章组成。众所周知，身体任何一个部位都有问题。
人体是不健康的。同样，一篇文章的字、词、句、标点、段落、文章的任何一部分都有问题。
不是好文章。所以，要写好一篇文章，就要正确使用每一个字、词、句、标点符号，分段落，形成一篇文章。
一篇好文章。
第三，小学阶段文章的分类以及各类文章的写作要求。
通常我们小学生写的文章主要是记叙文和简单实用的文章。学生作文的基本文体通常分为六类:写人、写事、物、想象、应用文。
1.作家:作家要写“真”，讲“真”，教育“真人”。可以自由选择素材和思路，写人的性格和特点，写人的霸气。
2.写作:写作时，要把时间、地点、人物、事件、结果交代清楚。把社会环境和自然环境写清楚，按照事情发生的过程写清楚。
3.写景:写景文章要把物体的主要特征、形状、色彩、声音、动静特征写清楚。
写场景的时候一定要抒发感情，要注意场景之间的顺序、层次、重点、关系。
4.事物:事物分为三类:动物、植物、静物。文章要讲究观察，观察要细致。
文章一定要按照一定的顺序和层次写清楚。
5、想象力:想象力作文的关键是充分发挥想象力，根据事物之间的联系，由此
事物想象另一个事物，从事物的一点想到事物的其他方面，联想事物的过去和未来。
6.应用文:应用文与生活、社会密切相关，格式和行为习惯较为规范。格式包括:书
写作要求，文体，结构，成语，标题和签名，简洁，适当和规范。同时要注意环境和时间。
时间、地点、场合、对象和表达方式。
第四，学生的写作量。小学作文通常要求一定的篇幅和一定的字数，这其实是必须的。
要求学生尽可能长地写作文。只有长，才能想得多，想得多，才能写得长。命题人的字数限制是基于学生的水。
平，鼓励学生多思考，按一定长度写文章。我觉得文章的长度其实应该以感觉为准，文字长。
什么都不缺。在用词方面，要把“惜墨如金”和“泼墨如水”、“惜墨如金”结合起来
就是写得简洁，“泼墨如水”就是写得具体、形象。
4.小学生最初的自评作文应该从哪些方面入手？1.教师示范、评价、批改、引路，教给学生评价、批改的方法。
由于学生水平有限，往往无法知道自己作文的水平。即使他们意识到作文有问题，他们也看不出问题所在。这时候让他们互相评价修改，不仅不能激发他们的写作热情，提高写作能力，还会影响他们的写作兴趣，挫伤他们的写作热情。
因此，这种互评互改的活动必须在教师的指导下进行，尤其是在开始时，教师要示范评改，引导方式，逐步教给学生评改方法。首先，老师要浏览所有学生的作文，根据这篇作文的目的和要求，选出2-3篇有代表性的习题(最好是水平高低各一篇)打印出来发给每个学生。
然后，在一节课上，首先引导学生明确互评互改的具体要求，统一互评互改的符号和评分标准(评分标准参考高考作文评分标准，高考作文评分标准从组织学生评改作文的时候就下发到每个学生手中)，让学生心中有数。然后组织引导学生按照一定的步骤和方法，集中精力对两道习题进行评改，让学生心中有例，让互评互改走上正轨，为下一组互评互改打下坚实的基础。
教师的示范评价、引路和传授方法是非常重要的。需要进行多次，让学生真正掌握互评互改的方法，才能进行下一步。2.组织引导学生分组互评互改。
在学生真正掌握互评互改方法的基础上，分成若干互评互改小组。分组原则是与学生平时的写作能力和水平相匹配，每组人数不超过4-6人。教师指定写作水平较高的学生为组长。
在一节课上，组织学生轮流在互评互改小组中对小组成员的工作进行评价和批改。每次互评互改前，老师都把这次互评互改的重点和一些具体要求写在黑报纸上，以免学生刮胡子眉毛一把抓。
互评互改包括评价、修改、建议和学习。具体步骤如下:小组内每个学生先读自己的练习，然后大家循环练习。每个人都要对每个同学的锻炼谈一谈自己的看法，既要谈好的方面，也要指出不足之处；可以向作者提问，要求他立即回答；可以直接评论作文本身，也可以从一篇或几篇作文中讨论一个类似的问题。
最后，小组长根据大家的意见，用红笔把作文本上的错别字和病句画出来，根据这次互评互改的重点和要求，对练习进行点评和修改(积累一定经验后，可以从审题、剪裁材料到篇章结构、表达方式等方面对练习进行全面修改。)，以鼓励为主，将小组成员的意见综合成总批，通过讨论写出评价的分数。评价阶段重在评价。
3.老师点评讲课，把互评互改的优秀练习贴在“语文学习园地”上供大家学习借鉴，或者每组选出1-2篇最佳作文进行交流。完成以上程序后，老师把所有互相评改的作文收集起来，全部复习。
在评课中对做得好的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不好的给予中肯的批评和指正。精心挑选5-6篇优秀的作文作为典型，把老师自己对作文的看法写下来，贴在班里的“语文学习园地”上，让学生反复观看比较，从中学习。
如果上课时间充足，课堂交流也是一个不错的方式。交流时，从一个字的应用到精彩的句子再到整篇文章，说说小组成员对文章的看法，供大家欣赏和学习。
在听的过程中，老师可以随时对学生的作文和评价进行点评，达到“四两拨千斤”的作用。特别是经过一年的尝试，我觉得组织学生互评互改作文有以下两个好处:一是激发学生学习写作的热情，调动学生学习写作的积极性，有利于提高学生的写作水平。
在引导学生互评互改方面，我认为最大的收获是激发了学生的写作热情，调动了他们的学习积极性。每次写同一个作文题目，同学们的经历不同，知识水平不同，思路材料不同，表达方式不同，这就使得练习题各有特点。在互评互改活动中，同学们可以看到同组几个同学的许多内容丰富、写作方法不同的作文，开阔了视野，有利于提高自己的写作水平。
在互评互改的过程中，人们经常热烈讨论，各抒己见，形成了热烈、积极、勇于学习的氛围。当大家的观点不一致时，或者接触到的信息与原始信息不一致时，就会产生思想冲突，从而激发每个学生积极探索别人的写作思路和方法。在辩论中，学生将对他人的写作思路有更深入的了解，这将有助于学生的认知发展，提高学生的逻辑思维能力，减少闭门造车的现象，唤起学生寻求更恰当、更成熟的写作方法。
大家各抒己见，互相启发，互相点评，从而提高了审题和立意水平。“灯灭了，论点不清。”在评判和批改别人的作业时，互相观摩比较，互相启发，互相学习，取长补短，以身作则。这样，学生逐渐从过去害怕写字转变为愿意写字，逐渐把写字当成一种有趣的学习活动，逐渐养成写字练习后自觉修改的习惯。
第二，提高学生的口语表达能力，全面提高学生的听、说、读、写能力，是实施素质教育的有效途径。在互评互改的过程中，每个学生都要把自己的作文读给群里的同学听，并认真负责地通过口头评语或书面评语，简单明了地表达自己对被评作文的看法和意见，既锻炼了学生的口头表达能力，又培养了学生的修改能力。
5.如何从内容上指导学生作文(河南省淮阳县白楼乡人民中学，466700))中国图书馆分类号:G623.24文献识别码:A文号:1673-0992(2010)05A-073-01作文是初中。
指导学生作文，要从内容入手。既体现了内容与形式辩证统一的基本观点，又体现了教书育人的辩证教学思想，也符合初中生作文的心理规律。
那么作文指导应该如何从内容入手呢？我从教学实践和生活沉淀中总结出以下几个方面来尝试指导学生如何在作文中从内容入手。第一，引导学生形成写生活的好习惯。古人云:“少即是自然，习惯即是自然。”
养成良好的习惯对于写作尤为重要。在教学中，我发现学生之间的作文程度存在明显的差异。在很大一部分不成熟的作品中，总有一些学生的作文让老师惊叹。
稍加了解，我会发现，这些学生之所以“会写”，完全是因为他们养成了良好的写作习惯，平时注重阅读和思考，乐书。多读书，有答案，来得容易；好思考，下笔如神，洋洋洒洒，一挥手；乐书，受到写作的启发，陶醉于回读。
作文弱的同学总是羡慕那些作文经常被当作范文的同学，却不知道如何提高。根本原因是他们没有养成良好的写作习惯。
那么，我们应该养成哪些好习惯呢？(1)敢于在事实中写谎言。要写好文章，一定要养成说真话、说实话的习惯。只有你敢说真话，敢说心里话，读者才会觉得真诚可信，你写的那些话才能有说服力和感染力。
写作中，有的同学一味说套话，以为往好的方面写就是对的。其实这种思维框架应该彻底抛弃。人的感情是多样的，无论高低贵贱，只要是自己的真情实感，都可以如实表达。
有些学生在平时的发言中批评一些老师，但在作文中却一味地表扬老师。这样的作文能写好吗？只能给人一种假象，不如直截了当的指出老师的缺点。(二)善于观察感知，善于积累经验。
要引导学生热爱生活，培养对生活的敏锐感知。热爱生活，笔底才会流淌干净，妙笔才会绽放。
只有观察生活，发现真、善、美、假、丑、丑，积累生活，思考人生，才能有自己的思想，才能对身边的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。你观察生活越仔细，你描述的东西就越生动。
所以必须培养学生形成观察、感知、体验的习惯。(3)多自然，多看多写，任何技巧和技能都需要反复体验，就像写作业一样。如果训练没有达到一定的强度或熟练程度，就很难工作。
写作是一种创新，一定要在反复的实践中体会和揣摩规律。养成经常写作的习惯。
滴水穿石，熟能生巧，写作能力是通过不断的练习来提高的。多读书，多为自己写文章。只有多写，才能写得得心应手。
多思考，不仅是对自己的所见所闻多思考，对周围的点点滴滴也要有自己的见解或独到的见解。写作的时候，也要养成构思和勾勒的习惯。没有思考，就不会有深刻有意义的文章。在开始写作之前，你要想好选择什么样的素材，决定什么样的主题，如何组织素材等等。
最好养成提纲挈领、死记硬背的习惯，这样写起来一笔带过，不会像挤牙膏一样一句一句挤出来。第二，设计交际课，让学生练习写马步文。理论研究和实践经验证明，写作是一种有效的训练途径，文字是表达思想的符号，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁。想清楚了，说清楚了，写的时候就明白了。
作文指导中，安排课堂交流的环节，让学生把生活中的人和事搬进课堂，组织学生分析讨论。这样做不仅丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，帮助学生克服了无材料可写的困难，而且有助于提高学生分析事物和表达自己的能力，为写好作文打下良好的基础。比如课后组织一些参观观察活动，我让学生在课堂上交流，就是平时的一般作文。我也让学生先说后写。
国庆期间，大部分学生家长都会带领学生去外面游玩。他们中的一些人去观光；有些去文化场所和儿童公园。
回来后，他们争先恐后地讲述自己的所见所闻所感。本地学生和从内地转来的学生争相介绍自己的生活经历，正在休假的学生回到楼里后争相介绍当地的风土人情和名胜古迹。
他们一个个讲得绘声绘色，其他同学听得津津有味。后来，我干脆在语文课上每隔一周开设一节“交流课”，安排学生整理和记录观察资料以及日常生活中的经历和感受，并经常介绍一些适合他们阅读的科技书刊，指导他们认真阅读。看完之后，我让他们选了一个新颖有趣的科技轶事，准备介绍。
在组织学生交流信息、写口头作文时，教师要注意抓住典型案例，组织学生分析评论，遇到不同观点、不一致的意见时，教师不急于纠正自己的结论，而是让学生自己搜集资料、学习、观察、研究，自己得出正确答案。在交流中，教师也要有意识地引导学生逐渐围绕中心，突出重点，有条不紊地具体讲述。
学生在这样的交流中回忆生活，想象情境，再现情境。学生“常说嘴皮子圆滑，笔杆不笨”，写作文时可以全神贯注地写。
第三，灵活训练，让学生想写什么就写什么。学生在日常生活实践中积累了一定的素材，有写作的欲望。教师在教学中要努力给学生提供倾诉和表达的机会。