对高二语文识字教学的思考
第一，根据教材的特点和要求，以读代写，便于阅读。
课文中有许多单词需要学生认识并能够阅读。在教授这类单词时，我主要是让学生借助拼音准确读出发音。我使用各种教学方法来检查学生对发音的掌握情况，如同桌阅读、火车阅读、小组阅读等。，让学生掌握生词的发音，老师可以根据学生的发音，特别是粘舌音、平舌音、后鼻音、前鼻音的发音差异进行纠正和引导。在发音准确的基础上，让学生识别字体，在阅读课文中加强理解，这样学生更容易掌握生词，效果更好。
第二，使用直观教具和现代教学方法。
低年级的孩子主要是形象思维，仅靠老师的叙述很难对一个单词产生深刻的印象。遵循教学的直观原则，恰当地使用直观教具，特别是电化教学手段，可以使复杂抽象的教学内容显得更简单、更清晰、更具体。比如在教学中，我用红粉笔标出偏旁或容易出错的地方，再加上多媒体演示，丰富多彩的色彩、生动形象、优美的声音牢牢地吸引着孩子们，大大提高了识字的效率。
第三，用游戏激发兴趣
游戏是边玩边学、边玩边学的最佳形式。识字教学机械化枯燥，孩子容易厌烦，尤其是低年级的孩子，好动好玩，注意力跨度短。汉字的掌握和识字能力的培养，只有通过不断的练习才能巩固和掌握。因此，游戏已经成为一种非常重要的学习形式。游戏活动使孩子在活跃的氛围中变“无意注意”为“有意注意”，提高了识字兴趣和识字效果，也培养了孩子的竞争意识、团结意识和合作意识。另外，刚开始上课的时候，我告诉孩子们，老师要邀请最守纪律最认真的孩子来玩游戏。这样利用孩子参与游戏的欲望来规范自己的行为，维护良好的课堂纪律。我经常用的游戏有:寄信、找朋友、送宝宝回家带生词、猜词、开火车、猜词等等。
反思是对工作的回顾和总结，是对下一步工作的借鉴。希望自己越来越好！
第二部分:对高二识字教学的反思；一、二年级语文识字教学要求。
识字是小学低年级教学的重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》明确提出，小学阶段要让学生认识3500个汉字，1-2年级要求认识1，600-1，800个常用汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的欲望。这就要求我们在语文教学中采用多种教学方法，给学生多种识字方法，给学生带来学习语文的乐趣。
高二高一的识字要求变化不大。反而扫盲任务更重，难度更大。或者用崔峦的话说:
“对识字和写字有不同的要求。要认写分开，多认少写，加强写作，降低难度。底部要保证，顶部不要封顶。
新课程标准对小学语文二年级上册识字教学的具体要求；
1认识450个单词，要求发音准确，结合单词和表达理解意思，不要求书写。
我能写350字，要求读音正确，认字体，懂意思，写得正确，用在口头和书面表达上。
3养成良好的书写习惯，书写规范、正确、工整。
4 ?可以用语序查找法和部首查找法查字典，培养自主识字的能力。
第二，注重素养。
本学期教材还安排了八次单栏集中识字，其中识字1~4已经学完。在五年的教学中，我积极吸收了同行的一些优秀方法，并结合本班学生的实际情况，采取了以下教学方案，学生都愿意接受。
识字1:为了识字，我安排学习写秋字。我用联想的方法来创造教学情境。“金秋的时候，爸妈带我去白云山玩。这里景色宜人，有些树叶变黄了，真的是层林；有些还是绿色的，而且富含黄金。秋天的景色真美！
以下四个词指导学生运用联想，即记住生词并学会运用。
识字2:安排了一组动宾短语进行识字。我采用看图读词的方法，让学生看图说句子，并在图片后面对应文字写生词，激发学生的兴趣。
识字三:安排截取三字经歌颂祖国大好河山和民族大团结的内容，提到了黄河、长江、珠穆朗玛峰、长城、台湾省等。，展示了我们的中国地图，在地图上找到了它们对应的位置，通过贴生词卡学习了生词。
素养四:通过理解成语故事学会阅读。学生很感兴趣，可以通过讲成语故事来教学。
这个活动的背后，也引起了我的一些反思。
需要课前认真准备，阅读大量资料。有准备的同学兴致勃勃，没准备的同学就像落在后面的鸭子，无精打采。
容易造成学生内部矛盾。有的同学比较自私，不跟同学分享图片，有时候浪费十几分钟解决同学吵架。
华而不实的东西(如图片、地图)往往会引起学生无意的注意。
第三，跟读课文。
1，“词离不开词，词离不开句”。有了课文素养，我一般采取朗读纠正发音，以学生为本，让学生在朗读课文中游离出生词，然后再教生词。如果是姐妹字，我会用它来改偏旁，比如:plant，value如果是比较复杂的词，我就拆开来说，比如:教学，游泳；如果是容易犯错误的单词，就利用它的特点来记忆，比如:猴子，游泳；如果是认识的字，我会知道它的意思，记住它的形状，比如串、簇。
2.也可以穿插一些小学低年级教学实践中常用的趣味游泳识字游戏。
(1)打牌游戏:学生自己制作品牌形状的汉字卡片，上课同桌互相打纸牌游戏。他们打牌，读发音，然后组成单词(单词越多越好)。谁先完成手中的汉字卡，谁就赢。
(2)贴和翻文字游戏:组件组合。也就是把一些组合的字拆开，单独贴出来，让学生或小组合作组合。谁能在规定时间内快速准确地将它们组合起来，谁就赢了。
(3)翻图读词:将生词写在与课文相对应的图片后面，激发学生兴趣。
(4)放大法:当你知道了复杂难记的生词时，学生在座位上大声读出笔画，老师或指定学生按学生读笔画的顺序把单词放大写在黑板上，以检查学生对生词的掌握情况。
情况。
(5)摘水果游戏:如老师出示一张有一棵大树的图片，树上挂着写有生词的苹果，让学生做一个水果篮，正确读出水果上的单词并分组，摘之前可以说一个单词。谁挑的字多，谁就是识字小能手。
(6)比赛方式:比赛类型包括团体赛、男生女生赛、学号赛。在小组赛中，要比较哪一组能在规定时间内快速准确地读写单词，或者该组所有成员的识字成绩相加，算出该组的总成绩。分数最差的一组要向成绩最好的一组鞠躬，以示钦佩和学习，成绩最好的一组将被授予集体识字奖章。
(7)“造火车”:如果按部首分类，当一个单元不熟悉单词时，我会先把“火车头”的部首——* * *写在黑板上，然后让学生开始寻找所有带这个部首的生词，看谁的火车造得快、长、好。
反思:
学生的积极性很高，课堂气氛轰轰烈烈，但学生的写作却被忽视了。
老师上课耗费精力太多，一节课下来很累。
游戏并不适合所有的课，老师在课前多准备一些教具(比如3)
学生对词义的把握不牢，容易写错别字。
四、针对以上问题，特别是为了尽量减少学生的错别字，尽量采取以下措施:
(1)每个学生要准备一个错别字纠正本，他发现的错别字都要登记在本子上，纠正三遍；每隔一周听写一遍单词。
(2)对同音字和相近字进行造句训练。
(3)同桌结对，互相帮助，互相督促，及时纠正错别字。
(4)我们常说“错别字不过夜”。如果学生当天不改正错误，以后很容易继续写下去。所以，我打算让学生在课堂上准备听写的书。每当他们学习新单词时，都会立即在课堂上进行听写，这样不仅可以了解学生的掌握情况，还可以加深他们对新单词的巩固。鼓励学生在课堂上写作时要记住。
(5)老师要做一个认真负责的人，把学生经常出错的话记录下来，每天尽量抽时间点评作业，尤其是作业中的错别字，及时改正。
识字是学习文化的起点，是阅读和写作的基础。识字的数量和速度直接关系到学生的阅读能力和写作能力。新课标在识字教学中提出了“喜欢学习汉字，有主动阅读的欲望”的要求。课堂作为学生学习的主阵地，应该发挥积极的、不可或缺的导向作用。识字教学的重要性，从低级课本安排的“主题识字”中可见一斑。因此，识字教学的设计应充分发挥按“专题”安排教学内容的优势，引导学生尝试自主阅读课文，通过同桌和小组合作在自主学习中自主获取知识。教师发挥引导作用，通过师生互动，学生之间相互影响，让学生阅读，积累识字方法，提高识字速度。在识字教学中，我特别注重教给学生识字的方法，也给学生自主学习的空间，让学生在开放、充满活力的课堂氛围中保持主动学习，培养学生自主识字的能力，提高识字的效率和质量。
第三章:对二年级识字教学的反思；
读写能力是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。初中生的思维特点主要是具象思维。大一一翻开课本，就会被大量抽象的方式归类识字，这就决定了识字教学是面向初级小学的>:语文教学的重点和难点。为了让学生在愉快轻松的氛围中积极阅读，本学期，我根据幼儿的年龄特点，采取各种有效的方式，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。接下来我就说说我这学期在识字教学中的一些做法:
1.根据儿童的思维特点，将抽象符号形象化。
识字本身是枯燥的，对于枯燥的事情，人的情绪总是消极被动的。如果孩子一味的被动阅读，不仅效率低，还会在一定程度上阻碍思维的发展。所以我觉得一定要在初始阶段通过各种方式营造识字教学的良好氛围，充分激发孩子对识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣。只有这样，学生才会乐于阅读，才会主动阅读。比如在教《口眼耳》的时候，我演示了几个同学上学前接触过的‘代表性认识字和形声字’。通过图片和文字的演变，学生将脑海中的资源与眼前看到的图片联系起来，从而激发学生探索汉字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2.用游戏来激发学生学习抽象词汇的兴趣。
兴趣是激励孩子从事学习的动力。游戏是孩子们喜爱的一种形式，他们喜欢模仿、重复和表达。在教学中，我充分利用游戏来激发学生学习抽象文字和符号的兴趣，并继续用孩子们喜欢的形式进行教学，如填字游戏、找朋友、转风车等，将这些来自儿童学前生活的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受学前游戏的乐趣，他们会对识字感兴趣。
3.将文字与“图片”搭配起来，培养学生的想象力。
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，促进了进步，是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生的想象力，帮助他们将抽象的符号形象化，培养学生的识字能力。
二:
1，“主题识字”是低年级识字课的一个学习内容。因此，设计时应充分发挥按“主题性”安排教学内容的优势，引导学生尝试自主阅读课文，自主阅读，并通过>:同桌和小组合作学习的方式，在自主学习、自主获取知识中，教师发挥引导作用，通过师生、生生互动，让学生阅读理解。在“识字1”的教学中，我注重向学生传授识字的方法，给学生自主学习的空间，让学生在开放、充满活力的课堂氛围中保持主动学习，培养学生的自主识字能力，提高识字的效率和质量。
2.识字的学习过程应该是一个综合训练的过程。在教学中，我能根据学生的具体情况突出识字教学的特点，采取多种学习形式，如:识字与阅读相结合；读写结合；单词识别与单词理解相结合；汉字音、形、义一体化的方法。在识字3的教学中，由于这种识字是通过三字经的语言形式呈现的，节奏感强，朗朗上口，学生读起来特别有兴趣。抓住这个特点，我充分利用多元阅读的形式(命名阅读、小组阅读、男女阅读、一起阅读、阅读指导)让学生阅读，课堂上的识字效果显著。在这次识字的学习中，除了识字，学生们还增加了关于族群的知识，同时增强了爱国情怀和民族自豪感。
3.在这两个识字学习中，由于南方气候的特殊性，学生感兴趣的是>:秋天缺乏亲身经历和真实的生活体验，所以学习时感觉被动接受，只能通过画面想象。再者，学生缺乏黄河、长江、长城、珠穆朗玛峰的知识，对《识字2》中的内容也不了解。
4.从学生的反馈来看，要有效激发学生的课外阅读兴趣，增加课外阅读，扩大素养。
三:
今年第一次教新课改二年级的语文。我发现二年级的识字量和写字量特别大。初二上学期，我会写350个字，除此之外，我会认450个字。
鉴于识字量大，我要求学生每次课前预习，但我发现这种预习的结果是好学生越来越好，差生越来越差。因为那些好学生会自觉去做老师让他们做的事情，一般都会做的很好，而那些差生，家长一般都不在家，根本没有人辅导，预习就成了一纸空文，第二天就什么都不知道了。看不懂字，就不能起文。那些预习过的同学会兴高采烈，积极举手回答问题，但也只能坐在那里一言不发。如果这个时候不去关注这些孩子，长此以往，他们会越来越差，跟不上其他同学。我采取的措施是上课提问的时候多邀请孩子，但是也有一些问题。经常邀请这些不会回答问题的孩子，而忽略那些努力表现自己的好学生，是没有好处的。这对他们来说太令人沮丧了。所以，我想了另一个办法。每节课开始的时候，我就宣布我会邀请一位同学在这节课预习结束后回答问题。问题是，如果你不能读完刚才的所有单词，你会受到一个小小的惩罚。这样学生的积极性提高了，每个孩子的心都像兔子一样。他们既想被老师注意，又害怕被注意。所以一般情况下，我会请中下游的同学来回答这样的问题，偶尔问一下比较好。这样做的目的是为了让那些没有在家预习的同学，在老师检查其他同学的时候能够集中注意力，在有限的时间内认识尽可能多的汉字。为了缩短和其他同学的距离。
四:
“主题识字”是低年级识字课的一个学习内容。因此，设计时应充分发挥按“主题”安排教学内容的优势，引导学生尝试自主阅读课文，通过同桌和小组合作自主学习。在自主学习中，教师起指导作用，通过师生互动，让学生和学生一起阅读和理解。在“识字1”的教学中，我注重向学生传授识字的方法，给学生自主学习的空间，让学生在开放、充满活力的课堂氛围中保持主动学习，培养学生的自主识字能力，提高识字的效率和质量。
识字的学习过程应该是一个综合训练的过程。在教学中，我可以根据学生的具体情况采取多种形式的学习，如:识字与阅读相结合；读写结合；单词识别与单词理解相结合；汉字音、形、义一体化的方法。我充分利用多元阅读的形式(命名阅读、小组阅读、男女阅读、一起阅读、阅读指导)让学生阅读，课堂识字效果显著。在这个识字的学习中，除了识字，学生们还增加了描写秋天的四字词语，感受秋天的美好。
从学生的反馈来看，必须有效激发学生的课外阅读兴趣，增加课外阅读量，扩大素养。
五:
厚街中心小学陈凤婵
一、二年级语文识字教学的要求
识字是小学低年级教学的重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》明确提出，小学阶段要让学生认识3500个汉字，1-2年级要求认识1，600-1，800个常用汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的欲望。这就要求我们在语文教学中采用多种教学方法，给学生多种识字方法，给学生带来学习语文的乐趣。
高二高一的识字要求变化不大。反而扫盲任务更重，难度更大。或者用崔峦的话说:
“对识字和写字有不同的要求。要认写分开，多认少写，加强写作，降低难度。底部要保证，顶部不要封顶。
新课程标准对小学语文二年级上册识字教学的具体要求；
？认识450个单词，要求能正确发音，结合词语表达理解意思，不会写字。
？我能写350个字，需要读准发音，认准字体，理解意思，写准，用在口头和书面表达上。
？养成良好的书写习惯，书写规范、正确、工整。
？可以用语序查找法和部首查找法查字典，培养自主识字的能力。
第二，注重素养。
本学期教材还安排了八次单栏集中识字，其中识字1~4已经学完。在五年的教学中，我积极吸收了同行的一些优秀方法，并结合本班学生的实际情况，采取了以下教学方案，学生都愿意接受。
识字1:为了识字，我安排学习写秋字。我用联想的方法来创造教学情境。“金秋的时候，爸妈带我去白云山玩。这里景色宜人，有些树叶变黄了，真的是层林；有些还是绿色的，而且富含黄金。秋天的景色真美！
以下四个词指导学生运用联想，即记住生词并学会运用。
识字2:安排了一组动宾短语进行识字。我采用看图读词的方法，让学生看图说句子，并在图片后面对应文字写生词，激发学生的兴趣。
识字三:安排截取三字经歌颂祖国大好河山和民族大团结的内容，提到了黄河、长江、珠穆朗玛峰、长城、台湾省等。，展示了我们的中国地图，在地图上找到了它们对应的位置，通过贴生词卡学习了生词。
素养四:通过理解成语故事学会阅读。学生很感兴趣，可以通过讲成语故事来教学。
这个活动的背后，也引起了我的一些反思。
1.需要课前认真准备，阅读大量资料。有准备的同学兴致勃勃，没准备的同学就像落在后面的鸭子，无精打采。
2.容易造成学生内部矛盾。有的同学比较自私，不跟同学分享图片，有时候浪费十几分钟解决同学吵架。
花哨的东西(如图片、地图等。)往往会引起学生无意的注意。
第三，跟读课文。
1，“词离不开词，词离不开句”。有了课文素养，我一般采取朗读纠正发音，以学生为本，让学生在朗读课文中游离出生词，然后再教生词。如果是姐妹字，我会用它来改偏旁，比如:plant，value如果是比较复杂的词，我就拆开来说，比如:教学，游泳；如果是容易犯错误的单词，就利用它的特点来记忆，比如:猴子，游泳；如果是认识的字，我会知道它的意思，记住它的形状，比如串、簇。
2.也可以穿插一些小学低年级教学实践中常用的趣味游泳识字游戏。
(1)玩纸牌游戏:学生自己制作品牌形状的生词卡，在课堂上同桌互相玩纸牌游戏。
一边打牌一边读发音，然后分组读单词(单词越多越好)。谁先打出手里的汉字，谁就赢。
(2)贴和翻文字游戏:组件组合。也就是说，一些组合字符被分别拆解
贴出来，让学生或小组合作组合，谁在规定时间内组合的快、准，谁就赢。
(3)翻图读词:将生词写在与课文相对应的图片后面，激发学生兴趣。
(4)放大法:当你知道了复杂难记的生词时，学生在座位上大声读出笔画，老师或指定学生按学生读笔画的顺序把单词放大写在黑板上，以检查学生对生词的掌握情况。
(5)摘水果游戏:如老师出示一张有一棵大树的图片，树上挂着写有生词的苹果，让学生做一个水果篮，正确读出水果上的单词并分组，摘之前可以说一个单词。谁挑的字多，谁就是识字小能手。
(6)比赛方式:比赛类型包括团体赛、男生女生赛、学号赛。在小组赛中，要比较哪一组能在规定时间内快速准确地读写单词，或者该组所有成员的识字成绩相加，算出该组的总成绩。分数最差的一组要向成绩最好的一组鞠躬，以示钦佩和学习，成绩最好的一组将被授予集体识字奖章。
(7)“造火车”:如果按部首分类，当一个单元不熟悉单词时，我会先把“火车头”的部首——* * *写在黑板上，然后让学生开始寻找所有带这个部首的生词，看谁的火车造得快、长、好。
反思:
1.学生的积极性很高，课堂气氛也很活跃，但是学生的写作却被忽视了。2.老师上课耗费精力太多，一节课下来很累。
3.游戏并不适合每节课，老师在课前会准备很多教具(比如3)。4.学生对词义的把握较弱，容易出现错别字。
四、针对以上问题，特别是为了尽量减少学生的错别字，尽量采取以下措施:
(1)每个学生要准备一个错别字纠正本，他发现的错别字都要登记在本子上，纠正三遍；每隔一周听写一遍单词。
(2)对同音字和相近字进行造句训练。
(3)同桌结对，互相帮助，互相督促，及时纠正错别字。
(4)我们常说“错别字不过夜”。如果学生当天不改正错误，以后很容易继续写下去。所以，我打算让学生在课堂上准备听写的书。每当他们学习新单词时，都会立即在课堂上进行听写，这样不仅可以了解学生的掌握情况，还可以加深他们对新单词的巩固。鼓励学生在课堂上写作时要记住。