小桃树课堂实录

三六

老师:课文的题目是《一棵小桃树》。看完文章，你能告诉我这是什么样的小桃树吗？

学生畅所欲言，关注的句子散落在文章的各个角落。

师:用文章中一个反复出现的词来说，这是一棵“可怜”的小桃树。“怜悯”在文中出现了三次。你能找到它吗？(板书:三惜)

老师:你发现得又快又准。看来你对这篇课文很熟悉。你应该读过很多遍了。(默认点头)能结合句子或单词具体说说这三个“可怜”吗？

(板书:外形单薄，被拒)“孤独”

老师:孤独的，被拒绝的，可怜的小桃树！这样的小桃树真的让我们很同情，也让作者——(学生说“爱”)。小桃树的“可怜”只是那三个明显的时候吗？

“苍白苍白”和“苦涩”

我们不常用，但作者用。因此，有时使用不熟悉的词有助于表达意思。

让我们来读读这棵“苍白”而“苦涩”的小桃树。生读(语速慢，声音低，充满爱意)。

(板书:暴露在风雨中)

老师:前面也是写“一块一块”，这里也是写“一块一块”。有什么区别？

老师:“咬文嚼字”，哪怕是抓住一个看似无关紧要的标点符号，有时也能直击文章核心和作者内心。“穷”只是作者面前那棵饱受风雨的小桃树吗？

生:还有一棵多年前的小桃树，作者记忆中的小桃树也很可怜。

老师:你能告诉我一些具体的句子吗？

老师:这很遗憾-

生:生长环境恶劣。

老师:有一句话，也可以看出小桃树的生长环境非常恶劣。

生:“拱”。(一生脱口而出)

(板书:环境不好)

长相差，又瘦，又丑。

外貌和举止不佳。

小桃树的可惜之处在于，不仅所有人都忘记了它，就连它的小主人“我”，也把它遗忘在了记忆的角落里。

老师:小桃树不仅生长在土院的角落，也生长在人们记忆的角落。(板书:遗忘)小桃树的情况是不是就是遗忘了？

生:而且很受伤。

师:按时间顺序，我们发现无论是回忆之前、之后还是回忆过程中，作者描写小桃树的“可怜”，恰好是三个方面的“可怜”。从学生的阅读和分析中，我们知道小桃树是可怜的:外表瘦弱(委屈而猥琐)，环境恶劣，处境艰难(被遗弃，被遗忘，被风雨伤害)。

作者对这棵可怜的小桃树有什么感受和担忧吗？

三个？叹息/歌唱/欢呼

生:我发现了一个地方:①“我不忍心再看下去了。我好无奈。”唉，我以前是多么的傲慢和矜持，原来是个小三。"

老师:作者是什么感受？

生:看到我的小桃树饱受风雨，我浑身发抖，心慌，却又无能为力。

老师:就为了小桃树？

小桃树遭遇的风雨，是我一生的风雨。看似写了一棵树，实则写了一个人。这叫“持物表意”。这里作者是感受——成长。作者还有感情吗？

感觉没有见到奶奶最后一面，心情低落，自责不已。

奶奶对小桃树的关爱，是她对我的关爱，也是她对我爱的见证。所以我责怪自己“对不起奶奶”。我的梦想存放在小桃树里，外婆呵护着我的梦想。于是我马上写道:“对不起我的小桃树”，其实是对不起我的童年。

老师:辜负了奶奶的关心和爱护，辜负了小时候的梦想。多么感人的演讲啊！这就是感觉——亲情。

老师:回忆过去，回到现实，雨还在下，可怜的小桃树还在风雨中挣扎。此时，作者的内心不再只是以前的爱和焦虑，更多的是敬佩、安慰和感激。因为我的小桃树“弯下腰来一千次，挣扎一千次”，虽然贫穷，却坚韧不拔。无论环境多么恶劣，处境多么艰难，它最终都挣扎着站了起来。风雨中仍有萌芽！让笔者佩服又安慰，一颗紧绷的心放下了。

老师:作者感叹成长，家庭，梦想。(板书:三声叹息)

花开花落。

老师:“你还有花吗？你明天早上能打开它吗？你开得快吗？香吗？”你认为花蕾会绽放吗？

文章说有多少地方花开了？你写花的地方有几个？

老师:我们通常说“花开花落”，但这里作者要先写“花落”，再写“花开”。是无理取闹还是别有用心？(板书:花落花开)

小桃树最后的花蕾会绽放吗？

生:会开！(说的干净利落肯定)

老师:我一定会打开的！“怜”桃树，“叹”人事；风雨过后，希望怀孕；拿着东西，表达心声，储存梦想。我希望我们每个人都有一棵属于自己的小桃树。风雨过后，花开了，开得又艳又香，最后结出一朵桃花！