对小学二年级数学上册教学的思考

作为一名优秀的教师，需要很强的教学能力，教学中的新发现可以写在教学反思中。如何注重教学反思？以下是我对小学二年级数学上册教学的反思，为你收集。欢迎分享。

对小学二年级数学第一册教学的思考1这是一堂公开课，相当一部分孩子在学习乘法公式的时候并不是一张白纸。所以我在设计班级的时候考虑了学生学习的出发点。我也想给学生一个展示自己的机会。教育学生不仅要知道他们知道什么，还要知道他们为什么知道。不知道乘法口诀的含义和来源，只把它背下来是不够的。应该进一步研究。另一个原因是，在公式5的教学中，公式是由公式编译而来的。在这里，我想打破以前上课的教学秩序让孩子觉得新奇，或者说我想让上课的老师觉得有点新奇。据学生的答题老师说，都是按顺序写在黑板上的。我本来打算等学生把所有乘法公式都列出来之后，再把公式和公式对比一下，我会恍然大悟，原来公式是在这里编的。我对这种教学思路还是比较满意的，但是很遗憾，在指导观察两者关系的时候，我只问了一句:你知道这些公式和式子的特点吗？学生们还惊魂未定的时候，最后就像蜻蜓点水一样了。在我的帮助下，同学们逐句找到了公式对应的式子。教学过程并不容易，也没有我想要的启蒙。知道自己要达到什么目的，深入思考，上课才会游刃有余。虽然我知道自己在这个环节要达到什么目的，但是我从来没有想清楚如何去做，引导它达到这个目的。人们常说细节决定成败，其实一堂课关键地方的成败也是如此。如果真的关注学生的心理和感受，这个时候可以多花一点时间，引导学生去发现公式和它对应的公式的异同。比如公式只是比公式多了一个乘号，公式是由数字和符号组成的。这个公式在中文里是大写的。如果把公式中的乘号盖住，就可以得到它对应的乘法公式，所以公式的来源很明显。学生想要顿悟就不能无知。为了让学生更深刻地记住公式的结果，我安排学生用棍子而不是筷子摆出九个二。我记得当时说了四点要求。

(1)请用棍子摆，不要用筷子。

(2)要求边荡边说:一双筷子有两个，两双筷子有四个。

(3)边荡边填14页下面的表格。

(4)比较一下，看谁动作最快。我觉得说出来太过分了。不知道同学们懂不懂，记不记得。我觉得四个要求是明确的，我之所以提出要求，是为了让孩子在做数学的时候有针对性，没有考虑到孩子的年龄。而且第三点提出后，我怕学生不知道表格的意思，我明白电脑屏幕上每个方框的意思。看来学生还是可以通过插表理解的。看来‘这真的是多余的。

对小学二年级数学上册教学的思考2。这部分教材结合了之前学过的内容和学生的生活实际，设计了测长的活动。教材通过要求学生测量对方的身高、步长、臂展(两臂伸出的长度)、门窗宽度等实践活动，加深了对厘米和米的理解，巩固了用标尺测量物体长度的方法，进一步确立了长度的概念。同时，学生可以通过测量身体各部分的长度来感受成长的快乐。在这次活动中，教材还设计了统计学的内容，让学生进一步巩固对统计学知识的掌握。

教材设计了五个活动，分别是测量身高、测量臂长、测量步长、测量教室门的宽度、测量窗户的宽度。通过这些测量活动，学生不仅可以学习使用各种测量工具进行测量，加深对米和厘米的理解，还可以获得一些日常生活中的常识性数据。在这里，教材设计了教师在学习测量时用统计表在黑板上记录的场景，以使学生巩固收集数据的方法。教材还通过两个学生之间的对话，使学生能够通过统计表获得一些有用的信息(即一个学生从统计表中知道有四个人的身高是1 m 21 cm，另一个学生打算看看王丽有多高)。

在教学中，因为课堂时间有限，只有老师和学生示范了几个学生的身高测量、臂长测量、窗台高、门高、宽度等较大的长度。学生只测量了书桌的常规长度和较小长度，布置了一份家庭成员信息收集表作为作业，并要求填写身高、臂长和步幅等信息。不过我学过一些常用的说法，比如:一长，二长，等等。

对小学二年级数学上册教学的思考3这两门课的教学内容是对北师大版小学二年级数学上册第一单元乘法的初步理解。

有两个知识点:

1，初步了解同加数和同加数的个数，从而引入乘法，这是一条主线。

2.乘法口诀的书写和阅读是理解乘法含义和实际计算的基础。教学的难点是识别同一个加数，理解乘法前后两个数所表达的不同含义。通过以上对教材的理解和分析，我决定采用开放式课堂教学。

对乘法的最初认识是建立在学生已经学过加减法的基础上的。这一节是学生学习乘法的开始。由于学生没有乘法的概念，而且这个概念很难建立，在这种情况下，我从自己的生活经历出发，从学生喜欢的谜语入手，抓住学生心理年龄的特点和心理需求，逐步完成了乘法的体验式教学过程。因此，从上课开始，孩子们就对课堂教学的顺利进行有着极大的热情和兴趣。

缺点:

学生观察不够细致，表达感觉有点欠缺；有些学生不能列出正确的乘法口诀，影响了教学效果。

对小学二年级数学上册教学的思考4。在“观察物体——看一看(1)”的教学中，我让学生体验观察的过程，体验到从不同的位置观察物体时，看到的形状是不一样的，最多能看到三个面；能正确识别从正面、侧面和上方观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作和观察能力，初步建立空间概念。同时，通过学生的活动，可以激发他们的学习兴趣，培养他们的合作意识和创新意识。这节课有几个特点:

1.活动是初中生学习数学的重要途径，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和运用知识。这个教训在这方面比较突出。例如，在观察纸箱的活动中，不是简单地让学生从位置上看和说，而是设计了让学生自己体验的活动。他们不仅获得了知识，更重要的是获得了学习的乐趣。

2.给学生提供直观生动的学习资料，注重学生动手操作，让学生自己体验观察法。比如猜(美校):判断是从正面、侧面还是上方拍的。让每个学生结合学校的真实场景观察图片，体验同一物体从不同位置观察时的形状是不同的；通过玩长方体和猜颜色，学生可以进一步加深对物体正面、顶部和侧面的理解。同时鼓励学生离开座位，自由观察纸箱，并告诉周围的同学自己看到了什么。你站在哪里看纸箱的哪一面？最多能看到物体的三面。这些操作活动充分体现了教师的民主作风，为学生提供了更多探索、交流、合作的空间。但是，这堂课也有一些值得思考的地方:

1.学生对脸的概念不是很清楚。在最初的观察中，一些孩子甚至说他们可以看到四张或更多的脸。考虑到原因，原来学生把看到的一个边缘当成了脸。我觉得如果学生在课前复习的时候摸一个长方体的面，我觉得学生就不会有以上问题了。

2.课堂上有这样一个小插曲:学生自学了一个长方体各边的名称后，有同学在汇报时产生了误解。他站在长方体的正面(正面红色)，说正面是红色的。当他站在长方体的侧面(侧面是黄色的)时，他也说前面是红色的。这时，一个孩子敏锐地意识到自己说错了，及时上前纠正刚才那位同学的错误，并且表达得非常清楚。这个孩子可以学的更多，可惜我的评价没有跟上，没有对他勇于质疑的行为给予充分的肯定，这无疑是我在这个班级的遗憾。据说现在的孩子都听不好。如果我及时抓住这个机会，无疑会成为其他同学的最好榜样。可惜错过了，深感老师关注学生有多重要。

在这种情况下，教学目标是让学生体验到一个长方形物体从不同角度看形状是不一样的，最多可以观察到物体的三个面；能正确区分从不同角度观察到的物体的正面、侧面和顶部，即主客体的相对性。应该说，为了实现这一目标，曾老师的教学策略是正确的，这主要表现为:

第一，让孩子观察体验，增加自己的体验，这是新课标所提倡的。在整个这节课上，曾老师坚持以学生为学习的主体，让学生去观察、去体验、去思考、去表达、去评价，让学生学到的知识是自己或合作探索的结果，而不是被动接受老师讲过的东西。

第二，让学生用多种方式学习。曾老师的教学方法围绕主题，丰富多彩。这种教学符合低年级学生的身心发展特点，可以保持他们的学习兴趣，提高学习效率。

第三，这个案例的反思写得很好，我也注意到了不足并努力寻找原因，而且这个归因应该说是正确的。我相信曾老师未来的教学可以弥补或防止这些缺点。

当然，还有改进的空间。因为我们的题目是“新课程背景下构建高效课堂教学机制的研究”，所以无论是教学还是反思都要紧紧围绕这个主题来反思我这样做是否提高了教学效率，为什么提高了或者降低了，应该怎么做才能提高。希望下次反思能看到这方面。

对小学二年级数学上册教学的思考5《角的初步认识》是在学生对长方形、正方形、三角形初步认识的基础上，但是通过前测只有三个学生知道角的图形，三个学生认为是直角。所以在教学中，我通过摆、看、说、画、玩等教学方法，让学生掌握知识，形成技能。

首先我通过我学过的图片让学生初步感知角度，然后让学生在生活中寻找角度。同学们在描述自己找到的角度时，由于对自己找到的角度如何表达没有标准化的指导，同学们在指着角度的时候有点云里雾里，都是指一个点。

然后从物体中抽象出角度，让学生共同努力寻找角度的特征，通过练习判断角度，让学生巩固对对角线特征的理解。

在画角的环节，我首先提醒学生画角用的工具，以及要画清楚什么。其实没必要，只是我不放心。我可以放开让学生同桌交流，独立画角的方法。在演示了计算机画角的正式方法后，我可以让学生画不同方向的角。玩角的用意是让学生明白，角的大小是指两边开口的大小，而不是学生印象中哪个角更大，哪个角更大。然后让学生明白与边的长短无关的知识点。他们在处理课本的时候已经超过了课本本身的难度，所以在设计的时候，只需要指向数学中的角的大小指的是什么。没有必要让学生明白，角的大小与边的长短无关。这个空置的时间可以让学生通过练习感知角度的大小。

如果你从正方形中剪下一个角，让学生选择它将是哪个角。在寻找的过程中，同学们会感受到角的大小。也可以安排学生去创造角落，让学生有更多的时间去感知角落。

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