如何进行整体教学设计
什么是整体教学设计？
整体教学设计是指对课堂教学进行系统规划的教学方法设计。
作为一个系统，教学设计的特点是其整体性，不能因为强调其各部分的独立重要性而抛弃大系统的概念。我们应该通过教学设计创建合理的教学体系，促进学生的学习。
在格兰特？在威金斯提出的逆向教学模式中，传统的评价放在教学活动之后，逐渐放在教学目标制定之后，教学活动设计之前。
这个巨大的变化意味着，教师在思考如何开展教学活动之前，首先要思考学习的目的是什么，同时要思考有哪些证据可以表明学习达到了目的。这是一种从学生的输出来思考设计的思路，需要更多的老师先关注学生的学习，再关注自己的教学方法。
为什么要进行整体教学设计？
教学设计的目的是以学生为中心，指向学生的深度学习。教与学的最终目的是培养学生适应未来独立生活的能力，这也是学生核心素养的来源和基础，而各种能力的形成并不是简单的机械记忆式学习所能构建的。
深度学习是在简单学习的基础上，经过一个整体的、多思考的任务，逐步构建相关能力，使学生形成适应未来生活的能力。
为了让学生有深度的学习，预期的教学设计是必不可少的。凡事预则立，不预则废。教师在教学过程中起主导作用。为了发挥主导作用的最佳效果，教师必须认真思考，精心设计教学活动。
如何进行整体教学设计
(一)教材解读
分析学科的本质
目前，大多数教育系统都在谈论基于核心素养的教学。核心素养是什么？本质上是一部分学生解决未来社会需要面对的问题的能力，这也是适应社会的关键生存能力。
我国目前发展学生核心素养的三个基本原则是坚持科学、关注时代、强化民族性，分别指向大学生的六个核心素养:人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任与实践、创新，并具体细化为18个能力维度。
为了使学生获得这些能力，不同的学科从以学生为中心的角度进行自上而下的分析，同时产生自下而上的学科素养的提法，从而产生各学科的基本教学要求，规定了各学科必须塑造的能力。
总之，创造一个整体性的设计需要符合学科的特点，每个学科都有基于学科素养的教学要求，因此教师需要仔细推敲和分析，以找到教学设计的关键点。
教学内容的选择
对于教学内容的选择，各科要根据教学的基本要求，对教材进行解构和重构。
(2)学习情境分析
学生是教学的主体，在整体教学设计中要充分考虑学生的现状。教师要对学生已有的认知，需要通过这次学习达到的认知，以及以后可以逐步突破的认知进行详细的分析。分析的维度至少要包括思维层面、知识层面、技能层面，其他可以根据题目特点进行调整。
(三)整体教学设计的理念
整体教学设计主要包括以下步骤:
一、教学目标的制定主要考虑学生应该知道什么、理解什么、做什么；
其次，评价方法的制定主要考虑学生是否达到了教学目标，有哪些证据可以证明学生的理解和掌握；
第三，教学活动的建构，有明确的教学目标和适当的依据，可以根据目标和评价依据来设计。使教学活动整体化的方法有很多，比如单节课教学活动的设计，课前、课中、课后某项教学的设计。
单一课程教学活动设计的完整性
单节课教学活动设计的整体性是指将一节课中的所有教学活动以问题链的方式串联起来，使整个教学设计没有明显的独立活动，而是以大问题研究背景循序渐进地进行教学过程，使教学设计充满整体性，促进学生学习的整体性。
例如，在自然课程《味觉和嗅觉》中，教师首先根据教材分析确立该课程的教学目标:
1.通过味觉活动，初步知道舌面不同区域对味觉的敏感程度不同，从而提高实验操作能力；
2.通过体验捏鼻子辨别味道的活动，初步了解嗅觉会影响味觉，提高实验分析能力；
3.通过合作探究任务，我认识到团队合作可以更顺利地完成实验操作，并形成团队合作和* * *的良好科学学习习惯。
其次，教师根据需要观察的评价点设计两个教学活动:
1.借助实验工作单，学生两人一组合作品尝四种不同味道的液体，探究舌面不同部位对酸、甜、苦、咸四种味道的敏感度；
2.蒙住鼻子分辨汽水和可乐，探究嗅觉会影响味觉的现象。教师通过创建问题链，将两个活动作为一个整体进行设计，从而贴近生活中的问题。为什么小明吃药的时候喜欢把药丸放在舌根？这样吃药真的不会太苦吗？开始，引起学生对味道的关注，然后开展活动，活动结束回到原来的大问题？以后应该怎么吃药？让学生用在活动中学到的知识来解决。
一系列循序渐进的问题在全班使用形成一个整体后，学生的思维更加顺畅，学习效果明显提高。
课前、课中、课后一体化设计教学。
这种整体性设计是围绕一节课的教学设计，提前渗透学生的概念，加入预习阶段，同时在课堂学习后加入学习清单，使课前、课中、课后的学习有持续的发展，形成一个整体。
如在“毫升与提升的认识”课程中，教师围绕教学目标和评价观测点，利用研究单、实验单、练习单，进行课前、课中、课后一体化的教学活动设计。
首先，课前老师给学生布置学习清单的任务是什么？和家人一起去超市，寻找货架上的液体物品，仔细观察其外包装上的字样，看包装是如何标明液体量的。并且选择同样喜欢的物品给老师拍照，带上物品的包装在下节课介绍？我带了什么瓶子？我能在里面放多少毫升的饮料？让学生对毫升和升的概念有一个粗浅的认识。
然后顺利进行教师课堂上研究单的任务交换，将实验作业单发放给学生开展活动。研究1毫升研究100毫升研究1升？帮助学生形成毫升和升的相关概念。
最后，老师在课后给学生一个练习单，上面有三个需要用到本课相关知识的任务，分别是？填写小胖一家一天的用水量，计算小胖一家一天的用水量，为小胖一家提出节水建议？让学生巩固这节课的知识。整体设计上整体学习效果不错。
如何呈现整体教学设计
在完成教学设计的整体构想后，教师需要根据这一构想编写课堂教学实践手册的教案。在教案中，为了使教学环节清晰呈现，教师可以运用思维导图中的流程图、树形图、圆图、括号图等。
什么是思维导图？
它最初源于大脑思维过程的分析，教学设计环节也是教师思考教学的过程。人脑在颅骨内部，思维过程很难呈现。世界大脑先生？托尼？针对这种现象，博赞创造了思维导图这种类似瑞士军刀的思维分析工具，以图形化的方式呈现思考和产生想法的过程。通过思维导图对教学环节的显性呈现，教师在设计时的思路可以更加清晰，整个教案的脉络也更有条理。