微课的先进性和科学性。
微课的特点是:
(1)教学时间短:
教学视频是微课的核心内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”时长一般在5-8分钟左右，最长不应超过10分钟。因此，相对于传统的四五十分钟的教学课，“微课”可以称为“课片段”或“微课”。
(2)教学内容较少:
与更广泛的传统课堂相比，“微课”因其问题集中、主题突出，更适合教师的需求。“微课”主要是在课堂教学中突出某一学科知识(如重点、难点、疑点)的讲授，或在课堂上体现某一教学环节、教学主题的教与学活动。与传统课堂上要完成的繁杂的教学内容相比，“微课”的内容更加丰富。
(3)资源容量小:
在大小上，“微课”视频和配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式必须是流媒体格式(如rm、wmv、flv等。)支持网络在线播放，让师生可以流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可以灵活方便地下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等。)实现移动学习和泛在学习，非常适合教师观摩、评课、反思、学习。
(4)资源构成/结构/构成“情境化”:
资源使用方便。“微课”的教学内容一般要求主题突出、方向明确、相对完整。它整合了以教学视频片段为主线的教学设计(包括教案或学案)、课堂教学中使用的多媒体资料和课件、教师的课后教学反思、学生的反馈意见和学科专家的点评等相关教学资源，形成了主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了真正的“微格教学资源环境”。
这使得“微课”资源具有视频教学案例的特点。在这种真实、具体、典型的案例式教学情境中，师生可以轻松地学习到“默会知识”、“隐性知识”等高级思维能力，并模仿、迁移、升级教学理念、技能和风格，从而快速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长，提高学生的学术水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，也是学校教育教学模式改革的基础。
(5)主题突出，内容具体。
一门课是一个主题，或者说一门课是一个东西；所研究的问题来源于具体的教育教学实践中的具体问题:或生活思考，或教学反思，或难点突破，或重点突出，或学习策略、教学方法、教育教学观点等具体的、现实的、自己或同行能够解决的问题。
(6)草根调研，趣味创作。
因为课程内容的微小，每个人都可以成为课程的开发者；正是因为课程使用的对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标和教学方法紧密联系起来，是“为了教学，在教学中，通过教学”，而不是对理论进行验证和推导，所以决定了研发的内容必须是教师熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
(7)结果简单化、多样化。
由于内容具体，主题突出，研究内容易于表达，研究成果易于转化；由于课程容量小，时间短，传播形式多样(网络视频、手机传播、微博讨论)。
(8)反馈及时且有针对性。
因为短时间内集中的“无学生课堂”活动，参与者可以及时听到别人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。相对于正常的听课和评优活动，“现卖”立竿见影。因为是课前在小组里“预演”，大家一起参与，互相学习，互相帮助，共同提高，一定程度上减轻了老师的心理压力，不会担心教学的“失败”和评价的“得罪人”，会比正常的评价更客观。由:智力同构
微课的四个特点:
(1)微课“不卑不亢”。
微课虽然短，没有一般课程那么宏大，但意义重大，效果明显，是非常重要的教学资源。
(2)
微课是“课不小”。
微课虽短，但其知识内涵和教学意义是很大的。有时候一节简短的微课比几十节课都有用。
(3)微课“慢而慢”。
微课都是以小步走为原则。一门微课讲解一两个知识点，看似慢，但却在稳步推进，实际效果不慢。
(4)微课“有效不瘦”。
微课有积少成多的作用。通过不断的微知微学，才能成就大道理大智慧。
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