如何在思考课上有效评价学生，研究问题和范围

(一)教师的客观方面:

1.教师不重视思想品德课的教学。由于条件的限制，一些学校在安排工作时，往往把思想品德课作为附带课程，让班主任或其他学科的老师兼任。这样无形中造成了思想品德课被其他学科占用的现象。一些老师减少思想品德教育内容和教学时间，只让学生死记硬背应付考试，使思想品德教育失去了应有的地位。思想品德课的教学仍然处于无足轻重的地位。

2.教学方法单调呆板，不符合认知活动规律。教师采取的教学方法不符合小学生的年龄心理特征、接受能力和发展水平，有脱离实际的倾向。在教学中，不注重学生智力发展的个体差异，不能因材施教，降低了学生的学习积极性，使他们对思想品德课的教学过程失去兴趣。

3、传授知识单一，缺乏情感和心理因素。新教材虽然安排得很完美，但由于小学生年龄、知识、阅历、心理发展的局限，很难调动学生的真情实感。在教学过程中，教师未能根据这一特点充分发挥每个学生自身的情感因素，未能按照知、情、意、行的心理规律进行教育，使学生失去了思想性和趣味性，违背了知、情、意、行四要素的和谐关系，使思想品德课成为空洞的政治说教，忽视了学生的非智力因素，削弱了学生的学习兴趣，动摇了学生的学习动力。

(二)学生的主观方面

由于“应试教育”的影响，个别学生误以为思想品德课没有语文、数学等科目重要。由于追求分数至上，学生学习心理失衡，主要存在于跟风心态。

1，主动学习心态

这部分学生的学习态度、动机和兴趣处于积极主动的状态，思维敏捷，理解兴趣强烈，求知欲强，能排除各种干扰，想象力丰富，思维活跃，参与意识强，情感丰富。理解和掌握某种观点，参与课堂活动，具有积极复杂色彩的心理倾向。在学习上，我能举一反三，分析问题的能力很强。我善于把握新课程的观点，思维准确。例如，在“勤俭节约”一课中，当我讲到中国古代的皇帝杨迪是一个奢侈腐败、祸国殃民的典型时，我让学生回忆并收集一些材料。随即，有同学举手发言，并积极向同学们讲述自己在电视上看到的商代纣王的奢侈品案例，生动形象地讲述了故事。其他同学也受到影响，纷纷发表看法。

2.被动学习心态

这类学生在学习过程中，对新课所学的理念态度固定，缺乏信心，过于紧张，因此处于被动学习状态。他们的学生积极性不高，不愿意动脑，独立思考，兴趣不高，思维冰冷，思维领域狭窄。他们满足于机械的重复学习，理解水平低，不善于明辨是非，死记硬背某些观点。在学习过程中，他们没有耐力，情感、思维、求知欲都处于弱势状态，智力分数低，分析问题能力差，盲目尝试。

3.消极矛盾的学习心态

在思想品德学习中，这些学生对自己的学习态度和学习动机不明确，缺乏学习兴趣，缺乏好奇心和进取精神，学习缺乏意志力，思维缺乏流畅性和灵活性。他们的学习完全靠老师管，认识模糊，感情淡漠。课堂教学中，老师提问他回答，很少主动参与讨论。不够积极。一些学生对思想品德课感到沉重和厌烦，没有积极参与的心理，对课文的看法是实践性的而不是抽象的思维。由于缺乏感性经验和实例，他们感到学习困难，心理状态矛盾。

(3)家庭和社会对学生的负面影响。

1.在家庭中，很多父母文化素质低，不能以身作则。

成年人的言行夹杂着骂人、骂人、不小心的行为，影响着学生的不作为。更有甚者，受社会上“金钱至上”的影响，同学之间互相攀比，父母溺爱孩子，经常溺爱，以至于形成习惯。我仍然记得发生在我班上的一件事。几个同学为了应付老师的作业，争着给班干部一些钱或者买吃的，让班干部把自己捂起来。

2.家长不注重学生思想品德的培养。

大多数家长很少努力培养学生的道德品质。他们认为只要文章写得好，数学成绩高，言行有一些不良习惯，都没多大关系。但我不知道，社会上有些高智商的罪犯，年轻时也是很优秀的学生。当然，一个人的性格是不能用分数来衡量的，所以家长往往会给孩子灌输“学好数理化就不怕走遍天下”的片面论调。

二、对策

如何培养学生高尚的道德情操，造就大批德、智、体、声、美、劳全面发展的新人，是思想品德课教学的中心任务。如何保证思想品德课教学的效果，真正使学生获得政治责任感、集体荣誉感、民族自豪感、无私的正义感、追求真理和圣洁美的理性感，这就需要教育者灵活运用各种教学方法和手段，达到良好的教学效果。

(一)以身作则，充分发挥教师和家长的作用。

小学生由于年龄特点，对道德的理解和认识水平较低，但模仿能力较强。小学生“师从老师”的心理特点，老师在他们心中的地位非常高，所以特别喜欢模仿他们的言行。因此，老师和家长应该在日常生活中处处为孩子树立好榜样，严格要求自己。有的老师要求学生上课不要随地吐痰，不要乱扔垃圾，可是下课后一转身就吐在一个角落里。这种言行不一的教育是最不能接受的。所以，我们希望学生走多远，首先要做到。久而久之，学生自己也会形成良好的习惯。

(二)掌握学生的思想特点，学习道德知识，提高道德意识。

教学时要结合教材内容，根据学生心理状态和思想实际，设置具有思考价值的问题，启发学生分析思考。这样既能让学生掌握道德知识，又能提高学生的道德认识和明辨是非的能力。小学出现上述问题是正常的，也是必然的。但绝不能视而不见，掉以轻心。特别是我们的思想品德教师，要深入到学生中去，充分了解和掌握他们的思想动态，引导他们逐步树立正确的价值观和人生观，澄清一些模糊的认识。

(三)因材施教，深挖内涵，产生强烈的道德情感。

思想品德课教材包含着极其丰富的情感因素。在教学中，要充分挖掘教材的内涵，积极引导学生的想象，让学生进入情境，从而获得成功的情感体验。

1，找到合适的激情。激情点是教材中能引起学生情感体验，激发学生情绪的关键点。在选择激情点时，要注意两个问题:一是根据教学重点选择，二是要有强烈的情感因素。《团结友爱、助人为乐》里有一个小故事:雷锋得知周晓的父亲病重，悄悄写信，以周晓的名义给周晓家寄钱。周晓知道后，很感动，不知道说什么好。这个例子充分表现了雷锋不求功名，乐于助人为利的高尚品德，这是文中的重点。同时，周晓很感动，不知道该说什么。他有强烈的情感因素。教师在教学时可以抓住这个关键点，激发学生的情绪。

2.积极引导，充分想象，进入情境。确定激情点后，要引导学生充分想象，进入情境，把握故事中人物情感变化的原理，引导学生充分想象人物的心理状态，让学生有情感体验。如上述例子，教师要抓住周晓从“喜-悲-感动到不知所云”的情感变化线索，启发学生想象周晓的内心世界。学生可以做出如下分析:①周晓是一个乐观的年轻人。收到家信后，他不再讲笑话，不再唱家乡小调。为什么？因为没钱给病重的父亲治病，我感到很焦虑，很难受。雷锋怎么知道周晓的父亲生病了？当雷锋发现周晓的情绪有了变化时，他主动问。当周晓没说什么的时候，雷锋试探着问。这说明雷锋主动关心同志。为什么雷锋悄悄地给周晓的家人寄钱和写信？雷锋把同志的困难当成自己的困难，帮助别人不图名不图利。4周晓“感动得不知说什么好”。这是一种什么样的精神状态？周晓深深钦佩并衷心感谢雷锋。通过以上分析，雷锋精神已经深入学生的内心。通过引导学生的想象，学生获得了周晓的情感体验，崇敬、热爱雷锋，学习雷锋的情感被调动起来，起到了“一石激起千层浪”的情感效果。

3、嘈杂的氛围，造成良好的教学氛围。人的情绪总是在一定的情境下产生的，尤其是儿童情绪的产生与特定的环境和氛围密切相关。在充满欢乐的氛围中容易感到快乐，在悲伤的氛围中容易感到悲伤。比如在教《我爱爸爸妈妈》这本书的时候，父母对孩子无私的爱，孩子对父母无比的依恋，这是每个孩子都有的体验。根据这个事实，老师邀请了一个小朋友在新的班级里独唱《我的好妈妈》。歌声让学生们沉浸在热烈的气氛中，脑海中浮现出许多父母关爱自己的场景。这时，一种强烈的爱父母的情感体验就产生了。然后老师组织全班讨论:“你爱你的父母吗？为什么？”同学们积极举手发言，激动地描述父母是多么爱自己，他们非常爱父母。在这么好的氛围下教学，让学生有强烈的直观感受。

4、理解观点，产生经验，做到情理交融。有些道德观点只能理解，不能传达。我们必须利用情境教学来产生情感体验，以便理解和掌握它们。比如初三(下册)教第二课书《要有民族自尊心》时，什么是“民族自尊心”？这个概念比较抽象，很难用语言表达清楚。老师通过图片介绍了亚运村的规模之大，结构之新颖，设备之先进，都得到了国际友人的称赞。通过这种情境教学，可以让学生有国家强大、被尊重、自豪的体验，同时也让学生明白了民族自尊的意义。苏霍姆林斯基说:“思想只有反映在生动的形象中，儿童才能理解。”通过情境教学，达到理解、激情、理智的目的。

(四)联系生活实际，引导道德行为，增强自我教育意识。。

小学阶段是小学生自我意识发展的主要时期，但由于其发展不够成熟，需要进行训练和培养。在思想品德课教学中，结合学生的生活实际和思想实际，在引导道德行为中强化自我教育意识是有效的。比如在讲授《我爱国旗》时，通过课堂教学，教学生在升国旗和降国旗时立正敬礼。那么每周一升国旗的时候你们都这么做吗？让学生付诸行动，培养自我教育能力。

(5)、开展道德评价，深入了解，产生伦理道德情感。

判断是非、鉴别理解是思想品德教学的重要组成部分。是教师运用所学的道德观点，引导学生判断和分析人们言行的是非善恶的评价活动。在评价的过程中，学生不仅可以明辨是非，还可以联系自己的情感体验，从而产生强烈的伦理道德情感。

1，利用分析题进行评价，产生荣辱感。一般在课堂教学的巩固阶段，教师根据本课程的教学重点，结合学生的理解和现实生活，设计一些分析题，以达到防崩、巩固和深入教学的目的。在组织学生歧视的过程中，不仅要知道为什么，更要知道为什么。学生对正确的言行会更加积极和欣赏，发自内心地接受；对于错误的言行，学生会否定，鄙视，抛弃。比如《谁的心美》的教学结束后，老师根据班级的实际情况想出了一道分析题:“甲同学悄悄把自己封面破了的课本换成了乙同学的好课本，乙同学发现了，大喊了一声，但下课后并没有停下来。c同学马上把自己的新课本递给B同学，说:“别叫了，下课我们来了解一下。“这三个学生中，哪个人的内心是美丽的，为什么？通过热烈的讨论，我们都一致认为C同学内心是美好的，因为C同学在遇到困难的时候为他人和集体着想，宁愿牺牲个人利益。一个同学的行为是损人利己，心思不美；学生B虽然没有伤害别人的意思，但是为了自己的利益而影响大家上课，也不美。有了这样的认识，自然每个人都会对C班产生敬佩、荣耀、羡慕和向往的情绪，对学生A和b的行为产生羞耻和不愉快的情绪。

2、组织实践活动，开展道德评价，产生爱恨分明的感情。仅仅在课堂教学中培养学生的道德情感是不够的，还要在课外和校外组织各种实践活动，让学生在真实的道德环境中，真正感受到生活中的真善美，产生爱憎分明的道德情感。比如某老师根据现代孩子自我意识强，但对他人冷漠的事实，组织了一次自助餐。(要求每个同学带一份食物去自助餐)在自助餐上，很多同学抢着吃自己挑好的，毫不顾及他人，有的甚至吵了起来。鉴于这种情况，老师问:“你们为什么在自助餐上吵架？”对此问题进行了道德评价，学生们纷纷发言:“自助晚餐上的争吵是因为我们只考虑自己，不关心别人，学生不能谦虚。”通过辨析和理解，让抢吃、多吃、吵架的同学感到羞耻和内疚。过了一会儿，老师组织了第二次自助晚餐。这一次，学生、老师和学生表现出了相互的关心和谦逊。友谊温暖了每个人的心，每个人都感到非常高兴。老师还组织大家评价:“为什么第二次自助餐大家都觉得很开心？”通过讨论，我们深深体会到关心他人，为他人着想是一种高尚的品德。人与人之间只有互相关心和爱护，才能团结友爱，和谐相处。通过这样的评价活动，可以形成对好人好事的赞美和向往，对不符合道德标准的行为进行批评和指责，可以引起学生的爱恨情仇。

总之，小学生思想道德教育还是要探索，要努力培养一批品学兼优的新型人才。