关于小学语文教师网上教学的思考
在我们的日常生活和工作中，我们的工作之一就是课堂教学，而反思就是转身，逆向思考。如何专注于反思？以下是我对小学语文教师在线教学的思考(5篇精选文章)，为您整理。欢迎向他们学习，希望对你有所帮助。
小学语文教师在线教学的思考1进入X市小学语文在线教学。在这个过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了那些充满活力的优秀老师们，他们正一个又一个地碰撞着语文课堂的智慧火花。新课程需要什么样的教学语言；
1，教师语言的禁忌
一个禁忌词。教师使用不规范的语言，会导致学生语言混乱，思维混乱，危害无穷。
第二，避免冷言冷语。有的老师不喜欢学生的一些言行，觉得不符合自己的意愿，就讽刺、讽刺、嘲弄学生，比如“聪明”、“大美人”。这会让学生受到不应有的刺激，伤害他们不成熟的童心。
三忌脏话。有些老师不能正确对待有缺点或不足的学生，对他们使用轻蔑、侮辱的语言，如“丑笑”、“笨猪”、“榆木疙瘩”。这会在学生心中播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。
四个可怕的咒语。有的老师会用揭露、盲目评判班里个别学生的语言，比如“天生坏”、“从小熊”、“疯子”、“傻子”、“不可救药”等等。这种语言会在学生心中种下仇恨的种子，有些学生会想尽办法报复老师、同学和社会；还有的会对做人失去信心，沉溺于自我放纵，破罐子破摔。
五忌浮语。有些老师喜欢对学生使用浮夸、自吹自擂和不切实际的语言。这样会让学生虚荣自吹自擂，不能脚踏实地的做人，学习，做事。
六大禁忌语。个别老师在谈话和讲课时总是重复和唠叨；还是东山犁头，西沟耙子，废话，离题太远。这会造成学生滋生厌烦和逆反心理。
2.如何激活我们的语文课堂；
一，自主教学模式
在语文课堂上，教师真正把学生当成了学习的主体，把教学当成了师生之间的交流和对话。语文老师要注意引导学生，进行课堂讨论。语文课堂组织本身就是灵活的，不拘一格的。师生围坐在一起参与讨论是常有的事，师生之间的交流对话也是无拘无束的。教师应该如何给学生营造独立的心理氛围，而不是把自己当成居高临下的权威？所以语文课堂气氛往往轻松活跃，学生参与感很强。
第二，有趣的作业形式
多种多样的教学内容和各种各样的作业任务也兼顾了学生的兴趣、爱好和理想，往往以独立活动的形式进行。为了解决他们热衷的问题，学生们不得不做很多工作，比如在图书馆收集信息，在社会上做调查，写报告等等。因为这些活动大多是学生自己选择的，既培养了学生的思维能力和独立解决问题的能力，又给学生带来了真诚的快乐。老师对问题的答案不做统一要求，重在有自己的思维观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，可以标新立异。也许正是这种自主精神，孕育了创新的火花，让语文对学生有了吸引力。
三，教学内容生活化
生活化的教学内容在生活化的宗旨下，美国汉语教学的内容已经扩展到社会生活的方方面面。教材中的选文主要是“时文”。报纸、杂志、各种小册子都可以作为重要的教材，甚至路标、图表、时刻表、新闻专栏都被选入教材。在学习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本标准。
在新课改理念的光照下，新的语文教学要给学生提供一个温馨和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发孩子的情感欲望，点燃孩子的精神火花，让语文成为学生生命成长的维生素；新语文教学运用一切人类文化的魅力滋养孩子们的心灵，带领他们走进房间，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇之美，充分享受在人类文化中徜徉的无穷乐趣；新的语文教学应该是师生的生命历程，是师生共同创造的生命体验。在新的语文教学中，学生应该在阅读的声音中用心拥抱语言，与作者直接对话，在思维和情感的强烈震撼中体会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在郎朗书声中感受和再现作品的情感美，体验语言的节奏感和韵律感，从而热爱祖国的语言；新的语文教学要让学生在学习语文的过程中体验到学习的快乐，期待终身学习带来的快乐。
小学语文教师在线教学反思:一个学期即将过去。这学期我可以重视中学教学理论的学习，用心参加小组活动和备课活动，上好每一堂课，经常听老师的课，学习教学经验，取长补短，提高自己的教学专业水平。每一节课都以全新的精神状态站在教学的世界里，以亲切、朴实、认真的形象回应学生。注重以德为本，结合现实生活中的现象，多途径、多角度培养现实的良好品德和高尚人格。
能够认真批改作业，布置作业做到精雕细琢。有针对性和层次性。及时认真地批改学生的作业，分析记录学生的作业状态，分类总结他们在作业过程中出现的问题，进行透彻的点评，根据相关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
在教学中，我认真学习语文课程标准。课程标准是当前教学的总体理念。致力于全面提高学生的语文素养，正确把握语文教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建开放、充满活力的语文课程。下面主要谈谈我对新课程的体会。
1.营造平等和谐的课堂氛围。教师是新课程变革的主角，教师不再仅仅是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的理解性学习转变为探究性学习，教师的工作是帮助孩子确定合适的学习目标，并确定和协调达到这些目标的途径；了解学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展潜力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和兴趣，充分调动学生的学习意图。
在教学活动中，教师和学生是平等的，不是服从和服从的关系。老师应该尊重每一个学生，鼓励他们生动活泼地学习。只有在民主、平等、和谐的氛围中，学生的思维才能活跃、活跃，紧张的学习过程才能转化为愉快的学习活动。生动活泼的课堂教学气氛很有感染力，容易营造出富有感染力和启发性的教学情境，使学生受到感染和熏陶，从而激发他们对学习的无限热情和创造欲望，使他们全身心投入到学习中去，提高他们对学习活动的意向。
2.采用“丰富生活”的教学方法。联系生活，给孩子创造有趣的语言和场景，是激发孩子求知欲望的有效方法。在识字量增加的背景下，利用生活场景开发孩子潜能的效果可以大大增加。让学生把自己当成学习的主角，融入到文本材料中去体验和感受，把主角定位为学习的主人。
3.传统的课堂教学多以教师的语言传递为主，听、说、读、写相结合，容易发挥教师的主导作用，使学生在短时间内掌握系统的文化科学基础知识，形成基本技能和技巧，进行思想品德教育，促进语言和数学智能的发展，但容易忽视其他智能，如学生个性的发展、潜在资源的开发和创新潜能的培养。这个问题已经引起了很多老师的高度重视。我试着借鉴了两个做法，发现效果挺好的。
(1)在语文教学中，初三学生很难理解课文材料。一方面，我用生活中真实的例子来解释，变得更简单。另一方面，大胆运用肢体语言，生动夸张的表演，让学生感到活泼，变得生动。学生不仅兴趣盎然，而且容易掌握。
(2)在语文教学中，不仅教师提问，如:学习这篇课文，你收获了什么？你学到了什么？你会怎么做？让学生联系自己回答问题，提高自省智力，让学生善于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，培养学生的智力。
4.教师应根据不同的教材和教学对象，采用灵活多样的教学方法。备课的时候，认真研究教材，熟悉课程标准，然后换个角度思考，如果我是学生，我喜欢用什么样的方式来学习新教材？拿出几个方案，根据上课学生的具体情况选择不同的教学方法。把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的广阔天地里，享受阳光，吸收需要的知识，不知不觉地完成教学目标。
一学期的教学工作很快就要结束了。对我启发很大，也让我真正明白了做老师的内涵，潜移默化中培养孩子的品质，张扬孩子的个性。
这一学期取得了必要的成绩，但仍存在一些问题，如一些学生的不良学习习惯需要进一步引导和纠正，一些学生的书写姿势不正确，不能自觉完成作业，一些学生的字迹潦草，一些学生的作业不能按时上交。文笔水平相差太大。在以后的教学中，应该会克服。
对小学语文老师在线教学的反思3这个学期，我在初三做语文老师。初三是一个过渡年级，有时候会有一些“尴尬”的地方。比如识字，从三年级开始就不是教学的重点，但是学习新单词对有些学生来说确实很难，没有办法鄙视它；阅读应该逐渐成为学习的重点，但由于学生认知水平的限制，对问题的理解不够深入和全面，阅读学习的“度”很难把握；初三开始练习习题，非正式地写自己的经历、感受和想象。但新教材中，二年级只布置了句子写作练习。这个飞跃太大了，学生一下子对作文感到非常头疼。老师的指导有时显得苍白无力，无法应对这些问题。为了应对全新的教材，我在探索中进步，在实践中反思。
教材中的32篇阅读课文，要根据不同的教学目标和学习要求，与学生的学习实践相一致，不至于深挖硬学，让学生感到无言以对，毫无意义。这是摆在我们面前的另一个难题。我觉得老师这个时候要真正了解你的学生，了解他们的难点在哪里，他们感兴趣的是什么，通过他们的思考和合作如何设计，才会真正提高。只有这样，教师在设计教案时才能有正确的教学预测，使教案更加贴近学生，更加合理。我觉得这也是从学生的“学习情况”来备课的一个方面。当然，在课堂教学过程中，要从实际出发，根据学习情况不断调整。
课堂是教学改革的主阵地。在课堂上，教师不仅要教给学生知识，还要关注学生学习习惯和学习潜力的构成，真正学会学习，成为学习的主人。初三刚从低年级过渡过来，老师的引导作用尤为重要。课堂上的自主学习应该由教师来组织和指导。因此，教师要不断总结和反思自己的教学行为，提高自己的理论水平，不断更新自己的教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学更具实践性。比如在锡林郭勒大草原的教学中，由于偏重于文本材料的挖掘和教学环节的设计，没有对学生的学习情况进行正确的估计和预测。在课堂上，学生觉得自己是跟着老师走，有些要求不知道怎么操作，导致学习很累，很被动。针对教学中的一些问题，课后及时反思总结。在学习下面的课文时，我亲自关注了这些问题，我也不再强迫学生在课堂上“完美”，有效避免了这些问题的再次出现。
上课到这一刻，我真的觉得自己是和学生一起成长的，有得有失。但最近发现，教学中经常遇到“瓶颈”，现有的知识和经验已经不能满足不断出现的新问题、新情况。如果32篇课文只用几种教学模式来教，学生马上会觉得枯燥无味，有时甚至会不清楚你的教学思路。这样的课是什么味道？作文的教学，有时候感觉很“无奈”。仅仅通过讲要求、看例题、试写、做后评价，如何让学生对作文产生兴趣？如何跨越“瓶颈”，享受更广阔的教学世界，是我最近一直在反思的另一个问题。如果你局限在自己的教学小世界里，沾沾自喜于之前的成绩，结果只有一个——不进则退！我觉得是时候及时充电补充了。多看教育理论方面的书籍，增加自己的文化底蕴，多向有经验的老师学习，反思自己的教学，提高自己对教材的把握和课堂上的控势，希望能突破瓶颈。
三年级作文的重点是练习写具体的信息片段。在实践中，我把写一般段落作为写段落的基础训练。并坚持写总论部分的几个具体点:
1.第一句话概括了这一段的意思；2.用几句话叙述第一句话；3.最后一句要概括段落的意思，但不能和第一句逐字重复。
练习的主要形式有:
1.补充段落。补充性一般性陈述和总结性句子；或者补充一句话。2.用自己的话写出文中一段话的意思，一般段落都要求写。3.模仿段落。指定选材范围，要求写在通用段。
另外，我还经常训练另一个段落，就是一个段落要包含时间、地点、人和事四个要素，用几句话把事情写清楚。这样写得好，对学生掌握记叙文的要求非常有利。
语文真的是一门很美的学科。记得上学的时候，语文压制人性，批判语文教学，铺天盖地。此刻，新课改让我看到了欣喜的趋势，但我真的害怕矫枉过正。不负责任的“创新”和“活动”让汉字不再重要。重要的是我心目中不负责任的“捏造”。一直认为语文阅读是最重要的环节。学生过度的独立默读和默想培养语文素养。没有足够的阅读作为基础，过多的“对话”是达不到他们的感受和体验的。
小学语文教师网上教学的思考4。这学期我在初三当语文老师。高三的教学与高三的教学相比，有很多不同之处，值得反思。初三是一个过渡年级，有时候会有一些“尴尬”的地方。比如识字，从三年级开始就不是教学的重点，但是学习新单词对有些学生来说确实很难，没有办法鄙视它；阅读应该逐渐成为学习的重点，但由于学生认知水平的限制，对问题的理解不够深入和全面，阅读学习的“度”很难把握；初三开始练习习题，非正式地写自己的经历、感受和想象。但新教材中，二年级只布置了写作练习。这种飞跃太大了，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力...针对这些问题和全新的教材，我在探索中前进，在实践中反思。
第一，研究教材，了解学生，从实际出发。
教材是学生学习和教师教学的基础。如何用好课本，让学生喜欢课本，喜欢学习，是首先值得思考的问题。经过对教材和教工的深入研究，我发现新教材更注重学生学习习惯和学习潜力的培养，对一些语文知识点的要求不够明确。比如这本教材注重培养学生预习的习惯，边读边思考，通过各种方法理解单词的潜力，注重学生对课文的独特感受。但是有些知识点虽然在实践中有所体现，但是要求还不够明确，比如标点符号的使用，比喻句，疑问句，反问句，句式训练等等。对教材有了更加正确清晰的认识，我就可以在教学过程中扬长避短，课内外相得益彰，让教材更加完善。
教材共有30篇课文，6个阅读环节，6个综合学习。根据不同的教学目标和学习要求，如何才能与学生的学习实践相一致，才不至于深挖硬学，让学生无话可说，无感可言。这是摆在我们面前的另一个难题。我觉得老师这个时候要真正了解你的学生，了解他们的难点在哪里，他们感兴趣的是什么，通过他们的思考和合作如何设计，才会真正提高。只有这样，教师在设计教案时才能有正确的教学预测，使教案更加贴近学生，更加合理。我觉得这也是从学生的“学习情况”来备课的一个方面。当然，在课堂教学过程中，要从实际出发，根据学习情况不断调整。
二，不断实践，不断改进和优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地。在课堂上，教师不仅要教给学生知识，还要关注学生学习习惯和学习潜力的构成，真正学会学习，成为学习的主人。初三刚从低年级过渡过来，老师的引导作用尤为重要。课堂上的自主学习应该由教师来组织和指导。因此，教师要不断总结和反思自己的教学行为，提高自己的理论水平，不断更新自己的教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学更具实践性。例如，在诗歌教材的教学中，由于侧重于文本材料的挖掘和教学环节的设计，没有对学生的学习情况进行正确的估计和预测。上课时，学生觉得自己是跟着老师走，有些要求不知道怎么操作。结果，他们很累，很被动。针对教学中的一些问题，课后及时反思总结。在学习下面的课文时，我亲自关注了这些问题，我也不再强迫学生在课堂上“完美”，有效避免了这些问题的再次出现。
第三，挑战自己，充实自己，在否定中成长。
上课到这一刻，我真的觉得自己是和学生一起成长的，有得有失。但最近发现，教学中经常遇到“瓶颈”，现有的知识和经验已经不能满足不断出现的新问题、新情况。如果只用几种教学模式来教30篇课文，学生马上会觉得枯燥无味，有时甚至会不清楚你的教学思路。这样的课是什么味道？作文的教学，有时候感觉很“无奈”。仅仅通过讲要求、看例题、试写、做后评价，如何让学生对作文产生兴趣？.....如何跨越“瓶颈”，享受更广阔的教学天地，是我最近不断反思的问题。如果你局限在自己的教学小世界里，沾沾自喜于之前的成绩，结果只有一个——不进则退！我觉得是时候及时充电补充了，多看看教育理论方面的书，增加自己的文化底蕴，多向有经验的老师学习，反思自己的教学，提高自己对教材的把握和课堂上的控势，希望能突破瓶颈，打开教学的新天地。
对小学语文教师在线教学的反思5通过这段时间的语文教学实践，我深有感触。我忍不住想说说自己心中的一些看法:
幼儿对高一、高一语文教学的兴趣，是抓住学生注意力，激发学习兴趣的有效手段。
识字教学是初中语文教学的重要组成部分。堆堆是扫盲班。这个班的老师是因为一年级学生好奇心强、爱探索、易受感染等心理特点而被新鲜事物吸引的。以图片的形式，把景物的各种实物画出来。教师用童真的语言吸引学生的注意力，揭示话题，激发学生的学习兴趣，使学生愉快地进入学习状态。
第二，教学来源于生活。只有让教学回归生活，才能实现教学目标和重难点的突破。
在识字教学中为学生创设生活场景--菜园。色彩鲜艳的蔬菜为学生创造了丰富的生活场景，激发了学生探索生活的兴趣和欲望，激活了学生的思维，使学生想起了家里五颜六色的花园，为学生创造了愉快的识字空间，调动了学生的多种感官参与识字和识记的过程。课堂上还涉及了蔬菜宝宝、拼音宝宝、幼儿捉迷藏等有趣的环节，引导学生用拼音读生词卡片，逐步加深生词识字的难度。在整个识字过程中，学生在教师有意识的指导下，在轻松愉快的氛围中不知不觉地学习新单词，学会合作。从枯燥的机械到学生愿意学习和记忆的行为。
第三，及时评价能有效调动学生的学习积极性。
在这堂课上，老师总是用鼓励的语气，以各种形式奖励学生。读完儿歌，同学们互相评价，合作学习。再加上我的启发性语言的使用，让学生享受学习，实现学习目标，培养合作意识，自信学习并有成功的体验，激发学生自主素养的热情。
缺点:
首先，教师应该立足于学生现有的知识。
对于经常看到蔬菜但不理解这个词的农村学生，可以在介绍的时候介绍一下。
第二，教学生在兴趣中模仿。
当教田字格里写的新单词时，教师应该呈现一个清晰的田字格。老师举例写，学生再写。
第三，要求学生完成任务时，老师的语言要清晰具体，一般意义不能太大，否则学生无法理解老师的意思。
第四，适当的色彩对比可以增强孩子的分析和记忆能力。
在这节课上，由于老师已经使用了多媒体进行教学，所以在教授生词和学习部首时，老师可以使用部首和字体其余部分的强烈对比颜色，我认为这样应该会更好。因为大三的学生，因为他们的身心发展特点，会呈现出比老师反复提醒好很多的鲜艳色彩。教师最好有意识地引导学生进行无意识和有意识的观察，然后自己获取知识。
总之，我认为一年级的语文教学应该从生活和学生已有的知识出发，精心设计教案，成为儿童心理的一员，以儿童喜欢的形式与他们互动，从而实现新课标理念，调动学生的学习积极性，取得良好的教学效果。
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