如何优化小学科学学生探究活动的设计
楚，白。第二，积极参与的程度要高一些。第三，中古初学与明代初学的探索
要想产生知识冲突，就要有一种“认识到自己想说的话却不能说”和“尴尬”的愤怒状态。第四，要有锻造和提炼学生学习方法的方法痕迹(例如，在自然状态下和真实测试中的观察方法，真实测试方法与准实验方法的比较，科学中数据的收集和处理等。).第五，动态和动态之间有层次和挑战。物种的等级和战斗的性质体现了老师们对教材中需要探究的“”线的细致理解。能够准备好以上五个特长或者拥有两三个特长，一定会是一次有效的探索活动。教师如何用有效的设计优化学生的研究活动？接下来以简单电路为例，谈谈有效学生研究活动的设计。《简单电路》是小学五年级《学习》第三单元的第一课，是学生学习电学、学习知识的第一课。本课教材分为六个部分:如何点亮圣诞树上的小灯泡:如何用电线、电池、灯泡让小灯泡亮起来，如何画出让小灯泡亮起来的连接组合法:连接法的结；小灯泡换成其他电器的延伸手柄；简单地打开和关闭它，并将其添加到电路中；展示活动-制作一个简单的交通灯。打开和关闭红灯和绿灯。其中，第一部分是绪论。
“圣诞树上的小灯泡是怎么点亮的”这个问题引出了小灯泡的重要部件:电池、电线、灯泡；第二部分是让学生探索与第一个灯泡的连接方法:第三部分是打一个小结，细化连接方法；四部分是简单电路的延伸；第五部分研究第一开关的作用:第六部分研究开关对红、绿灯的控制，第一步实现并联电路。教材有六个部分，但是老师把“”教学点放在哪里了？通过分析，很难看出，要点亮灯泡，学生必须有完整的电路。需要学生尝试同样的方法点亮小灯泡，就是通过这些方法的对比分析。小灯泡之间总有相似之处，建“全电路”的人说是“闭路”。也就是说要重点看教材的第二、二部分。原因有二:就学生而言，三班学生第一次接触电路。对电路的理解肯定有错误，这也是学生接错电路的原始原因。有必要让学生过这个坎:就课程标准而言，简单电路做了明确的要求:知道“经常使用电器”的工作需要有完整的电路；知道道路的开闭功能；能用一些基本元件连接一个简单的电路。“基于以上知识，课程分为两个班。第一节课，作者重点探索用各种方法点亮一盏小灯的第一个泡泡，帮助学生构建闭合电路。第二节课，我尽力帮助第一对做一个开合系统，认识它的作用和能力。为此，我想谈谈第一节课学生活动的优化设计。第一课的研究达到了什么样的目的？不言而喻，学生应该会用多种方式点亮小灯泡，而不是在过程和方法上；在科学知识方面，点亮小灯泡需要一个完整的方式:情绪状态和价格的概念在方面，意向和同学一起努力点亮小灯泡。你希望怎样？
能否达到教学目标？在过程和方法的层面上，学生应该学会如何点亮小灯泡。从逻辑上讲，学生首先要知道电池、线路、灯泡的结构，尤其是灯泡的内部结构。只有在那之后，学生才能点亮小灯泡并进入。
用各种方法点亮小灯泡。要知道科学这个层面，学生需要一个循环来学习如何点亮一个小灯泡。从思维的角度来说，学生必须经历比较、分类、画出、包含的过程。从认识论的角度可以说，人生必然要经历一个新旧认知的碰撞过程，需要在对旧认知的排斥、同化和顺应过程中学习，从而实现对新认知的自我建构。情感、态度、价格和价值。学生要在点亮一个小灯泡的研究中与同学合作，要有一个只有合作才能用或者只有合作才能提高效率的场景或背景，要有不断探索的欲望，教师要有一个层层深入的问题。通过这种分析，得出了学生必须教和学的探索活动的圆锥形状，即观察运动(观察电池、线、灯泡)、验证(连接、点亮小灯泡)、显示横流、引导、连接、分类，包括一个小结。如何把一个给定的活动变成一个有效的活动，教师要反复问自己四个问题:第一，一个活动的目的是什么，要点活动是什么(每一个的权重，是否可以划分为由圆环链接的小活动，需要什么材料设备的支持，教师要设计什么样的问题，如何在形式上组织。()如何在行动中注意学生的前概念，如何在“知道冲突”的过程中识别出爆发点()使“知道冲突”的思维过程得以显现。( ) 。如何认识和采用什么样的评价体系来促进学生深入持久的参与？通过对这四个问题的思考，“一回路”课程学生探究活动的优化设计如下: