当它可以被描述为时间的意义。

比如大学之法，禁止在制定之前就叫于。叫玉的时候不讲究节叫孙，好的时候叫莫。这四件事，教之理也昌。

大学的教学方法:在学生的错误没有发生的时候阻止它，叫做预防；适时的教育叫及时；不超出受教育者的天赋和年龄特征的教育，叫有序；取长补短，叫做相互探讨。这四点是成功教学的经验。

扩展数据:

出自:出自《礼记》，论述了几种教育方法，指出了影响学习的四个因素，强调教师要善于帮助学生发挥长处，纠正错误。

《学记》在强调教育作用、明确教育目的的同时，规划学校教育体系，主张建立严格的学校考核制度。

首先，《学记》的作者规划了教育制度。他提出在不同的地方行政机构中设立不同级别的学校，在中央设立国立大学和小学，形成纵横交错的教育网络。为学、为学、为学的学校，是位于家、党、技、国的学校。这一主张对中国古代教育制度的形成产生了重大影响。汉代以后，逐渐形成了中央与地方官学并立的教育体系。

其次，《学记》的作者提出了建立学年制的设想。他主要讲了大学的学习年限和时间安排。他把大学教育分为“小成功”和“大成功”两个阶段。“小成功”阶段的学习周期是七年四级，“大成功”阶段是两年一级。这是古代学校教育中最早的关于等级制度的思想。

《学习之书》主张大学必须建立严格的成绩评价体系，每隔一年进行定期的小测验和大成绩评价，每次评价都要有明确的标准。

大学每年招收新生，主要成绩考核隔年进行一次:第一年考察学生对儒家经典的句子分析能力和学习兴趣；第三年再考察是否是“专用音乐组”。

第五年，考察它是否能“博采众长”；第七年考察“向朋友学习”的能力，达标者称为“程潇”；再过两年，也就是九年，我们就要考察学生是否能做到“掌握知识，强立而不反”，即能融会贯通知识，思想行为能坚定不移，符合标准者称为“大成”。

《学记》指出，由皇帝或皇帝本人任命的政府官员，在暑假结束之前，不得来学校视察和考核学生的学习成绩，让学生有更多的时间根据自己的兴趣悠闲地学习。这一制度后来被继承下来，成为中国封建教育制度的优良传统。

可见，学记所倡导的成绩考核制度具有循序渐进、智德并重的特点，体现了中国古代教育中重视德智体的传统。