小学一年级语文讲义稿部分编辑版:《姓宋》
教学背景分析:
(1)教材分析
《姓氏之歌》是根据百家姓写成的韵文。一问一答，声韵和谐，朗朗上口。课文通过加一加熟悉字的方式认识中国姓氏，渗透传统文化教育。学生识字了，可以认识更多的姓氏，可以增强识字的乐趣和学习语文的兴趣。同时，他们可以学以致用，学会用不同的方法介绍自己的姓氏，如结构法、组词法、笔画法等。本课要求认12个单词，写7个单词。同时知道三个部首。
(2)学习情境分析
同学们在一起一个学期了，有的同学已经可以知道班里其他同学的名字了，所以在学姓宋的时候对知道同学的姓，介绍自己的姓很感兴趣。通过创设丰富多彩的互动活动，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，让学生体验学习的快乐，在互动交流中运用习得的方法，不断激发学习动力，真正成为学习的主人。
但由于学生不同，有的同学不知道同学的姓名，也有少数同学不知道自己的姓和姓，不明白“姓”的含义。基于这种学习状况，既要保护能力强的学生的成就感，又要照顾能力弱的学生的学习，保证他们都学，同时还要引导学生掌握识字方法，培养他们自主学习的能力。
教学目标设定:
基于以上的思考和分析，我为第一节课设定了以下四个教学目标:
1.通过听和答，学习“姓、姓”等12新单词。
2.他会写“是”、“要”等7个新字，认识“宫字编”、“走字编”、“金子编”3个偏旁。
3.通过各种形式的朗读巩固识字。正确阅读课文。
4.模仿课文的问答形式做问答游戏，积累语言表达。
本课程的重点和难点:
1.多种阅读方式。
2.正确读课文，学会写“什么，什么”。
《语文课程标准》第一期对识字和写字提出了这样的目标要求:“我喜欢学习汉字，有主动读写的欲望。”“可以用硬笔按照笔顺的规则书写，注意书架结构。”
识字教学要引导学生利用各种机会积极阅读，运用各种识字方法，提高识字教学效率。
这节课的设计贴近学生实际，关注儿童心理特点，力求引起学生兴趣。通过各种形式的阅读、师生互动，让我们在自主学习、主动探究的过程中感受到识字的乐趣。在获取知识和技能的基础上，培养学生交流合作的交际能力，培养学生主动探究的学习方法和思维能力，激发学生内在的学习动机，促进知识和技能、过程和方法的提升。因此，在小学低年级的教学中，我们会有意识地为培养适应学生可持续发展的核心素养打基础。
教学过程的阐述:
接下来，我将结合教学过程阐述我对这节课教学目标的实施。
在教学中，我会尝试从以下几个环节入手，带领学生进入姓氏之歌，正确阅读，认识更多的姓氏。
1.激发兴趣引入，暴露话题阅读。
2.第一次读儿歌，跟着课文读。
3.读回儿歌，指导写作。
4.交流评价，总结拓展。
(1)激发兴趣引入，暴露话题阅读。
通过识别学生的名字来介绍研究，谈论他们的姓氏，在镜头知道“姓氏”之前揭示主题。
(2)第一次读儿歌，跟着课文读。
1.读儿歌第一段，跟课文一起读。
2.读儿歌，然后互相听，纠正。
对于一年级的学生来说，第一次读儿歌的时候，用手指读是最高效的识别方式。发挥小伙伴的合作学习作用，互相倾听，检查初读，交流，纠正或表扬。这反过来又鼓励他们去读儿歌，熟悉儿歌的内容。
3.交换姓氏，认生词，读儿歌。
通过识别不同的姓氏，加强对学生识字方法的指导，引导学生用加加的方法记忆单词。通过同伴问答阅读练习、师生合作阅读、生生互动阅读和创作儿歌，提高识字的趣味性，体现实用性。
4.以各种方式阅读，以各种形式大声朗读。
通过自读、命名朗读、师生问答朗读、生生问答朗读、同步朗读、随音乐拍手朗读等形式朗读儿歌，通过加一加、组词、说笔画等方法记忆汉字，了解异姓，引百姓，渗透和引导学生对中国传统文化的认识，激发学生课后主动探究的兴趣，培养学生探究学习的意识。
课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。通过这样多种多样的识字形式，激发学生对识字的兴趣，实现识字的目的，体现了交际应用的价值。并以多种形式大声朗读，让每一个孩子都参与到教学活动中来，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动性，培养学生认真听讲的良好习惯。
(3)背诵儿歌，指导写作。
本节课，学生整体读完儿歌后，我引导他们整体理解本节课书的词汇，重点学习本节课要写的“什么”字。引导观察汉字的宽、高、长，注意关键笔画的格位和书写，培养学生读帖能力，持续注意书写姿势，注意书写的评价，引导学生相互评价。我写作遵循以下五个步骤:
1.观察“什么”这个词。
2.交流和演示写作。
3.画红色，写。
4.交流评价然后写。
5.同桌互相评价。
在课堂上，应该给学生足够的时间读帖子和写作。学生用心画红，临时书写后，要展示交流，引导学生评价，进一步明确单词的架子结构和关键笔画的占有位置，再临时书写，再同桌互评，真正落实写作练习，提高效率。老师在学生独立书写的时候巡视，随时纠正和评价，然后通过实物投影展示学生的书写，让学生互相评价。这样，通过师生、生生的多方位互动，在探索和发现中体验写作的乐趣。学生读“头直、肩平、脚安、心平、出拳、一尺、一寸、按书”的公式，检查自己的书写姿势。在整个写作过程中注意学生的书写习惯，如坐姿、书写姿势、笔顺等，时刻注意良好习惯的养成。
(4)交流评价，总结拓展。
指导学生自己感受汉字的书写，并在再次书写时对写得不好的笔画进行改进，引导学生互相评价和欣赏，从而提高汉字的书写能力。建议下节课学什么。
学习效果的评价方法:
1.观察课堂表现:
(1)学生的听力和阅读。
(2)反馈与写作。
(3)同行阅读和同行检查。
2.激励性语言评估
教学设计特点:
该班以激发学生兴趣为基础，结合班内学生姓名开展识字教学，引导学生自主学习，以阅读为导向，根据学生学习情况和身心特点，在多种形式的阅读活动中开展识字教学。教学环节的设计具有以下特点:
第一，立足学习情境，促进自主学习
在指导学生读姓氏时，根据学生在本节课的学习情况，我不仅鼓励孩子敢于展示，给他们展示的机会，还通过各种形式大声朗读，了解识字方法，从而确认阅读。
在指导汉字书写的过程中，我注重培养学生的自主学习能力，给学生观察的时间和表达的机会，点名一点老师指导大家书写，给学生提供尽可能多的展示和交流的机会，在自主学习和主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力。
第二，引导发现，设计多样化的活动。
通过命名、分组、齐声朗读、结合姓氏写儿歌、配合音乐有节奏朗读等多种形式朗读《姓氏之歌》，可以避免单调枯燥的学习，提高学习兴趣，感受识字的重要性，感受引入姓氏的实用性，促进学生的听读能力，不断丰富自己的生活经验，体现语文学习的综合性和实用性。
第三，注重基础，培养良好习惯。
“你开始写字，就是在练字”。虽然学生已经学了一个学期了，但是握笔姿势和写字姿势还是需要特别提醒的。无论是写字，都要时刻注意正确的书写姿势。在阅读和交流中，鼓励学生敢于表达和展示，认真倾听别人的发言，声音洪亮，姿态大方。
第四，注重传统文化的渗透和引导。
中国的传统文化需要学生传承。学生只有首先对传统文化感兴趣，才会愿意去学习和探索。通过相互学习和交流，可以增进对姓氏文化的了解，感受传统文化的魅力和博大精深，为进一步学习做好铺垫。