关于小学语文教学的思考_关于小学语文教学的思考
一，情境阅读培养学生的语感
新课程标准指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分阅读，在阅读中感受整体，在阅读中感悟东西，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的影响。”朗读是理解课文的一种简单而有效的教学方法。作为教师，一定要给学生创造语言实践的机会，让学生充分阅读感受，并在此基础上给予指导，帮助学生形成语感。
1，用生动的画面营造情境
在教学中创设强烈的语感情境，可以使学生不由自主地调动多种感官，积极开展相应的课堂活动，从而为语感训练创造最佳条件。比如在《草原》的教学中，老师在课前用大屏幕展示草原的美景，然后用音乐叙述课文内容，给学生营造了一种强烈的情感氛围，使他们能够很快进入情境，为上课打下基础。
2.用语言描述，创设情境。
在讲授课文《桂林山水》时，用语言的描述创设情境，让学生和课本形成情感的声音。读书的时候，眼前有景，脑中有情，心中有情。在指导读写水的“静”、“清”、“绿”的骈文时，先展示一幅漓江的画面，然后描述我们在一条船上荡漾在漓江上的场景，再播放一段《让我们溅起水花》的录音。在音视频的作用下，让学生轻轻闭上眼睛进入情境，然后问:“你有什么感觉？”漓江的水好静啊！(“静”字轻念)又问:“你往下看是什么？”漓江的水好清澈啊！(“清”字明显是强调语气)，然后他又问:“大家抬起头来看看。你感觉怎么样？”读到“漓江的水真绿！”(大声念“绿”字)，引导学生一起读三个句子，从而在身临其境中训练学生的语感，达到“以读代说”的教学效果。
第二，抓住关键词，加深理解和感悟
苏霍姆林斯基说，学习语言，必须让“文字深入儿童的精神生活”，“让文字成为儿童头脑和心灵中的积极力量。”在阅读教学中，用文字来理解文本，可以帮助学生读懂文字的厚度和感受，从而培养学生的阅读理解能力。
例如，在讲授《燕子列车》这篇文章时，为了帮助学生理解燕子面临的“麻烦”，教师紧扣这一段中的关键词，同时理解它们与“死亡”之间的因果关系，在情境中解释词语，在解释中理解文本，加深了对燕子在特定情境中遇到的危险的理解。再如，在第三段教学中，可以抓住“一个又一个”、“四个地方”等词语，引导学生想象瑞士人一个又一个离开家园的场景，以及他们的思想、人文关怀的感受、爱的感受。
第三，利用想象力拓展创新思维
爱因斯坦说过，“没有想象力的灵魂就像没有望远镜的屋顶”。老师们似乎没有理由看课文看到死。要充分挖掘语文教材中蕴含的创新教育因素，积极引导学生训练思维，拓展创新思维。
1，通过画图想象场景
有了文字插图这个现成的拐杖，想象力就能达到一定的深度。比如在教《再见，亲人》时引导学生看图，从图中找出阿姨、小金花、小姑子，观察她向志愿军告别时的神态和动作，想象朝鲜人民与志愿军形影不离的情景，引导学生思考朝鲜人民向志愿军告别时的想法。他们会怎么说？
2.添加以扩展情节
在一篇文章中，出于表达的需要，作者并没有对某些情节进行具体的描述，只是一笔带过，给读者留下了想象的空间，这是学生语言和思维训练的“诱导点”。比如《朱德的扁担》里“大家劝他不要挑……”，抓住“劝”字，让学生联系课文，谈谈战士们会如何劝朱德同志。孩子的想象力，创新思维的大门打开了。
3.添加枝叶来扩展句子
《莲花》中有一句:“这些大圆盘之间开出白莲花。”本训练在教学中设计:①在“毛”字前加适当的修饰语。(比如:大力，大力，争先)；2想象着写:白莲花出现在这些大圆盘之间，仿佛。用这种形式鼓励学生大胆想象，培养学生的创新思维。
第四，在课堂上练习写作，进行口语和写作训练。
新课程标准指出，要重视学生听、说、读、写能力的培养。其中，“说”和“写”最能体现学生的综合能力，也是每个语文老师教的难点。作为一名语文教师，我深深体会到学生口语和写作训练的难度，但实践证明，课堂写作是进行口语和写作训练的好方法和重要途径。然而，现有的教科书包含大量练习写作的机会。“以人为本”，作为教师，要善于为学生写作文，不断提高学生的口语和写作能力。
1.抓住课文中的单词，练习写作和造句。
比如在教《燕子火车》这篇文章的时候，在理解了“一个接一个”就是“很多人一个接一个出来”之后，让学生用“一个接一个”来练习说话。此外，在复习新课导入时，在听写了“气温骤降”、“暴风雪不停”、“很累”、“饥寒交迫”之后，让学生用自己的话来谈谈燕子在瑞士遇到的麻烦。这样既能帮助学生理解单词，又能帮助他们学会使用，一举两得。
2.发展联想，练习写作。
比如在教《燕子火车》最后一段的时候，读到“燕子在车厢里唧唧喳喳”，就不要求学生展开丰富的联想，问:在燕子唧唧喳喳的这个时候，你想对人说什么？如果你是一只被居民或贝蒂救下的燕子，此时你最想说什么？写下你最想说的话。这种训练既培养了学生的创造性思维，又训练了学生的口语和写作能力。
3.继续编故事，练习写作。
在小学语文课本中，有许多课文给学生留下了想象的空间，为学生展开想象的翅膀创造了良好的条件。比如教完《小摄影师》这篇课文，课后我们会继续写故事:
小男孩急忙跑到高尔基的办公室。他们再见面的时候会说什么？怎么办？请展开你的想象，然后写这个故事。
总之，教学是一门艺术，它没有最好，只有更好。新课程给我们的课堂教学带来了巨大的活力，也给我们带来了巨大的挑战。我们需要大胆实践，不断总结，在总结中不断创新，让语文课焕发出更大的光彩。