小学五年级下册数学教案范文
小学五年级下册数学教案范文(1)教学目标:
1.使学生在真实情境中了解负数的背景，对负数有初步的认识，知道正数和负数的读写方法，会用正数和负数记录相反的量。要知道0既不是正数也不是负数，所有负数都小于0。
2.使学生体验到数学与日常生活的密切关系，进一步激发他们学习数学的兴趣。
3.在联想、概括、演绎中，体验数学的丰富性、联系性及其在生活中的应用价值，渗透对立统一、联系发展等最简单的哲学思想教育。
教学重点:理解负数的含义，初步建立负数的概念。
教学难点:理解正数、负数和0的关系。
教学过程:
先从“生活案例”介绍——了解负数的来源
1.同学们，快到秋天了(课件呈现美丽的秋景图片)。你觉得苏州这两天的天气怎么样？(学生回答后，课件呈现苏州天气预报和温度计图。这个温度计显示昨天的最高温度。你能看出昨天最高温度是多少吗？
(学生报告过程小，让学生明白体温计上一般有两行刻度，左右两边有刻度名称。左边代表摄氏度，通常用字母℃表示，大格子表示两度。)
据科学研究，温度在18-24℃时，人体感觉最舒适。昨天气温达到28℃时，我们感到很热。猜一猜:温度计上的红色酒精柱从此会有怎样的变化？
(设计意图:温度变化是学生生活中每天都会面对和感受到的自然话题。以此作为课堂教学的开端是自然而恰当的，可以吸引学生的广泛参与。考虑到学生对温度计不是很熟悉，我们先安排一集单独看温度计，为后面的新知识教学做铺垫。)
第二，从“对立关系”来理解负数的含义
(一)教学实例L，对负数的初步认识。
1.老师也是一个非常关注大气变化的人，几乎每天都看央视的天气预报。有一次我记录了三个城市的最低温度。第一个是东方大都市上海(出示温度计图)。你能从温度计上看到上海当天的最低温度吗？
2.第二个城市是(展示温度计地图)。从温度计上能看出南京的最低温度吗？这个温度和上海的相比怎么样？
第三个城市是北京，我们伟大祖国的首都。根据你的生活经验，北京的气温通常与上海和南京的气温相比如何？学生猜一猜后，出示气温图，让学生说北京的气温是“零下4℃”。
刚才两市最低气温中，恰巧南京刚好是0摄氏度。而上海则超过0摄氏度，是零上4摄氏度。北京0摄氏度以下，也就是零下4摄氏度。这是一组相反的量。你能想出一个聪明的方法来记录这两个相反的温度吗？
5.学生们讨论和交流他们的想法。老师选择性地在黑板上写:+4℃或4℃、-4℃等。，并解释了负号、正号及其读写。
6.巩固练习。
(1)选择一个合适的数字来代表不同地方的温度:
当天还记下了几个城市和地区的最低气温(分别展示西宁、哈尔滨、香港等城市的温度计图)。你能用这种方法分别写下它们的最低温度吗？
(2)小天气记录仪。
让我们一起做天气记录仪，一边听天气预报，一边记录气温。课件演示:赤道零上40摄氏度，北极零下26摄氏度，南极零下40摄氏度。
(设计意图:在引入负数的过程中，在开始上课时就遵循“用温度计读出温度”的问题，由高到低逐渐降低祖国三大城市的温度，使教学流畅自然。而生活中常见的两个相反的温度“零上4摄氏度”和“零下4摄氏度”又可以用什么数字来表示和区分呢？这个问题不仅让学生感受到了过去所学的数字在表达意义相反的量时的局限性，还使他们借助生活经验联想到在数字“4”前添加不同符号来表达意义相反的量的方法。
(二)教学实例2，深入理解负数。
1.(展示珠峰地图)有人知道有多高吗？(8844米)从这个高度到顶部的距离是多少？
(学生回答后，在8844米前加上“海拔”，并在地图上加上海平面的水平虚线)
2.不是世界上每个地方都高于海平面。比如中国第五大盆地吐鲁番盆地，海拔155米(珠穆朗玛峰地图旁显示盆地地图)。
能不能受你刚才表达温度的方式启发，也用一种更科学的方式来表达这两个高度？(板书:+8844m-155m)
3.模仿练习。
教材《习题1》第6页，1，2题。
4.总结:通过刚才的研究，我们看到，在表示温度时，以0℃为界，高于0℃时用正数表示，低于0℃时用负数表示；在表示海拔高度时，以海平面为界，高于海平面用正数表示，低于海平面用负数表示。
(设计意图:用正数和负数表示海拔高度，是学生对相反数的再次感知。因为前面对温度的理解是有基础的，所以这个环节尝试用前面学习中得到的用正负数表示温度的经验和范式，突出“以海平面为界”这个基准后，让学生尝试求解。在以往经验的影响下，学生很容易想到“海平面以上为正，海平面以下为负”的计数法则(掌握负数的背景和深层次计数的要领和方法)
第三，以“比较反思”提升——深化概念内涵
1.我们用这些数字分别代表零度以上和零度以下的温度以及海平面以上和以下的高度。(课件同时呈现温度计和海拔图，其中0℃和海平面用红线标注。)
2.观察这些数字(展示课件)。你能把它们分类吗？根据什么分？有多少种类？小组讨论。总结:像+4，40和+8844这样的数字都是正数，像-4，7，11，155这样的数字都是负数。
3.讨论:0是正数还是负数？(指导学生通过互联网在设定的讨论论坛中发表意见)
引导学生区分:从温度计上看，0摄氏度以上的数字为正，0摄氏度以下的数字为负。高于海平面的数字为正，低于海平面的数字为负。
教师借助课件观察带箭头的玄线(即数轴)，认识到0是下数和负数的分界线，0既不是正的也不是负的。正数大于0，负数小于0。
4.练习——完成第3页“练习…—练习”的问题L(原标题加0)。
提问:
(1)0为什么不写？(0既不是正数也不是负数)
(2)观察这些正数，你发现了什么？
我们之前学过的数字都是正数。
5.“你知道吗，给我看看？——中国是第一个使用负数的国家。(学生可以自由浏览网上资源)
(设计意图:这节课是学生第一次认识负数。为了让学生对负数的内涵和外延有一个完整的理解，温度计和海拔图同时展示，让学生直观感受到零刻度线和海平面是分界点。借助直观的情景，让学生理解接受正数、负数和0之间的关系。同时注意让学生认识到过去学过的数字(除0外)都是正数，以帮助学生沟通新旧知识的内在联系)
第四，用“多层练习”巩固——扩大负数的外延
1.基础练习。
写五个正数和五个负数，互相交流:读写的数字，判断是否正确。
2.对比练习。
选择适当的结果并填入括号中:
2007年，我国成功发射的嫦娥卫星，在太空中向阳面温度在()以上，而向阳面温度低于()。但通过隔热和控制，卫星舱内的温度始终保持在()，保证了卫星能够进行正常的探测工作。
①21℃②100℃③-100℃
3.应用练习。
(1)“生活中的负数”信息发布会。
说:生活中还有哪些情况也可以用正数或负数表示？
然后课件配合展示相关图片。
(2)总结:像零摄氏度以上和零摄氏度以下，海平面以上和海平面以下，地面以上和地面以下，存款和取款，比赛中的得分和损失，股票涨跌等事情。都是意义相反的量，可以用正数和负数表示。
4.扩展和延伸。
调查你家一个月的收支情况，做好记录。录完之后，分析数据，和家人说说自己的感受，用数学日记写下自己的感受和消费建议。
小学五年级下册数学教案范文(二)教学内容:观察对象。
教学目标:
1.让学生体验观察的过程，认识到从不同的位置观察物体，看到的形状是不一样的。能识别从正面、左侧和上方观察到的简单物体的形状。
2.培养学生从不同角度观察和分析事物的能力。
3.培养学生构建简单的空间想象。
重点:帮助学生建立最初的空间想象。
难点:帮助学生建立初步的空间想象。
教学过程:
首先，谜语介绍
让学生猜谜语:“一个是左，一个是右，有形无形。什么事？”(耳朵)为什么能看到别人的耳朵却看不到自己的？因为我们观察的角度不同，所以今天我们一起进一步研究观察物体(板书)。
第二，合作探索
(一)总体观察
1.老师拿着一个反面涂有相同颜色的长方体不动，让学生观察并提问:
你观察到的立方体是什么？
从你的位置看，你看到了哪一面？
2.学生汇报交流。
学生自由行走，观察。汇报沟通。
解释应用程序
老师展示两个立方体的立体图，一个有虚线，一个没有。
问题:谁能用刚学的知识解释一下为什么立方体要画成这样？
学生解释。
(2)分别从三面观察(例1)
1.老师的问题:让我们从几个不同的方向观察这个图形，看它的正面、左边、上面是什么形状，分别画出来。
学生离开座位自由观察。
2.小组之间互相交流，然后全班交流。学生将分组在投影上展示他们的交流。
总结学生的发言:从不同的方向看，你看到的形状是不一样的。
第三，拓展应用
1.制作教科书示例2
2.智力游戏:两个学生一组做游戏，一个人抽签，另一个人猜。负责猜的同学要通过你提的问题，努力确定这个物体是什么。猜完后拿出来验证一下，看对不对。
学生玩游戏，老师指导。
第四，总结
你在这节课上学到了什么？
动词 （verb的缩写）分配
探索你的兴趣，根据下面的图片，找出与1相对的是什么，与2相对的是什么，与3相对的是什么。
1.当你从不同的角度观察一个物体时，你看到的面都是两个或三个相邻的面，所以不可能一次看到一个长方体或正方体的两面。
2.当你从一个表面看到一个物体的形状时，你可以用许多不同的方式来表达它。
3.知道从两面看到的物体形状，就可以确定小立方体的数量范围。
小学五年级下册数学教案范文(三)教学要求
①使学生理解分组和编制统计表的意义；
(2)初步学会对原始资料进行分组整理的方法；
③学会填写简单的统计表。
教学重点
对原始数据进行分组和整理的方法。
教具
放大例2的两个统计表。
教学过程
首先，创造一个情境
1.让我们回顾一下我们所学的简单数据整理和一些统计表。
2.下面是一个班级数学兴趣小组的女生身高测量统计表。
名称:
平均值:
高度:(厘米)
独立后思考和回答问题:
①如何求这群女学生的平均身高？
这群女学生的身高有什么特点？
最高的女同学比最矮的女同学高多少厘米？
这份名单上女同学很多，看不清楚身高分布怎么办？在这节课中，我们学习将原始数据按照数量的大小分成几组，然后制作统计表。
第二，探索和研究
1.对原始数据进行分组和排序的方法。
(1)老师展示记录单，学生独立思考。
谁最高？你身高多少？
②谁最矮？你身高多少？
③身高范围是多少？(很难看到，需要分组整理)
(2)小组讨论:
如何分组组织？说说你的想法。
(3)分组的具体做法(对比):
①找出原始数据的范围(学生在记录单中找出原始数据的范围)。130~154厘米。
②将数据范围分成几组，按一定顺序排列，制成表格。(5cm的一组可以分成五组，再分成“身高”和“人数”两栏做表，产生例2的统计表)
③统计各组人数，填写统计表(通过画正字法收集数据，要求学生填写统计表)。
(4)阅读和回答问题:
看课本第三页，回答下面三个问题。
②看教材第4页。“想一想”怎么办？(在记录单上说明原始数据的重要性，不要随便扔掉)
第三，课堂实践
1.对本班学号为1~32的学生进行权重调查，按照分组方式对调查结果进行整理。
2.课堂作业
做练习1中的问题4和5。
课后反思:
收集整理信息是现代社会最基本的要求，也是每个人必备的技能之一。激发学生学习内驱力最好的方法就是让他们感受到收集整理资料的意义。
小学五年级下册数学教案范文(四)一、说到教材
1.教学内容:江苏教育出版社出版的《数学》第十册第73-74页分数的意义。
2.教学目标
知识目标:使学生理解分数的产生、单位“1”和分数的意义，并解释一个分数的实际意义。
能力目标:通过一些直观的演示和实际操作，培养学生的动手操作能力、分析归纳能力。
情感目标:让学生积极参与，积极配合，在轻松和谐的氛围中充分体验和感受数学与生活的密切关系。
3.教材分析
分数的意义是在四年级学生初步理解分数的基础上讲授的，主要是让学生明白，不仅是一个物体，一个计量单位都可以用单位“1”来表示，由许多物体组成的一个整体也可以用单位“1”来表示，从而概括出分数的意义。
4.教学重点和难点
建立单位“1”的概念，理解分数的意义。
二，口语教学方法
在教学中，主要采用创设情境、小组合作、自主探究的方法，为学生营造轻松民主的学习氛围，充分调动学生各种感官的参与，加深对知识的理解，感受学习的快乐。
三、设计思路
这节课重点讲分数的意义，主要设计思路是让学生尽可能多的练习，从而自己去获得分数的意义。为了准备这节课，我会努力为学生着想。学生操作需要准备哪些材料？有哪些资料可以让学生操作简单，学习有效？最后决定用一张圆形的纸，一张长方形的纸，一条一米长的线段分成10块，一些三角形的纸和一些火柴棒，组织学生分组学习，提高学生的交流和合作学习能力。尽量让每一个数学知识在学生经历了知识生成和愉快学习的过程后，在学生头脑中生根发芽。让学生学到有价值的数学，让他们得到发展。
在课堂教学中，学生利用我为他们准备的材料进行专题研究。在小组合作的过程中，学生得到许多不同的分数，然后从这些不同的分数中逐渐得到分数的意义。特别是当学生用三角形纸片和火柴棒进行操作时，可以整体体验许多物体，即单位“1”，突破了该课的教学难点，使学生深刻理解分数的意义。
第四，教学过程
(1)审查
1.整数除法是什么意思？
2.根据乘法公式13438=5092，写出两个对应的除法公式。
3.一个分数乘以一个整数，一个数乘以一个分数是什么意思？
以上复习题可以点名回答。
(2)新课程
1.分数除法教学的意义。
老师展示了五块半的月饼教具，问:
(1)每个人吃半个月饼。五个人吃多少月饼？如何形成？多少钱？
(2)两个半月饼平均分给五个人。每人发多少月饼？
老师出示两个半月饼，平均分成五个半月饼。要求学生根据教具演示过程进行公式化计算。
(3)每人发两块半月饼。能给多少人？
老师让学生在黑板前演示教具，然后按列计算。
老师让学生观察并比较上述三个问题中公式的已知数和所得数，然后回答以下问题:
(1)已知的第一个公式是什么？要求什么？用什么方法计算？(给定两个因子:和5，求它们的乘积为；用乘法计算。)
(2)第二个公式呢？(已知乘积和一个因子是5，另一个因子是除法计算出来的。)
(3)上面哪个公式与第三个公式相似？(类似于第二个公式，也知道乘积为且一个因子为，另一个因子为5，用除法计算。)
老师:分数除法是什么意思？它和整数除法一样不同吗？(分数除法的意义和整数除法一样，都是通过知道两个因子和其中一个因子的乘积来求另一个因子的运算。)
2.做课本第30页的题。
老师让学生自己阅读和做题。当他们完成时，他们应该问学生如何使用乘法和分数除法的意义来填写除法公式的数字。
3.将教学成绩除以整数。
老师举了一个1的例子:把米线平均分成两段。每个部分有多长？老师:根据题意，求数需要什么运算？并列出公式。(应该是分数除法，公式是2。)
老师:这个公式是什么意思？米是多少米？应该怎么算？试试吧。(意思是把米饭平均分成两份。米是6米。其实六米平均分为两部分。每个部分是多少米？可以列出以下公式(老师板书)。)
老师:你如何计算一个分数除以一个整数？(被整数整除的分数可以被分数的分子整除。)
老师:把米饭平均分成两份，算出每份多少钱。还能怎么算？能不能转换成你已经学过的算法？把米饭平均分成两份。每段是多少米？多少米可以算求米？可以用乘法来计算。)
老师:把米线平均分成四段。每个部分有多长？用两种方法计算。(让学生自己计算，并说出两个学生的名字来表演。)
你做完后，让学生讨论这个问题哪种方法可行。哪种方法不可行？为什么？
(第二种方法可行。第一种方法不可行，因为被除数的分子不能被被除数整除。)
师:分数除以整数可以除以分数的分子，但不一定能得到整数的商，所以分数通常除以整数，分量数乘以整数的倒数。
老师:在分数除法中，所有的整数都能被整除吗？边思考边看课本第31页。
关于分数除以整数的定律。
师:为什么结论中除以整数要排除0？这个规律和我们之前学过的整数和小数的除法有什么关系？(在除法运算中，0不能被除，这是一样的；在用一个整数(除0以外)除一个分数的运算中，要转换的分量数乘以这个整数的倒数。)
4.做教材第31页的题目。
让学生独立做题，老师巡视。巡逻时注意学生的计算错误。集体修订
让学生谈论错误的方法。一般来说，有:
让学生谈论错误的原因。
(1)将除数改为乘数后，除数没有相应地改为它的倒数。
(2)将除数改为其倒数后，除数不改为乘数。
教师增加了以下练习:
在○中填写适当的操作符号或数字。
(3)巩固练习
1.做练习8的1题。
让学生独立做，老师提醒按规则做题。如果他们能口头做，他们应该口头做。巡逻时要注意帮助有困难的学生，及时纠正错误。完成后集体修改。
2.做练习8中的第二个问题。
让学生独立完成。集体修改时，让学生针对1行的每个小项，谈论第二行对应的题目。
有什么联系？明确每列除法公式中的被除数是上述乘法公式的乘积，而除数是乘法公式中的一个因子，除数是乘法公式中的另一个因子。
3.做练习8第3题1栏两道小题。
让学生先讲解方程的基本方法，然后独立完成，再集体修改。
4.做练习8的问题5。
让学生仔细阅读题目，分析数量关系后再做。做完后，让学生谈谈题目的数量关系和算法。让学生知道8个鸡蛋的重量，每个鸡蛋平均重多少公斤，即把公斤平均分成8份，所以要用除法计算。
(4)总结
老师:今天我们学习了分数除法的意义和分数除以整数的计算方法。这些内容是本单元的基础。复习的时候要结合实例阅读教材第30 ~ 31页的内容，进一步理解所学内容。