如何提高小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性

我工作只有屈指可数的几年，教小学高数已经十年了。尤其是2005年以后，农村所有小学都配备了电脑，教学改革也随之而来。自从教学改革以来，每个青年教师都感到了巨大的压力。为了不在改革的浪潮中被击倒，课堂改革是必不可少的活动。为了让原本枯燥的数学课成为高效的课堂，有必要在课堂上进行教学。建构主义认为学习是学习者自我建构的过程，主要表现为:学习的主动性、互动性、实践性、理解性和反思性。如果实现了具有这些特征的课堂教学，那么这堂课就可以称之为有效的好课。那么，在新课程数学课堂教学中，如何才能促进学生的数学学习，体现课堂教学的有效性呢？我结合自己的教学实践谈一些感受。1.为学生创造轻松和谐的学习环境。有效的课堂教学应该有一个轻松和谐的学习氛围，让学生在探索和学习的过程中有丰富的情感体验。教师在课堂上“板着脸”，学生可能掌握了相关的知识和技能，但不会对学习数学产生兴趣，也不会有主动探索的热情。轻松和谐的环境并不意味着只能通过游戏或者生动的情境来实现。教师生动的语言、亲切的态度、启发性和创造性的问题以及探索性的活动可以为学生创造一个和谐的环境。2.关注学生的学习过程，让学生体验做数学的机会。新课程的一个重要理念就是给学生提供“做”数学的机会，让学生在学习的过程中体验数学，体验数学。数学学习，尤其是新概念、新方法的学习，要提供具体情境，让学生在实际操作、整理、分析、探索中体验数学。比如在探索发现三角形内角之和时，我给学生提供一份小组活动记录，让学生自己测量三角形三个角的角度，在小组内交流发现规律。发现规律后，引导学生撕、折纸来验证自己的发现。在整个过程中，我充分让学生体验运算、验证、交流等数学活动。我让学生不仅学到了知识，还体验到了“做”数学的乐趣。因为他们经历了猜测和验证的实践，对这些知识记忆深刻，对数学学习的兴趣也更浓厚。3.给学生创造思考的空间和时间。好的课堂教学要有思想，要让学生有更多的思考空间。学习结果的好坏最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极思考。老师的责任更多的是给学生提供思考的机会，给学生留下思考的时间和空间。最简单的指标就是老师提问后是否给学生一些思考的时间，至少几秒钟，而不是妄下结论，判断学生是否会，尤其是那些需要更深层次的理解和创造性去解决的问题，让学生有一些思考的时间。4.采用灵活的方法，满足学生的实际和内容要求。教学方法的选择和应用要根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时要符合不同的学习内容。探索发现的方法值得提倡，但并不是所有的内容都应该这样。教新概念新方法需要学生去探索，但也可以接受一些规定的内容。5.一堂有效的课应该是自然的、生成的、正常的。一堂课不完全是预设的结果，而是师生在课堂上真情实感和智慧的交流。这个流程既有资源的生成，也有流程状态的生成。新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面通过问题促进学生的思维过程，另一方面通过学生多种形式的交流互动再现问题。教学过程能否有效推进，师生能否有效互动，取决于这两个方面的设计质量。因此，精心创设问题情境是教学设计的重要组成部分。这类问题既强化了“有效信息”，又利用了“错误信息”，从而开发了学生的原始资源，实现了教学过程中的资源生成，从而形成新的、持续的兴奋点和教学步骤，使教学表现出动态生成的创造性。当然，课堂教学是千变万化的。教师在实际教学中也要注意教育机智的运用，根据实时情况有针对性地提问，决不能盲目照搬预设的问题。同样，有效的课堂教学也应该是正常的课堂。不是很多人和排练的结果，也不是“教科书式戏剧”的再现。课堂的价值在于通过师生的碰撞和讨论，产生很多新的东西。6.一堂有效的课应该关注学生的有效学习和课堂效率。有效的学习一定是有价值的学习，对学生有用的学习是针对学生普遍需要解决的问题的学习。举个例子，一个老师在复习课上出了10道题，讲完了，课就结束了。看起来课堂气氛活跃，所有学生都参与，作业设计有坡度。但是当我坐下来和学生一起听课的时候，我发现只有几个学生听不懂这些题目，老师却要从头到尾和全班同学讲。这种现象相当普遍。所谓的复习课，几乎都是这样进行的，没有提出一个有针对性的关于有效学习的问题，只是为了完成所谓的教学任务和教学计划，就是集体浪费时间。高效课堂意味着学生积极参与课堂，而不是“迎合”老师的问题。学生敢于提出自己的问题，并能提出有深度的问题。所以，有效的课堂也是解决学生问题的课堂。教师要关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需求，有针对性地设计不同层次、不同类型、不同层次的问题，让学生有机会参与教学活动，在学习过程中有所收获。