如何提高小学语文阅读教学的有效性

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抽象？阅读是收集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。在小学语文教学中，阅读教学占的比重最大。阅读教学是学生在教师指导下独立进行的阅读实践活动，是一种高度个性化的心理活动。那么，教师应该如何激发学生的阅读兴趣，增强阅读欲望，让学生感受到阅读的乐趣，从而提高阅读教学的有效性，主要从这几个方面入手:一是激发学生的阅读兴趣，提高教与学的效率；二是以学生为主体，提高阅读教学的有效性；第三，有效指导课外阅读，提高阅读教学的有效性。

关键词小学语文？阅读教学？兴趣？自主？课外时间

阅读是完成语文教学任务的重要手段，是培养学生全面发展不可或缺的途径。阅读是人们最基本的学习方法和活动，是传承优秀文化财富和获取知识信息的重要途径。有效的语文阅读教学可以提高学生的语文素养，使学生通过阅读文本，分析、收集、加工文本信息和与文本相关的生活信息，形成独特的感受、体验和情感。阅读是一种个性化的行为。在教学过程中，教师的分析不应该代替学生的阅读练习。那么，教师应该如何提高阅读教学的有效性，让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感受和思考，受到情感的感染，获得思想的启迪，享受审美的愉悦呢？

1.激发学生的阅读兴趣可以提高教与学的效率。

苏霍姆林斯基说:“在每一颗年轻的心中，都有渴望知识、渴求知识的火药。就看你能不能点燃这个火药了。”激发学生的兴趣是点燃知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘诀。阅读教学的一个重要方面是培养学生的广泛阅读兴趣。阅读兴趣的培养为学生继续阅读，提高阅读能力提供了保障。那么如何让学生喜欢阅读并善于阅读，如何培养学生的阅读兴趣呢？

(1)向学生介绍好的书籍和文章，激发他们的阅读兴趣。

向学生推荐的阅读材料要符合学生的年龄特点、心理特点和知识水平，贴近学生的实际生活。这些文章要力求文艺兼备，体现现代意识和时代气息，贴近学生生活实际，充满童心，反映儿童的心理世界、情感世界和想象世界，语言要符合儿童的心理特点，对文学作品有良好的影响。

(二)采用灵活多样的教学方法，激发学生的阅读兴趣。

1，故事阅读培养兴趣

小学生听到老师要讲故事，会挺直身子，竖起耳朵，眼睛里闪烁着兴奋的光芒，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以老师讲完故事，可以给学生推荐书籍或者文章。这个时候效果肯定比任何说教都有效。

2.激发学生的想象力和阅读兴趣。

每篇课文的内容是有限的，但文章所反映的思想内容是无限的。只有引导学生拓展丰富的想象力，才能用“所有”这个词来理解无限的含义比如在教“小桑迪”的时候，学生可以想象小桑迪受伤后是如何叫哥哥给丈夫寄钱的。让学生展开丰富的想象力，表达自己的观点。让学生在阅读的过程中有兴趣和思考的空间，逐步提高阅读能力，自然会“爱读书”。

3.生动有趣的课堂游戏激发阅读兴趣。

小学生活泼好动，爱表演。在低年级讲授童话和其他课文，可以让学生扮演课文中的角色，表演不同的角色。中高年级可以让学生排练课本剧之类的。学生在编辑和表演的过程中，可以加深对文本的理解，发展个性，有个性化的体验和表达，从而享受阅读。

比如《精彩》《可怕》第二节课，为了帮助学生理解课文内容，把握人物的思想感情，在教学之初，就让学生理解课文内容，扮演角色，表演课文内容，改变了以往先学课文后表演的教学过程。在角色表演中，我还设计了各种道具，比如“父亲”的衣服，“母亲”的假发，披肩等等。在这种情境下，学生的五官被充分调动，积极参与，充满兴趣。每次表演结束后，我都安排学生互相评论。为了表现好，评价合理，学生主动学习内容，探索文本中人物的心境，参与由浅入深的发展，提高了参与的质量，学习效果非常好。

(三)，开展丰富多彩的课外活动，巩固阅读兴趣。

为了促进学生努力学习，提高阅读质量，可以尝试开展读书竞赛、办剪报、手抄报、读书会、讲故事大赛、诗歌朗诵、展示优秀读书笔记知识竞赛等生动多样的课外活动。通过这些活动，可以有效地掌握学生的阅读情况，巩固阅读成果，激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读热情，使学生在课后自觉阅读。

第二，以学生为主体是提高阅读教学有效性的关键。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，珍惜学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师必须引导学生“学”，让学生主动地、积极地、创造性地学习，把学生当作学习的主人，在教学中鼓励学生自主学习、勤于提问；提倡合作学习，取长补短；引导学生探索学习，不断提高。在课堂上，应该给学生更多思考的时间，更多活动的空间，更多表达自己的机会，更多体验成功的快乐。因此，课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，从“学”逐渐转变为“学”，最终达到“好学、乐学”的美好境界。

(1)变“学习阅读”为自主阅读、合作阅读、探究阅读。

1，自主阅读

“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应该代替学生的阅读实践。”教师要给学生阅读的主动权，给他们足够的时间，让他们专心阅读，深入思考，让学生真正与文本对话和交流。学生可以自由选择阅读内容、阅读方式和阅读伙伴，进行个性化阅读。

每个人都有自己的学习方法。人只能在学习的过程中学习知识，理解知识，改进方法。在阅读教学中，要让学生自由阅读，自由学习，自由感受，自由表达。学生有了自由，就会有灵性，就会迸发出创造力。

2.合作阅读

合作阅读是一种基于小组的学习方式，有助于培养学生之间的合作意识和交流。在操作中，首先要进行科学的分组，人数要适当。人员构成要考虑学生的水平差异。其次，要选准时机，根据阅读内容、要求和学生的学习需求，设置合作学习的摄像头，不能作为课堂上的“摆设”。再次，要明确阅读任务和要求，教师要明确告诉学生合作阅读的具体任务和要求。此外，应该给学生足够的时间。只有这样，学生才能在合作中相互学习，相互启发，增加课堂信息量，促进学生全面深入地阅读和理解课文。

(二)重视学生在阅读过程中的重要作用。

首先，注意学生在阅读过程中的主体地位。阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应该代替学生的阅读实践。阅读教学中存在多重对话:学生与作者(文本)的对话、教师与学生的对话、学生与教师和作者的对话等。，但对话的中心是学生。那么，在阅读教学中，一定要强调学生阅读的自主性和独立性，让学生自己去建构文本的意义，而不是由教师去分析它的意义，教师只是引导者和组织者。其次，关注学生在阅读过程中的独特感受和体验。"一千个读者有一千个哈姆雷特。"阅读是学生的个性化行为。由于每个学生的生活经历和个性气质不同，应该鼓励学生对阅读内容做出个性化的回应，比如对自己喜欢的课文部分做出回应，对自己认为特别重要的问题做出富有想象力的回应，甚至是“突发奇想”，或者将自己的阅读感受与作者的写作意图进行对比，或者单独设计课文内容和表达方式。第三，教师在阅读教学过程中要摆正自己的位置。在阅读教学中，重视学生的主体地位，重视学生独特的感受和体验，并不意味着教师不重要。教师是阅读活动的组织者，是学生阅读的促进者，是阅读中的对话者之一。教师作为文本和学生之间的中介，在阅读中起着指导作用。如前所述，一方面，教师要指导学生如何阅读，及时提示学生表达自己的观点，并在此基础上进行总结；另一方面，教师引导学生对文本有自己个性化的理解。在阅读教学中，教师必须摆正自己的位置，让学生进行阅读实践，在阅读实践中培养语感，提高阅读能力，提出创新观点。第四，注重情感体验，丰富阅读内涵。语文学习要重视学生的情感体验，让学生不仅用脑思考，还要用眼看、用耳听、用嘴说、用手操作——也就是用自己的身体体验。语文课本的内容非常丰富，如英雄的故事、美丽的风景、自然科学知识、童话和寓言等。，既被生动的故事所感染，被优美的语言所欣赏，又被人文素养所熏陶。教师在教学中要为学生设计完整的体验，让学生在体验中陶冶情操。

第三，课外阅读的有效指导是提高阅读教学有效性的重要途径。

课外阅读是语文实践的重要形式，其意义深远而广泛。课外阅读可以巩固课堂上学到的读写知识，提高读写水平；课外阅读可以拓宽知识面，陶冶情操，培养主动意识，促进孩子健康成长；课外阅读的根本目的是提高孩子的整体语文素质，为孩子的人生打好基础，为终身学习打下坚实的基础。在努力提高课堂阅读教学效率的同时，教师必须重视学生的课外阅读，做到课内课外阅读有机结合，取长补短，相互促进。课外阅读不仅可以开阔学生的视野，增长知识，还可以进一步巩固课堂上学到的知识，培养学生良好的自学能力和阅读能力。

(一)，科学指导，方法得当

“把它给鱼，如果你教它钓鱼。”如果学生掌握了科学的阅读学习方法，培养了阅读能力，养成了良好的阅读习惯，就相当于获得了一种“钓鱼法”，有了“点金术”，就获得了不断获取新知识的有效工具和基本途径。课外阅读不是一本就能看完的。要提高学生的阅读效率，就必须做好课外阅读指导，尤其是那些有一定深度的课外书。对于一些阅读材料，老师要提前订购和指导，让学生更容易阅读，更容易理解。对于一些阅读材料，如果老师在学生阅读后做一些分析和评价，学生会豁然开朗。就辅导形式而言，可以多种多样，如开设专题讲座、出版黑板报等。既能帮助学生加深对阅读材料内容的理解，又能提高阅读鉴赏能力，不仅有利于学生当前的学习，更能使其终身受益。

(二)重视课外积累，提高语文教学的有效性。

“读万卷书，走万里路”，大量的阅读才能理解语文的奥妙。与有限的教材相比，课外阅读是语文课外实践的主要内容。古人云:“学而知之，而取之，积而不发。”语文学得好的人，大多是课后多读书的人。针对小学生明显入不敷出的矛盾，语文课程标准为我们指出了一条出路。比如五六年级的要求是背诵60首优秀诗歌(段落)，尝试利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读。扩大阅读面，课外阅读总量不少于654.38+0万字。“可见课外阅读很重要，也是学生自由发展的空间，不是老师强制就能做到的。学生对课外阅读的兴趣并不都很浓厚，有些学生对读那些书感到无所适从，这就需要正确的引导来激发学生的课外阅读兴趣。课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结合。因此，布局的内容主要可以从以下几个方面入手:

1，课前安排阅读。

针对课堂教学中的教材内容，向学生推荐相似、相反或相关的内容，往往容易引起学生的阅读兴趣。比如在讲授《种下一朵向日葵》之前，引导学生阅读有关向日葵的书籍和文章，让学生对花卉有一定的了解，并在课上提供机会，让学生在课后记录、积累、交流、介绍所学知识。这样，课文中的许多疑难问题在课前就得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，培养了学生多方面获取信息的能力，还能满足学生的表达欲望，激发学生更大的课外阅读热情。

2.课后推荐读物。

引导学生将课堂上学到的方法及时运用到课外阅读中，以求“课中学到，课中受益”。在冰心的《读书的回忆》和巴金的《鸟的天堂》之后，推荐学生借阅这些作家的相关选集。这是为了引导学生根据教材内容阅读同一作家的不同文章，也是为了引导学生在学习相关课文后，寻找不同作家主题相近的作品，从而开阔视野，积累丰富知识。

“教学没有固定的方法，重要的是方法得当”。语文阅读教学是一门艺术性很强的高深学问。这就要求教师致力于“导”和服务于“学”，根据具体教学目标的实现，从教学内容中选择各种方法。根据学生学习的特点，致力于将外在的教学目标转化为内在的学习需求，将启发性思想贯穿于教学方法选择的全过程，以教学理论为指导，不断实践、总结、不断改进、创新，巧妙运用课堂教学的有效策略，不断提高语文阅读教学质量，提高阅读教学的有效性，实现师生共赢。

参考

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5.朱晓燕。倡导语文阅读教学的自主性[J].语文教研:天地一体？2009,(3):30.