对六年级汉语桥教学的思考
对六年级汉语桥教学的思考1看着这座摇摇晃晃的索桥，我不禁在脑海中想象出关于它的故事...
《索桥的故事》讲了几个与索桥有关的小故事，但作者主要是通过讲故事来表达人物的精神特征，即“比故事更美更好的东西”，即“那种心，那种想帮助大多数人的心，那种想接近大多数人的心，甚至为了大多数人牺牲自己伟大的心”。
作者的写作顺序是介绍索桥，站在桥上，下索桥，指出主旨。全文脉络清晰，所以这节课，在学生充分阅读课文的基础上，重点阅读自启蒙以来的自己。
这堂课让我印象最深的是，在解决“写索桥为什么要写都江堰”的问题时，张硕说“李冰父子建都江堰，何公何母建索桥造福后人，勇于攻坚克难。”他好像没认真听，回答的很到位。这样的惊喜比什么都好。
然而，这一课的设计也有一些不足之处。虽然我的目的是启发孩子，培养孩子的阅读能力，但是我并没有给孩子太多的想象空间，比如“学生站在这样的桥上会想什么？”“索桥给了你怎样的启发？”等等，当学生把书中的故事和自己的感受联系起来，就会对文章有更深的理解。
对六年级桥牌教学的思考。2《桥梁展望图》是一篇科普性的论述。作者茅以升是一位杰出的桥梁设计师，但更重要的是，他是一个富有想象力和极强创作能力的人。在这门课的教学中，如何让学生以高度的热情投入学习和思考，将会产生无穷的智慧火花。
课前安排学生收集茅以升先生的相关资料，阅读童年书架。了解他的故事，让学生明白茅以升是因为小时候看到家乡大桥坍塌造成的悲剧，才下定决心要建一座更大更好更坚固的桥。认识茅以升不仅是桥梁专家，更是爱国者。让学生在心里佩服茅以升，从而充分调动学生学习这篇课文的兴趣。新的教学结束后，让学生再次收集各种科学家的故事，让学生了解更多的科学故事。可以将课内外知识有机结合，拓宽学生的知识面。
这篇课文组织得很好。上课时，我紧紧围绕课改精神，充分发挥学生的自主性，注重学生口语交际能力的培养，如介绍茅以升生平；桥上“谈今昔”的知识交流；通过“小辩论大赛”大胆发表意见，等等。
因为“桥梁视觉地图”本身就是对未来桥梁的一种想象，所以在课堂上培养学生的想象力和创新思维自然成为教学的重点。我也让学生在研究小组中学习。第一节课，让学生根据课文谈论桥梁的模拟图。第二节课，要求学生在书本之外设计未来的桥梁。想象围绕“未来之桥”的话题发言努力培养学生的创新能力，在合作的过程中提高小组合作的能力。
此外，通过多媒体展示各种桥梁示意图，让学生直观了解中国从古至今的桥梁。让学生对科学产生浓厚的兴趣，这一课也很重要。
要教好这一课，读写结合是不可或缺的。最后，我让学生围绕“未来之桥”这一话题展开想象，并写下自己的想法。让学生在小组内读出自己的想法，并说出其特点和可行性，选出小组内的“小茅以升奖”。
这节课的教学效果不错，课堂学习氛围活跃，可能也是因为孩子喜欢科学。
对六三年级汉语桥教学的思考。桥采用了新课标中合作、自主、探究的教学理念，课堂效果很好。听着学生们肆意的想象，欣赏着孩子们对学习的热情和执着，我觉得这真的是放飞了他们充满想象力的心灵的翅膀。结合现代汉语教学的新理念和新思想，该课程教学主要体现了两个新理念。
1.以学生为主体，学生真正成为课堂的主人。然而，教师成了课堂的发现者、欣赏者、组织者和引导者。整堂课我不干预学生的学习行为，充分体现了以学生为本的原则，让学生在课堂上自由交流、讨论、争论、提问。老师只是规范学生的学习行为，适当引导。学生自由发言，表达他们对课文的理解和感受。
2.体现开放式教学的理念。这节课不是对学生的放任，而是对课文和学生评价的开放。我们提倡多元化教学，包括学生对文本的不同体验和感受。比如学生提出的问题中有这样一个问题:省略号省略了什么？这个问题看似简单，实则构建了学生们的美好想象。有的同学想到了古老的民族文化，有的同学想到了水底轻轻摇曳的美丽水草，有的同学想到了水边婀娜多姿的垂柳。真可谓“一石激起千层浪”。从他们的眼里看，周围没有老师的拘谨。他们大声说着，大声笑着，把教室变成了他们的训练场。
总之，新课程标准、新理念下的语文教学，还有很多值得探索和实践的地方。让我们献出我们的爱，让每一朵花早日开放。
对六年级汉语桥教学的思考。文桥有声有色，塑造了一个普通党员的光辉形象。面对湍急的洪水，他以自己的威望和冷静果断的指挥，把村民们送上了生命之桥。他把生的希望给了别人，把死的危险留给了自己，用自己的血肉筑起了不朽的桥梁。这座桥是一座与党员息息相关的“桥”，其优秀成果以我党的老支书为代表，这就是本文中“桥”这个话题的深刻内涵。这篇课文的情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简洁，生动，富有魅力。在表现手法上有三个突出特点:构思新颖独特、悬念设置、前后照应；用短句和段落渲染紧张气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
首先，我在备课时特别设计了以下几个环节:
1，快速阅读课文了解内容。
为什么课文用桥作为题目？课文的主要任务是谁？)
2.再读课文，探究人物。
抓住关键词，就能了解人物的性格特征。重点引导学生读老人说的话，从而认识到老人不自私，忘我，不畏艰险，坚定果断。比如，引导学生理解老人从一开始的“抓”到最后一次危机时的“吼”和“推”，渴望生存的年轻人在最后一次危机时先“推”老人，学生发现矛盾和疑惑。
3.研究课文，学习如何写。
借助课后思考问题3，引发学生的思考和评价，让学生再次深入文本，看一看文本在表达上的特点，思考作者这样写作的好处，引导学生从文本结构的安排、句子特点、语言描写等多角度思考，提高学生对文本的欣赏和评价能力。
第二，后悔
1.在文末，让学生用“桥”来赞美老人。要求有点高，让同学们一头雾水，不知道怎么回答。如果把这个问题分解一下，先让学生发自内心地赞美老人，再让学生用“桥”，这样效果会更好。
2.老师在课堂上对学生不够重视。我们应该尽力调动所有学生的积极性。除了师生之间的互动，还应该让学生之间的互动更加活跃，从而教会学生学习方法，培养良好的学习习惯。
对六五年级汉语桥教学的思考。桥段是一个非常特殊的文本。尤其是老支书和年轻人的关系，被文末两个自然段指出:
“她是来祭奠两个人的。
“她的丈夫和他的儿子。”
这种新颖独特的想法给人以强烈的震撼。我问学生:“小伙子一出场，就指出他是老支书的儿子，文末露出悬念。哪一种能达到更令人印象深刻的效果？为什么？”学生只知道最后两句话打动人心，更能体现老支书的高尚品格，不注重表达。我解释了一下，学生们似乎还是很不解，我只好用生活中类似的感觉来帮助他们理解:“比如我们走出教室，走过长长的走廊。你提前知道五楼楼梯上有个男人会在你路过的时候跳出来吓你。你会害怕吗？不会，如果是在黑暗中，你事先不认识任何人，突然一个影子从角落里走出来，给了你一个‘嘿’！你会有什么感觉？当然，我被吓得魂不附体！这种情绪上的冲击，相当于最后时刻抖落包袱时的震撼！”这样，大部分同学就明白了。然而，这是一个适当的方法吗？有没有更好的办法？
对六年级语文6“桥”教学的思考。《桥》是义务教育标准实验教材人教版五年级小学语文卷第四组第三篇课文。这节课结束后，我对这节课有一些想法，希望得到大家的建议和帮助。
一、以学生为本组织教学，抓住课文重点，问“老人是个怎样的人？”这个问题贯穿了整个教学过程。在学生充分阅读的基础上，从孩子们热切的表达中，我觉得学生对话课文的时机已经成熟。交流“老人是个怎样的人？”有时，因为这是一个开放性的问题，学生可能会以多种方式回答。果然，同学们一开始就直接到了15的自然段，也就是老人发现儿子的那一幕。我马上调整思路。为了更深入地了解老人的行为，我紧紧抓住了洪水的变化:老人发现年轻人的时候，洪水已经肆虐到什么程度了？洪水没到他胸口深的时候，老人做了什么？从老人的“拉”和“推”中，让这个人物更加丰满，感受老人平凡中的不平凡。文章中也有几处描写老人的地方。学生在交流和了解老人是什么样的时候，可以根据自己的学习相机，引导他们感受洪水的肆虐，桥梁的危机，人们的恐慌，从而更好地理解老人人格的伟大，以及他的做法的价值。在引导学生理解老人的过程中，镜头渗透了文章的表现手法，如比喻、拟人修辞等；最后，作者解释了老人和年轻人之间的关系，并感受了文章中悬念的表达方法。
第二，注重阅读训练，以阅读为主。在对课文的学习中，采用多种形式的阅读，注重阅读的层次性，使阅读扎实有效。比如你研究课文中描写洪水的部分，有四个阅读:一是默读课文，画出描写洪水的句子；二读，在学生汇报并有初步体验后，自由练习读句子，试着读出自己的感受；三读，示范阅读，及时老师评价。第四遍阅读，教师引入句子，促使学生加深对课文的感受。
第三，以多种形式训练学生的听、说、读、写能力。“听”重在培养学生的听的习惯。我认真倾听每一位学生的发言，并及时做出适当的评论。我用自己的实际行动教会孩子养成认真听讲的习惯，在生生沟通、师生交流中培养学生的听力能力。“说”，在学生阅读或回答问题时，及时纠正错误，鼓励学生不紧张地说话，完成自己的话，注意说话的顺序；“阅读”在文本学习中起着重要的作用，阅读的形式多种多样。“写作”本来是为了练习写短句，但考虑到时间关系，改成了练习说短句。
感觉这个班的同学对老人精神的伟大深有感触，同时实施了听、说、读、写的训练。但我对文中的短句进行了简化，未能达到预期目的。教材的把握不够灵活，还有很多不足。请批评指正。
对七年级汉语桥教学的思考。课文《桥》讲述了一天黎明时分，一个工地突然被洪水袭击，100多人无路可逃。他们都像疯了一样冲向一座木桥，情况十分危急。这位老人是一位即将退休的党支部书记，他站在桥边，冷静地指挥人们有条不紊地逃生。最后，他和他的儿子被洪水淹死了。这个故事很感人。
本文的情感教学目标是让学生从老人的语言、动作、神态中感受到老人面对危险时的冷静、无私、无私的高尚品质。培养学生乐于助人的品质和宽广的胸怀。其实学生们自始至终都是冷漠的，没有被文中的人物感动，也没有被我的激情感染。想想自己的教学设计是经过深思熟虑的，应该没有问题，但是为什么会有这么大的问题呢？我苦苦思索，终于找到了答案。
究其原因，无论从年龄、视野还是阅历的角度，文章所描述的真实故事都离学生的生活太过遥远。虽然学生们通过各种信息渠道了解到了许多杰出人物的英雄事迹，但大多数学生在现实生活中从未见过这样的人，他们缺乏这样的人生经历。所以从内心来说，他们是不认同这样的人和事的。因此，学生在学习《桥》这篇文章时，对课文内容充满怀疑，情绪苍白。在他们看来，发掘人物的高尚品质只是一种欺骗的形式，所以他们很自然地以一种游戏的态度冷眼旁观，咧着嘴笑，心不在焉。
那为什么会这样？我是这样认为的:首先，从学生所处的社会环境来看，随着社会经济的高速发展，金钱的地位日益凸显，人与人之间的关系处处与利益挂钩。学生在生活中很难感受到邻里之间的亲情，也很少看到温馨互助的场景。他们更多看到的是人们对贫穷的漠视，对苦难的漠视，对需要帮助的人的漠视。
而且从学生生活的小家庭环境来看，现在的家长迫于各种压力，在生活中扮演各种角色，有很多面孔，孩子深受影响，潜移默化，逐渐失去童真，学会伪装。
想象一下，当学生受够了丑陋和冷漠，他们怎么还能要求他们的眼睛保持清澈？他们受到了环境的“催化”，拥有了超越年龄的“理智和成熟”，心态也过早地变得“老而硬”。这是社会和家庭的悲哀。
新课程标准指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。“这是时代的呼唤，是社会发展的需要。作为语文老师，面对这种情况，任重而道远。那么如何才能让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的内心呢？
抱着这种想法，我又换了一个班。课前，我让学生寻找身边的好人好事，比如他们在报纸上看到的，从别人那里听到的，亲眼看到的……然后告诉同学们。这是课前的一次“热身”，让课文逐渐贴近学生生活。上课时，我先给学生讲一些解放军战士抗洪的故事，并展示几组真实场景，让学生在真实情境中自然释放情绪，然后开始学习课文。这一次，效果出乎意料的好。最大程度地调动了班上学生的情绪。他们的话都是发自内心的，他们的阅读充满了感情。几个情绪激动的女孩眼含热泪，含泪给大家念感人的句子。他们的情绪很快感染了所有人，情绪再次升华。
两堂课的巨大反差让我更加深刻地感受到，只有教学内容与学生已有的生活经验相结合，才能碰撞出情感的火花。这个时候，老师们再也不需要说“他会永远活在我们心里”。这位老人的形象长期以来一直是伟大精神的象征，并深深扎根于学生的心中。一切都是那么自然流畅。真实的感受，真实的情感比任何语言都有力量。同时也让我看到了希望:学生的思想虽然没有想象中的那么纯洁幼稚，但内心依然柔软，内心依然真挚，只是暂时蒙上了一点灰尘，需要我们一点点去擦拭。
因此，语文课程中的人文渗透不是简单的知识传授，也不是教学内容之外的附加任务。它是一种感觉，一种理解，一根情感的弦，一个心灵净化的乐园。要把它贯穿于日常教学过程中，我们应该做到以下几点:
第一，要把课文内容和学生已有的生活经验结合起来。上面的文章，让学生去寻找身边的好人好事，就是为了唤起学生的生活记忆，拉近与文本的距离。因为只有引导学生联系自己的生活积累，体验文中所描述的情景，让语言、文字在脑海中形成的形象逐渐生动、具体，此时的感受才是最真实、最深刻的。没有学生的生活体验，人文教育只是一种牵强附会的形式，无法深入学生的内心。
其次，我们可以借助媒体在课堂上营造与课文内容一致的氛围。比如选择一些与课文相似的故事和视频片段，进一步激发学生的情绪。因为学生现有的生活经验毕竟是有限的，我们应该根据学习的需要适当补充一些课外内容，即在保持学生个体经验的基础上，进一步提升其个体经验，将更广泛意义上的经验传授给学生，从而在学习世界与生活世界之间、课程与生活之间创造一条阳光大道。我们以“桥”为例。课开始，我先介绍一些解放军战士抗洪抢险的英雄事迹，放几组实拍给学生看。这样做的目的是进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事和老人舍己为人、英勇献身的事迹还有很大差距，而补充的内容在思想境界上更接近课文内容，正好弥补了这个差距。这时候引入课文学习就顺理成章了。
第三，为了感动学生，教师必须首先感动文本。我记得赞科夫说过:如果课本知识得不到老师内心世界的温暖，你越教，你的学生就会变得越冷漠和无知。是的，教师不仅要传授知识，更要把自己高尚的情怀和独特的人生体验融入到文本中，努力营造良好的人文教育环境，让这些都成为学生解读的资源，真正走进学生的内心，让文本、学生、教师融为一体。所以，一个能够释放自己情绪的老师，一定能够引领学生的情绪。这种课堂是最精彩、最丰富、最愉快的。
课堂上肯定有很多不足，从教材处理、目标定位、每个环节的设计到细节。我太渴望在这个课堂上独立地和学生交流思想了。作为一名教师，我没有处理好尊重学生经验，面向一切的教学艺术。