如何在小学创建自主合作的艺术课堂
一、美术课堂教学如何培养学生自主合作？
当前，在大力推进小学美术素质教育的过程中，注重学生潜能的开发和创新能力的培养，引导学生自主参与，培养学生自主学习能力，已成为优化课堂教学、提高教学质量的重要途径和基本保证。那么，美术教学中如何培养学生的自主学习能力呢？“自主学习”是与“他人学习”相对的概念，是对学习本质的概括，是一种高质量、高质量的学习。一般来说，是指学习主体在教学条件下有意识地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的过程或能力。能力是指在任务或情况下的一系列行为。能力、知识、经验、人格与成年人的素质同构，成为胜任某项任务的条件，是指担任特定任务角色所需的能力和素质的总和。它能在特定的工作和组织环境中清晰地区分卓越绩效水平和一般绩效水平的个体特征。在美术课堂教学中培养学生的自主合作，通过自己的教学实践，我认为是指学生在校学习美术的能力
基于自主合作的特点，以学生需求为核心，在教师的指导下，学生通过积极参与、亲身体验、交流合作、创造性表现等方式体验学习过程。，找到自己艺术人格得以发展的独特领域，相对独立地确定学习目标，选择合适的学习内容和学习方法，通过多样化的作业方式和评价促进学生艺术人格的健康发展，从而提升孩子的学习兴趣。因此，合作学习是我国新一轮课程改革倡导的一种重要的学习方式。探索学生有意义学习的最佳方式，从而优化自主学习与其他学习方式的结合。美术教学中的自主合作教学以教学中的人际合作与互动为基本特征，以小组合作学习为主要表现形式，系统地运用教学动力因素之间的合作与互动来促进学习，以小组表现为评价标准，以实现教学目标的教学活动* * *为主要内容。改变传统的教学模式，为学生创造良好的合作交流氛围，培养学生良好的合作态度，已成为教学改革的重要课题之一。
二、传统的教学方式如何制约学生兴趣的培养？
在教学实践中，我发现美术教学中的合作学习存在着“重形式，轻本质，缺乏有效性”的现象。学校教育的改革和研究仍然跟不上经济社会的快速进步，还有很多不适应的地方。在教育思想上，学生自主合作的学习方式没有被放在应有的重要位置，学校没有给学生提供有利于自主合作的发展环境和条件。在教育方式上，受传统思维影响，教学过于统一和过度包装，刚性管理束缚了教师的手脚，限制了学生特长的发展。在教育计划和教育环境方面，也不同程度地存在不利于学生特长发展的因素。其次，在传统的美术教学中，教师更注重接受性学习策略的研究。学生在学习的过程中是被动的，迷失了自我，而美术作品更多的是表现出自知之明和感受。激发美术学习兴趣和个性化学习实验的基本出发点是让学生回归自我。
三、如何构建“小学美术课堂教学中培养学生自主合作学习能力的研究”教学模式？
构建“自主学习”教学模式，更新教学理念，有效提高课堂教学质量。如何把学生变成“学习和发展的主体”，培养自主学习能力？我认为学习方式的选择是关键，合作学习法是有效的方式之一。我选择以下教学模式进行实践。通过行动研究、调查、实验、探索等方法，完善和建立了一个有利于学生快乐自主学习的基础教学环节。具体流程如下:创设情景，激发兴趣——提出问题，自主探索——自主合作，鼓励创新——作品展示，总结评价——课外延伸，拓展思维。本实验的特点之一是在课堂上体现研究性的特点，加强开放性和实践性，突出学生学习中“主动参与、积极体验、乐于探究”的过程。通过探究学习、合作学习、自主学习等方式进行艺术创作和活动体验。我用合作学习来培养学生独立探究的能力。在教学实践中，我为合作学习创造条件，激发学生合作学习的兴趣，运用师生互动、生生互动、合作解决重难点问题。在合作学习中，可以激发学生自主探索的积极性，学生之间可以互相启发，互相补充，共同进步。因此，学生自主探究的欲望更强，自主探究的能力得到培养。新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。笔者认为，充分自主、高效合作，必然成为美术学习方式变革的主旋律。这两者有一定的区别，也有密切的联系。
1.完全自主学习。自主学习是指主体有明确的美术学习风格，对美术学习的内容和过程有自觉的意识和反应的一种学习方式。我认为在美术教学中，应该鼓励学生自主学习。即对于学生来说，目标要尽可能明确；尽可能让学生发现知识；过程尽可能让学生参与；尽可能让学生选择内容；方法让学生尽可能掌握；让学生尽可能多地探究问题；检查尽可能让学生自己检查；学生能提问的老师不先问；学生能描述的老师是不可替代的；能自己创造的老师不示范。
2.高效合作学习。合作学习(Cooperative learning)是指学生在学习小组中为了完成相同的任务而有明确的责任分工的相互学习。每个学生在任务中要积极承担个人责任，在活动中要相互支持和配合，并能通过有效的沟通解决小组内的矛盾。
共享任务是分组处理的。我认为通过教学实践认识到，合作学习既有小组活动，也有个人活动；合作学习不只有一种模式，也不是所有的学习活动都适合合作情境。而且在合作的过程中也不排除竞争。在实践中，我发现小学生很难合作，于是我从教学环境入手，尝试通过学生自由分组的方式，在每个班级更换不同的小组成员。比如“大嘴”这一课，先把学生组织成小组，每个小组选出一名组长，负责整理折纸、绘画、装饰所需的工具。队员们按照各自的分工合作。当时上课的场景让我很激动。孩子们的创造性想象力非常丰富，他们的作品以各种形式表现出来。我发现孩子们的创造能力和合作能力远远超出了我对他们的理解。通过合作学习，学生将积极参与艺术活动。在轻松的学习氛围中，激活学生的表达欲望和创造冲动，在积极参与中展示个性和创造能力，使其想象力和创造性思维得到充分发挥。
通过这样一系列的活动，培养了学生的自主探究学习能力，取得了良好的教学效果，学生的学习积极性和学习效率得到了显著提高。总之，我们通过小学美术教学的学习来培养学生的自主合作学习能力，所以我们还是把重点放在学生潜能的召唤上吧。
唤醒、挖掘、提升，促进学生自主发展；关注学生的全面成长，促进学生认识、情感、态度、技能的和谐发展；关注学生生活和需求，促进学生特色发展；注重学生终身学习愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。