小学语文课文分析方法
1小学语文课文分析方法
第一，抓住课文的重点
韩愈在《学解》一文中提到“记事者必提其要，造词者必钩其玄机”，这就是“提要钩玄机”的阅读方法，即提出提纲，探其精微。当我们仔细阅读课文时，我们应该用这种方法来探索文章的中心思想，然后抓住课文的重点。一节课，重点不能太多，否则就失去了确定重点的意义。
比如在看《烛之武退秦氏》这本书的时候，我用红笔勾勒出了课文的要点:“晋侯与秦伯推荐烛之武——烛之武劝秦伯与郑人结盟——晋侯去”，然后确定了这篇文章的教学重点是第三部分“如何以烛之武劝秦伯退兵”。
备课的时候不要太在意，因为文学作品是经过筛选和选择的结果。老师确定了课文的权重(课本中决定性的内容)，就像找到了一把钥匙，就像听到了文章的最强音，剩下的就迎刃而解了。
二、把握课文的出发点
说到课，同事们常说“好课可遇而不可求”。待客之所以难求，是因为虽然教师的任务相同，但教学情况千变万化，教师采取不同的策略来解决这些问题。
可以说，每一种教学情境都是特殊的、具体的，教学策略要从问题的具体情境中产生，并为解决这个问题而创造。我个人认为，上好一堂课的关键是找到课文的切入点，从而激发学生的阅读欲望，活跃课堂气氛。
比如在为徐志摩的《告别剑桥》备课时，我发现这篇文章在意象的选择上别具一格，有云、金柳、柔波、绿草、星光等鲜活的意象。诗的第二段“河边的金柳是夕阳下的新娘”这句诗深深打动了我。这个比喻太美太妙了。
所以在第二节课的教学设计中，我首先提出了“诗人为什么把刘金比作夕阳中的新娘”这个问题学生们非常积极地发表意见，很快就感受到了徐志摩对剑桥深深的热爱和离别之情。
在备课的时候，老师通过深度解读，挖掘出文本的情感价值，点触文章的核心词句，然后从这些词句出发，回到更绿的草地，贯通整篇文章。这样，我们的语文课既有趣又有效。
第三，抓住文中的矛盾
阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。教师要在引导学生阅读体验的基础上，培养学生深入文章字里行间去获取其意义的能力。
朱有句名言:“学贵疑。小疑小，大疑大。”教师可以引导学生质疑课文内容，抓住课文中的矛盾和裂缝，在阅读中有新的发现。如果学生在阅读中有阅读困惑，要花时间去消除。
比如《奥斯威辛没有新闻》这篇课文的题目是《没有新闻》，但注解说选自《西方新闻作品选读》，《讨论与实践》说是“新闻史上的杰作”。这是课文表面出现的矛盾，上课要抓住。
再比如:纪念刘和珍，我在收集备课资料的时候，发现同时有三个作者。我写了一篇关于“一八事变”的纪念文章，其中有一篇是周作人写的《三月十八日之死》，所以我把这篇文章印出来给学生们看，让他们读一读就能发现不同。这是通过对比来制造矛盾，有助于学生在全面理解的基础上，深刻把握作品的思想内容，获得审美享受。
第四，填空
教材分析既是一个认知过程，也是一个创造过程。从认知的角度来看，理解教科书是一个由表及里，由浅入深，由现象到本质的升华过程。从创作的角度来看，学习教材也是一个深入探索、捕捉灵感、开拓创新的过程。我们教的课文内容是有限的，这就需要读者有一个思考的大脑，展开想象力，在文章中填空。南宋陈善曾说:“读书要知进知出，始则进，终则出。”“出”和“入”是阅读和创造文本的过程。
比如上一篇《雨巷》，为了让学生更深入地体验诗与景交融的表现技巧，我设置了“朗读，拓展想象。如果要画雨巷，你会画什么？”用什么颜色？“在这个教学环节中，学生在想象中拉近了与作者的时空和心理距离，消除了时代的隔阂，感受到了诗人内心的迷茫和苍凉，体会到了诗人的悲伤和无奈。
再比如:对于《边城》这篇文章，我们可以从选文中感受到《边城》的美好，崔璀的天真与善良，那么崔璀的爱情会以什么形式结束呢？我给崔璀安排了一篇短作文，让他在课后继续写结尾。总之，教师要让学生探索文本的深度和广度，解读文本的无限内涵。
教科书是教师教学的基本材料，是学生认识世界的媒介。深入分析教材，全面掌握教材，是课堂教学设计的基础，是取得良好教学效果的前提。教师要从大局出发，高瞻远瞩，把教材作为学生容易接受、有利于学生发展的教学内容来对待，达到优化教学的整体效果。
2小学语文文本分割方法
1，整数分割
对于每一篇课文，都要从整体出发，着眼于整体，熟悉全文，做到两点:一是读文章，审题，紧紧围绕题目，联系内容抓住主体，搞清楚文章讲的是什么。二是整理顺序找依据，找文章怎么写。可以根据内容性质的不同进行划分；也可以按总分(总分、总分、总分)来分。
2.关键突破
这些步骤是:
①用一句话概括全文主要讲什么；
(2)找出这个关键事件的起点和终点，从而先确定关键点；
③看看关键段落前面说了什么？你后来怎么说的？全文应该如何分段？比如花生主要是品尝花生的时候，我爸爸和“我们”讲花生的好处。这关键的一段从“那天晚上天气不好”开始，到“这是我对你的希望”结束。关键段落前面有两段自然段，写的是种花生、收花生、准备过节；写完重点段落，父亲的话深深印在心里，以至于正文可以分为三段。
3.组合自然分段法
这些步骤是:
①概括每个自然段的主要内容；
(2)将相邻自然段落的相同内容解释成一大段。比如《试航》中每个自然段的意思是:a .富尔顿造了一艘新船；b、富尔顿建造了第一艘船；c、开始试验；d、试验顺利完成；e，人们争相乘坐新船。按照上述方法，A、B两个自然段可以合并成第一段，富尔顿造出了第一艘船。c和d合并成第二段，写新船试航成功；e，单就第三段来说，写的是大家争着坐新船。
4.特殊段落法
倒叙——先描述事情的结果，再写原因、过程、结果，应该是一个独立的段落。
插入——有两种情况:一种是在某个情节后插入补充叙述，可以是独立段落；另一种是插入剧情的片段说明，不能用段落隔开，以免把剧情隔开。
过渡段——承上启下，以上总结为主，以下总结为辅，视其侧重点而定。但多数情况下是出于承上启下的目的，起着过渡作用。
5、过渡段分段方法
学生不能正确划分段落，问题往往出在过渡段。即上面应该画的过渡段画在下面，下面应该画的过渡段画在上面，所以分段是错的。分段时要明确:文中过渡段的内容类似于上面的意思，也类似于下面的意思。
比如高尔基的童年这一课，14自然段就是过渡段。这个过渡段的内容是:“主持人都吃完饭睡觉了。”上面的内容是主持人一边吃饭一边骂阿廖沙，下面的内容是阿廖沙晚上起来学习，被发现，被打，书差点被撕了。从剧情来看，这个过渡段的内容明显和上面的意思差不多，所以应该列在上面，而不是下面。
6、情节分割
对有故事的文本进行分段，要以故事的发生、发展、结果以及情节的异同为依据。
3小学语文课文讲解方法
首先，解释一下背景
背景是文章写作的时代和社会环境。因为很多文章的年代，社会生活和现实生活有很大的差异，学生对文章中人物的思想和行为感到很奇怪，甚至不可思议。所以教这类文章最好的方法就是讲解背景。这样才能消除学生与课文的距离感，快速进入课文。
作者教《祝福》这篇文章的时候，学生们不理解:祥林嫂为什么死了也不再婚？再婚后为什么叫祥林嫂？再婚后，鲁大师为什么不让祥林嫂参与祈福？祥林嫂怎么会拿着自己的血汗钱去寺庙捐门槛？所以，我觉得同学们深入细致地讲了当时的背景。
如封建社会的贞操，“君为臣导，父为子导，夫为妻导”的“三纲”秩序，女性“不娶父，嫁夫，死子”的“三从”，封建社会的祖先崇拜等。，让学生对祥林嫂、吕四及其身边人的思想和行为根源有一个清晰的认识，自然进入课文内容。
二、对题目的分析
一篇文章首先与读者见面的是标题。好的标题形象生动，引人入胜，能激发读者的兴趣，引起阅读欲望。有些标题直接指向中心，或者暗示文章的主旨，有些标题表明文章所写内容的范围，有些标题暗示文章的结构层次。说读这些课文，可以根据教学任务从题目开始。
比如教《莲花湖》可以通过分析题目进入课文的学习，可以从以下几个方面来分析:
1，指出故事发生的地点。莲花湖是故事的主要场景，是人物活动的中心环境，使小说具有明显的地域色彩。
2.富含多重含义:莲花湖是白洋淀军民保家卫国、驱逐侵略者的福地；这是一个正义与邪恶竞争的地方；是神圣不可侵犯的净土；莲花湖是美丽的，但战争是残酷的，保卫美丽的斗争也是英勇的、史诗般的。
3.体现出诗情画意的女性艺术境界。
小说中的莲花湖是一个诗意的战争空间。宁静冲淡了血腥的杀戮，物(莲花与女人)相映成趣，展现了作者细腻温婉的创作风格。4.延伸思维:(1)尽量用与小说内容相关的词语代替标题，进一步理解作者命题之美；(2)以书名命名小说体裁，显示其丰富的内涵。结合题目，思考一下你眼中的“莲花派”小说的特点。题目中表现出来的诗意风景和主题之美，很容易激发学生的学习兴趣和热情，使他们积极参与课堂上的各种学习活动。
再比如《故都教秋》，也可以组织学生从题目开始学习课文:题目是什么词组？他告诉了我们这篇文章的主要内容。从哪些方面？这样开门见山，从题目入手，抓住重点，快速入文，很容易引起学生的学习兴趣，提高课堂效率。
第三，明确文本的结构
结构是文章的内部组织结构，是作者的写作思路和作者独特思想的直接体现。同样的写作对象和写作材料，不同的作家会有自己独特的结构。阅读教学从篇章结构入手，能快速把握全文，有利于学生宏观感知文本，理清文章思路，从整体到部分快速理解文本。
例如，纪念刘和珍的教学可以取得结构性的突破。正文先写了写作的缘起，也就是我为什么写这篇文章；然后，叙述刘和珍的生平事迹和谋杀案；最后，在叙述的基础上，进一步总结了三八惨案的教训，并指出了这一悲剧对未来的意义。抓住结构可以通过勾勒来完成。从结构上，学生可以很快理解文章的内容、社会现实和写作目的。
不同的风格往往有不同的结构特点。比如议论文的篇章，往往是按照“是什么”、“为什么”、“怎样”的顺序排列的，也就是“提出问题”、“分析问题”、“解决问题”的顺序。根据这一特点，议论文教学可以引导学生分层次，提纲挈领。
第四，寻找线索
线索是将文章材料连接成一个有机整体的线。线索很多，有些是以时间为依据的，比如《廉颇蔺相如传》；有的以地方为线索，如《去Xi词》；有的以具有特定意义的事物为线索，泪点珍珠。教读这类文章，可以抓住线索，引导学生入乡随俗，讲道理。
比如学习《剃头微》，可以让学生快速阅读课文，找出贯穿文章的线索——“剃头”现象，然后沿着这条线索仔细阅读、品味，从而快速理解作者讽刺社会滥用权利的写作意图。
动词 （verb的缩写）概述情节
情节包括开头、发展、高潮和结局，其中一些前面是序言，后面是结局，构成一个完整的故事。有些记叙文情节完整、曲折、生动，可以从教学中的情节入手。
比如《孔雀东南飞》的教学，可以按照“开头-发展-高潮-结尾”来引导学生对课文进行分段，写提纲，快速掌握课文。
第六，谈形象
意象是指文章中写的东西，作为抒情推理的载体。形象可以是人，比如小说、传记中的形象；可以是描写风景、抒发心声的事物，如诗词、散文等。这类文章的阅读教学可以以分析图像为切入点，精心设计启发性问题，容易激发学生的探究兴趣。
例如，在讲授“避孕套里的男人”这一课时，我们可以从小说的中心人物里科夫开始。读完课文后，学生可以提出以下问题，让他们思考:避孕套里的男人是谁？他在生活和思想上有哪些封面？他为什么把自己放在避孕套里？引导学生把握人物。最后，可以通过“里科夫去世后，社会现状会改变吗？”这个问题引导学生进一步了解社会现实。这种方法在学习这类课文时是有效的。
七、抓住关键词
每篇文章都有关键词，比如主句、总结句、中心句、过渡句等等。抓住了这些重点，就抓住了文章的大纲，找到了解读的方法。从关键词入手教阅读文章，提纲挈领，开门见山。
在《故都的秋天》一课中，“故都的秋天特别清，特别静，特别忧伤”是文章的题目。“清”、“静”、“悲”是北平孤秋在作家心灵上的总投影，构成了文章的基调和背景。学习这篇文章，可以与“纯”、“静”、“悲”紧密联系:让学生阅读，思考故都秋天的特点。作者选择那些特色鲜明的场景来表达自己的内心感受？作者写南方秋天的目的是什么？紧扣关键词、词组的设计，引导学生快速进入情绪，理清思路，品味具有地方色彩和作者主观色彩的秋景。
4小学语文课文背诵法
确定背诵对象的载体
这里所说的载体是指以文字、照片等形式承载被叙述对象的实物。，而电子书之类的东西不包括在内。一篇文章经常出现在许多书籍和杂志上。要背下来，不能随便拿起一本书就用，要经常用同一本书或杂志。这是承运人。不仅在背诵的过程中要一直用同一个载体，复习的时候也要尽量找原载体。这样做是为了空间定位的需要，让大脑对同一载体保持条件反射的固定刺激。随意更换载具会导致定位“混乱”。
通读背诵对象三到五遍，形成一个整体框架。
熟悉全文是背诵的前提。对于发音没有把握的单词，查字典，在单词上方标注拼音。通过多次通读，可以在大脑中形成被背诵对象的整帧图像信息。
标记文本中的关键词和单词
关键词和词包括具有关键位置的词和短语以及在上下文中起重要作用的词和短语。主要选择关键词和短语进行定位。在上下文中起重要作用的单词和短语是根据个人喜好确定的，选择的原则是方便记忆，而不是单词和短语是否真的重要。
根据内容把文章分成几个小块，总结并标注每个小块的精华。
每一小段文字的数量取决于个人的记忆能力和习惯，尽可能限制在多一点。这样会刺激记忆能力逐渐增强！精华不需要根据文章内容准确提炼，让你容易记住。如果能提炼出自己感兴趣的词就更好了。
一个一个背诵每一小段。
记忆每个小片段时，遵循(步骤6至7)的方法，以(步骤7)为主。重点是，按顺序逐字定位的时候，遇到忘记的地方就不要看书了。首先，你要利用位置关系，根据你大脑中的虚拟图像上清晰定位的文本信息，回忆被遗忘的文本内容。如果实在回忆不起来，就要在对照原文后，立即将文字信息定位到大脑中的虚拟图像中。
俗话说:“基础不牢，地动山摇！”这一步是全文准确定位的基础，是实现逐字逐句的关键环节。千万不要大意！
根据标注的精华、关键词、词语，全文会在大脑中形成定位图像。
等到所有分部的小块都背下来的时候，前几块可能已经忘了，但是提取的精华，关键词，单词我们都记住了。有了这些记忆下来的定位要素，我们可以进一步在大脑中形成新的定位图像。可能是这样的。
按照顺序在大脑中准确定位虚拟图像中的所有人物。
用空间定位记忆法背完一篇文章后，不是只在需要背的时候背，而是根据大脑中的虚像信息来读。所以，按顺序逐字定位的时候，遇到遗忘的地方就不要看书了。首先，你要利用位置关系，根据你大脑中的虚像中明确定位的文本信息，回忆被遗忘的文本内容。
如果实在回忆不起来，就要在对照原文后，立即将文字信息定位到大脑中的虚拟图像中。整个记忆过程从无到有，从模糊到清晰，从粗略到准确，可以达到记忆持久，记忆准确率高的目的！