小学数学课堂讨论存在哪些问题及改进策略？
改进:
首先，我们应该设计适当的问题
教师应根据教学内容和学生的实际情况选择合适的内容，设计适合讨论的难度问题，以保证合作学习在讨论中发挥最大效果。
一般来说，简单的学习内容，只需要学生自主学习或者老师全班教学就可以解决，不需要分组讨论。对于一些复杂、综合性强的内容，如教学中的重点、难点，学生学习中的难点，教师可以设计一些探究性、发散性的问题，激发学生的探究精神，进行小组讨论。
要注意的一个倾向是为了讨论而讨论，也就是说讨论不应该为了迎合时尚和追求形式而组织，每一次讨论都应该只在必要的时候进行。一节课的小组讨论次数不宜过多，避免随意性和形式化。
二、在实际教学活动中选择合适的时机，可以从以下四个方面来把握:
1.当学生有问题时，在学生有问题和不同意的地方进行小组讨论，以促进学生的思考。老师及时把有争议的问题下放到小组，让小组讨论辩论，在交流中澄清是非，最后通过自己的探索得到正确答案。这种讨论不仅培养了学生的合作精神，还训练了他们的思维，为他们未来的发展奠定了坚实的基础。2.在答案多样的情况下，教学中存在许多开放性问题。“开放”的问题，其解决策略和答案并不是唯一的。但由于年龄等原因，学生的思维能力有限，难以多角度思考。通过小组讨论，他们可以互相启发，互相交流，展示各种思考和结论。
3.教学难点时，教师可以在教学内容的重点和难点组织小组讨论，这样可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识和发现问题的能力。当学生无法完成自己的探索时，就必须寻求同伴的帮助。这个时候，合作是最有效的。
4.独立思考后，小组讨论是基于个人需求。只有学生独立思考，有交流的需求，小组讨论才有坚实的基础，这样的合作学习才会有效。否则，学生在形成独立意见之前就急于讨论问题。因为学生思维没有完全打开，容易被别人的观点同化，产生从众现象。所以，在合作学习之前，给学生足够的时间独立思考就显得尤为重要。
第三，要合理构建讨论组。
(1)要在合理的安排中充分发挥小组学习的作用，做好分组是前提。合理构建讨论组是学生开展合作学习的基础和前提。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力、性别、心理素质、兴趣爱好等方面进行综合评价，然后进行分组。
(2)建立分工明确的合作学习小组后，要明确小组中每个成员的职责，突出每个个体的作用，使每个人不仅对自己的学习负责，而且有义务帮助他人进步，对小组中其他同学的学习负责。一般有组长，记录员，记者之类的。
(3)学会倾听。首先，分组讨论时，提醒学生小声说话。一个小组只能有一个人发言，小组之间不能有互动。有实验表明，课堂上最好的状态是老师很难从各组的讨论中听到某个人的声音。其次，培养学生倾听他人意见的习惯。在交流中，每个人都应该认真倾听别人的发言。让学生按部就班地清晰、认真地听别人的意见，既是对别人的尊重，也是从别人的意见中得到启发和认识。
第五，要做好教师的角色定位。
(1)重视培养学生的合作学习，需要教师的培养。要实现高质量的小组讨论，教师需要长期的培训。教师不仅要提供学习和讨论的空间，还要教授讨论方法，让学生学会合作。提出讨论的要求后，还要注意训练过程，进行必要的训练，才能形成能力。
(2)教师要指导学生有序讨论，防止小组讨论走过场。我们应该引导学生学会表达自己的观点。在讨论中巧妙的指导会激发学生讨论的兴趣，从而使他们更积极地参与学习。我们应该引导学生学会尊重和倾听。应指导学生如何反馈讨论结果，并学会尊重和肯定其他小组的报告结果。让我们互相学习，互相启发，达到* * *共同学习，* * *共同发展的目标。
(3)随时控制在进行小组讨论时，教师决不能袖手旁观，认为自己与自己无关。他们应该积极参与不同团体的讨论。除了指导学生如何讨论，还要监控学生的讨论是否有效。小组讨论的时候，学生思维的闸门打开的时候，有时可能会偏离讨论的话题。教师要注意观察，引导和引导学生的讨论进入讨论的话题。及时纠正偏差。当学生遇到学习