人教版四年级语文上册第七单元教案
14哈尔威船长
浅析教材
《哈尔威船长》的作者是法国著名作家雨果。文章讲述了一个惊心动魄的感人故事。诺曼底号船在海上遇难了。在慌乱和混乱中，机长哈尔威面对危险无所畏惧，冷静指挥机组人员营救乘客。船上所有的人都获救了，但他忠于职守，和沉船一起被大海吞没了。哈尔威船长在危机时刻沉着冷静、指挥有方、自我牺牲的崇高形象将永远留在人们心中。哈尔威船长是一个真正的英雄。课文中所包含的“舍己为人”的思想内涵是本单元的主题。如何引导学生在学习语言和写作的同时受到丰富的人文内涵的熏陶，是这门课的重点。
教学目标
1.细读文本，通过对人物对话、动作、神态的描写，体会哈尔威船长舍己为人、忠贞不渝的优秀品质和人格魅力。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后三段。
3.认识9个需要识别的生词，掌握13个需要书写的生词。
教学中的重点和难点
1.通过对人物对话、动作、神态的描写，可以体会到哈尔威船长的优秀品质。
2.引导学生与文本产生* * *并升华情感。
教学准备
多媒体课件。
教学时间
2课时。
教学过程
第65438课
第一，新课程的引入
故事导入，情感铺垫(有条件配图片和音乐)。
老师讲述:157前一天晚上。海上的夜色浓浓，雾气蒙蒙。一艘当时看起来既漂亮又安全的大船，诺曼底号，正在海上缓缓航行。凌晨4点左右，突然，浓重的夜雾中出现了一个小黑点，看起来像幽灵，又像山峰。它冲破黑暗，在浪花中向诺曼底飞去。接下来会发生什么？让我们看看课文。
老师的板书项目。
第二，第一次阅读感知
1.轻声读课文，读正确的发音和句子。
2.用自己喜欢的方式读课文，边读边思考这篇文章写了什么。
3.在群里阅读和交流课文的主要内容，感受到文章展现了哈尔威船长舍己为人、忠于职守的优秀品质。
第三，仔细阅读，理解和激发情绪
(1)自由阅读课文的前六段。
1?阅读并思考:碰撞的原因以及为什么后果如此严重。
2.汇报交流，师生* * *梳理。
(1)第三段:“雾越来越浓，桅杆顶端依稀可辨。”
因为当时有雾，而且是早上最黑的时候，周围一片漆黑。在这种天气，这个时候，最容易发生碰撞；清晨是人们睡得最香的时候。意外发生，没有准备，所以惊恐，混乱。
(2)第五段:“我看见一张向前倾斜的阴沉的弓...它直向诺曼底推进。”
“玛丽”号是一艘装有螺旋桨的大船。它速度快，载重特别重，所以撞上了“诺曼底”，后果很严重。
(2)默读课文，边读边画出展现哈尔威船长优秀品质的相关句子。
1.抓住描述人物语言的关键句子(投影呈现)，体验当时的场景和人物的内心世界。
(1)”哈尔威船长站在主席台上大声喊道:‘全体安静，注意秩序！放下救生艇，女性先走，其他乘客跟着，船员最后必须救出全部60人。" "
明确这是人物的语言描述，引导学生去读。
②启发学生理解“吼”字。
(预设:联系到两船相撞后极其混乱的局面，只有凭借船长的威严，才能制止混乱，按照命令有序逃生。)
(3)了解朗读的感受后，读出“吼”的味道。
(2)“如果一个男人敢走在一个女人前面，你可以开枪打他。”
(1)另一种语言描述，首先引导学生联系前面的一系列对话，读一读，说说为什么哈尔威船长想知道这样的情况。
重读这些句子，激发学生思考哈尔威船长为什么这么说。
感受当时环境的混乱和危机，体会人物的果断和坚定，从中也可以看出哈尔威船长对弱者的关怀。
(3)引言:“因为哈尔威船长的果断和威严，所以……”学生继续读下去(投影):“大家立刻沉默了。没有人违背他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们之上。”
(3)“把克莱门斯弄出来！”
人物语言显示出他对弱者的关心。(“克莱门斯是个见习水手，但他只是个孩子”)
2.抓住描写人物神态的关键句子，体会人物的情感和品质。
(1)阅读“20分钟到了...船尾被海水淹没。”每个人都得救了，那么哈尔威船长怎么样了？
②(投影)“哈尔威船长站在舰桥上，不做一个手势，不说一句话，就像铁铸的一样，一动不动，随着船沉入深渊……”
人物的表情，把这句话读好，读哈尔威船长忠于职守、视死如归的大无畏精神。
(3)读句子，谈谈你对句子中关键词的理解，如“站得笔直，像铸铁一样，一动不动”。(鼓励学生根据词义个别朗读，从而深刻理解人物的品质，使师生感情与作者感情产生共鸣。)
四，情感阅读，升华情感
学生们有感触地阅读了全文，进一步感受到了哈尔威船长的崇高品质。
第二类
首先，大声朗读课文，复习内容。
点名读课文，复习文章主要内容，体会哈尔威船长忠于职守的崇高精神和自我牺牲的优秀品质。
第二，默读课文，拓展想象力
默读课文。想象一下，如果你是哈尔威船长，你和船一起沉了。你会怎么想？(引导学生感受哈尔威船长的人格魅力)
如果你是获救的乘客之一，你想对哈尔威船长说些什么？
用投影显示最后一段。一起读。
三，情感阅读，升华情感
1.自由阅读。
2.大声念出名字。
3.按名字读关键段落。
第四，识字和写作
1.检查单词发音，注意“米”和“qiàng”的发音。
2.指导写作。
“弥”的左半部是射箭用的“弓”。“噎”的右半部分不要和“理论”的右半部分混淆；
“得”字左窄右宽，左边紧挨着双联。右半部分要写得简洁，强调右半部分心脏底部有一条水平线。
“志”字上半部为“士”，上横长，下横短。不要写成“地球”。
动词 （verb的缩写）积累内部化
1.分类提取课文中好的单词和句子。
描述人物的动作:镇定自若...站在桥上...
描述风景:薄雾弥漫...雾越来越浓了...
修辞上:它像一个幽灵和一座山峰...
2.背诵课文的最后三段。
六、拓展练习(灵活安排)
模仿课文的写作方法，写自己身边的同学，展现同学的优秀品质。
教学反思:
坏掉的尺子
浅析教材
坏掉的尺子被一个学生的练习改写了。作者回忆了一把折断的尺子的由来以及由此引出的故事，表达了孩子们之间纯洁的友谊以及作者对这种友谊的珍惜。
教学目标
1.动情地读课文。
2.通过人物的对话和动作，体验同学之间的纯真友谊。
3.了解和学习倒叙的写作方法。
4.认识6个新单词。
教学中的重点和难点
1.通过人物对话体验同学间的纯真友谊。
2.带着感情读课文。
教学时间
1课时。
教学过程
一、揭示题目，独立提问
老师出示一把破尺子，引向题目，引导学生围绕题目提问。围绕着这把破尺子，有着怎样的故事？
二，对文本的初步阅读，整体感知
1.自由阅读要求发音准确，句子清晰，圈出你想知道的单词。
2.再读课文，掌握课文的主要内容。
3.同桌交流。
第三，再读课文，了解感悟。
主要围绕以下三点来引导学生阅读。
1.断尺的由来。
(1)从哪些语句中可以看出断尺对“我”的重要性？
(“完了！”我当时很恐慌。“没有尺子我怎么做题？”我紧张地看着周围的同学...我急得不知所措。汗水从我的头上渗出，我不停地念叨着...)
(2)此时的“我”还像刚开始答题时那样自信淡然吗？请你用一个词来形容我此时的心情好吗？
(紧张，慌张，不知所措...)
(3)“亏本”是什么意思？
(4)你能理解我紧张、慌张、不知所措的心理吗？读这些句子。
2.尧尧的优秀品质是什么？
(1)第二段有几段对话。阅读它们。你认为尧尧是什么样的孩子？
(慷慨、乐于助人、乐于助人、关心他人等。)
(2)同桌读对话。
3.我该如何珍惜这份友谊？
(1)从“我”的哪些动作可以看出作者特别珍惜这把破尺子？用刷子画一幅画。
(“不！妈妈！”我冲我妈喊了一声，马上跑到厨房。我从簸箕的垃圾里翻出那把破尺子，像抱婴儿一样抱着。)
(2)为什么一定要把断了的尺子捡起来？
折断的尺子象征着友谊，我特别珍惜这份友谊。)
4.看完这篇文章你有什么感受？
第四，理解倒叙的写法。
1.说明倒叙的写作方法。
这篇文章先写了事件的结果——铅笔盒里的一把断尺，再写了事件的起因和过程——断尺的由来。这种写作方法就是倒叙写作法。
2.阅读第1段。看完这个开头你最想知道什么？
(到底是怎么回事。)
闪回写作可以吸引读者的注意力，激发他们的阅读兴趣。是一种常见的书写方法。
3.你看过这样的文章吗？引导学生进一步理解倒叙的写作。
动词 （verb的缩写）巩固识字能力
1.展示本课要求识别的单词，检查学生的识字情况。
2.提示学生轻声读“簸箕”一词，其本地音为第二音。
第六，拓展阅读
学生阅读《小学语文阅读资源》第三十五课“李华老师”，课后回答问题。
七、拓展写作练习
你知道《断尺》这篇课文是学生的作文吗？那么你的生活中有什么值得纪念的事情吗？请学习这篇文章的倒叙方法，写出来。
给予的故事
一壶水。
“给予”总是比“索取”更令人愉快
浅析教材
给予的故事包括两篇文章:一壶水，给予永远比索取快乐。《一壶水》讲述了一个人在沙漠中迷了路，在极度饥饿、几近死亡的情况下，面对一壶救命水:按照纸条上说的做，把水倒进吸水器。结果，他不仅自己喝到了甘甜的泉水，还为别人留下了救命水。《一壶水》这篇课文说明了一个道理——真诚地信任别人，接受别人的帮助，同时考虑如何帮助别人，才能真正享受到做人的快乐。故事歌颂了高尚、无私、真诚的奉献精神。
《给予永远比索取幸福》这篇文章讲述了发生在高尔基和他儿子之间的一个小故事。高尔基正在一个小岛上休养。看到10岁的儿子种下的花在院子里盛开，他感到无比幸福，给儿子写信，鼓励他无论何时何地，都要为人们“留下美好的东西”。文本展示了父子之间美好的家庭关系和高尔基对儿子人格培养的时时关爱。
教学目标
1?正确、流利、有感情地朗读课文。
2.明白真诚是人的一种美德，在接受别人帮助的同时考虑如何帮助别人，才能真正享受到做人的快乐。
3.明白“给予”永远比“索取”更令人愉悦，培养学生高尚无私的品格。
4.认识4个生词和1个多音字，理解“濒临，选择”等词的含义。
教学中的重点和难点
1.感受文章中讲述的道理，学习无私奉献的优良品质。
2.理解“濒临，选择”等词语的含义。
教学准备
高尔基肖像。
教学时间
1课时。
教学过程
一、揭示题目，独立提问
1?揭示题目，引导正确发音:给j。
2?看到题目你有什么问题？
默认值:
(1)这锅水哪来的？这壶水和家里的水不一样吗？
(2)为什么要以“一壶水”为题？
(3)为什么“给”和“取”都在引号里？
(4)“给”是什么意思？“拿”是什么意思？
(5)为什么说“给”总是比说“拿”更令人愉快？
第二，先学一壶水。
(一)对文本的初步阅读，整体感知
1.自由朗读课文，正确读出发音，通读句子，圈出你想知道的单词。
2.再读一遍课文，围绕题目谈论课文的主要内容。
(二)把握主线，交流思想
这篇课文通过一个小故事说明了一个道理。(板书:道理)请再浏览一遍正文，了解一下文章即将阐述这个道理的内容。(板书:选择)
1.理解“选择”。
(1)这个人面临的艰难选择是什么？
(按照说明，把这壶水倒进吸水器，或者直接喝这壶水保命。)
(2)为什么这个选择很难？标出书中的相关陈述。
很久很久以前，有一个人在沙漠中迷路了，饿得快要死了。
(2)如果吸水剂倒进去后不出来，岂不是浪费了这救命水？相反，你喝了这壶水，你就保住了命，可是后来的人呢？
(3)结合以上句子谈谈理解。
(4)重要关头(本文指生死关头)的选择，叫做“选择”。
是什么给了他力量，让他在生死面前做出正确的选择，并按照纸条上说的去做？
2.明白“道理”。
(1)什么是“一个简单的做人道理”？再读一遍纸条上的话。
(“你得先把这壶水灌到吸水器里，才能抽水。不过走之前一定要把水壶灌满。”)
(2)你从纸条上的文字中知道和领悟了什么？
①告诉人们如何喝水:不能直接喝水，要把水倒进吸水器里才有水喝，离开的时候还要再放一壶水，为以后的人着想。
(2)上面的话很中肯，相信纸条上的话，也就是相信写这张纸条的人对别人是真诚无私的。
一个简单的做人原则，在文中给了迷失的人一种力量，让他下定决心按照纸条上说的去做。如果没有，他的良心不会得到安慰。
(3)这篇文章的主人公看了纸条上的文字后做了什么？
引导学生理解为什么要先把水壶灌满，然后自己好好喝一杯。你为什么在便条上加了几个字？
(4)你能从他的一系列举动中看出什么特质？
真诚，无私，信任和奉献。)
(5)文中还有谁也有这种品质？谈谈你的感受。
他只是重复了他的前辈们的做法。他们是一群真诚无私的人。)
第三，学会“给予永远比索取更愉快”
(1)回读题目，审题。
1.复习前面的问题。
“给予”是什么意思，“索取”是什么意思？为什么“给予”总是比“索取”更令人愉快？
2.展示高尔基的肖像，介绍关于高尔基的信息。
(2)自己读课文，合作交流。
1.自己读课文。
明白的标注，不明白的标注。
2.合作交流课文的主要内容和自己解决不了的问题。
(3)朗读课文，悟出道理。
1.明白什么是“给”，什么是“拿”。
(“付出”是指儿子在岛上留下了美好的东西——花，是付出和奉献；“取”是指高尔基对儿子种的花的欣赏，无论是接受还是索取。)
2.为什么「给予」总是比索取更令人愉快？结合文中相关句子来理解。
(“如果你给人们留下美好的东西，比如鲜花、美好的思念和对你非常美好的回忆，你的生活会多么幸福啊！”) )
(1)当自己的努力和付出能给别人带来好处的时候，你会感到幸福和快乐。
(“那时候，你会觉得所有人都需要你。”)
(2)当你给予别人好的东西，也就是无私奉献的时候，你不仅会使别人受益，而且会因为别人的需要而觉得自己对别人有用，觉得自己有存在的价值，那么你就会感到无比的幸福和快乐。
(3)“取”是取，是接受别人带来的美好，不是为了体现自己的价值，不是为了给别人带来快乐，所以“给”永远比“取”更令人愉快。
3.在你的学习生活中，你有没有体验过或者觉得“付出”比“索取”更享受？结合生活实际谈对“舍得”的理解。
第四，回归整体，加深感情。
把这两个故事再读一遍，加深你对文中哲理的理解。
动词 （verb的缩写）巩固识字能力
用卡片的形式检查巩固4个生词和1个多音字。
不及物动词综合实践活动
学完《一壶水》和《给予永远比索取更享受》这两篇课文，你一定有很多感触。在自己的班级里，或者自己生活的社区里，找一个“无私奉献”的人面试，了解他们的境界，然后办一份手抄报，表扬一下我们身边这些敬业的人。
板书设计
给予的故事
给一壶水总是比拿一壶水更愉快。
灌溉——打水——灌水“付出”就是奉献。
“拿”就是拿。
教学反思:
会说会写。
值得称赞的事
浅析教材
“值得表扬的事”是本单元“说和写”中的练习，主题是“为他人放弃自己”。这个练习的内容是本单元阅读和口语交际训练的延续。教材由两部分组成:第1部分表示本练习的内容范围和要求；第二部分是插图，展示了一个救溺水儿童的场景。
设计构思
《语文课程标准》指出:“写作教学要贴近学生实际，使学生易于写作，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，抒发真情实感。“因此，本次设计力求鼓励学生从身边的小事出发，表达自己的真情实感和对生活的热爱与赞美。
教学目标
1.通过这个练习，引导学生去发现身边和从各种媒体上搜集到的值得表扬的东西，培养学生自我牺牲、勇于担当、乐于助人的良好品质。
2.写作训练，就是要把事情的起因、过程、结果写清楚，写具体，把自己的真实感受表达出来。
教学中的重点和难点
能够把事情的起因、过程、结果写清楚，写出具体的关键部分。
教学准备
老师知道在这个班级或者我们学校的学生和老师之间发生的值得称赞的事情；收集最近媒体报道的值得称道的事情，启发学生的写作思路。
教学时间
2课时。
教学过程
首先，激发兴趣，引入新课
1.同学们，什么是“赞”？
2.说说你身边有哪些值得赞美的事？(姓名)
二，阅读提示，明确要求
自读要求。
如何才能把你知道的这些“值得称赞的事情”具体化？
老师在黑板上一个一个地排列和书写:
1.写出最感人最值得称赞的事。
2.把事情的起因、过程、结果写清楚。
3.详细地写这个故事。
4.表达你的真实感受。
第三，引导看图，启发思路
1.仔细看图。
请看一下课本上的插图，说说这幅插图主要讲述了什么。(姓名)
2.看图想象一下。
根据这张图想象一下这件事的起因、过程和结果。
3.把原因、过程、结果串联起来，讲故事。
四、引导选材，先说后写。
1.想一想你的所见所闻值得表扬的地方。
提示:可以是大事，也可以是小事。只要它触动了你，你就可以赞美它，自由地表达你强烈的思想和感情。
要求:选择最让你印象深刻的画面和你认为最值得详细描述的情节。着重描写人物的动作、神态、语言和心理活动。
2.组织语言，同桌练习口语。
3.选择一个典型的例子在公共场合说，每个人都会评论它，重点是细节描述。
4.根据评论，充实思路，开始写作。
老师巡视指导，重点帮助有想法的同学选择素材和思路。
第五，阅读欣赏，体验成功的乐趣。
1.点名朗读练习，并集体评论。
引导学生公正客观地评价他人的作品。
2.根据评价，学生修改和改进自己的练习。
3.点名朗读修改后的练习，分享练习的乐趣。
第六，鼓励总结，增进情感
学生们尽力发现生活中的每一件“值得称赞的事情”，并表达他们最深切的感受。他们完成了这个练习。你太棒了！只要平时多观察，多用心感受，精彩的人生就在眼前，你会发现更多，更感动。