如何培养小学生实现自我管理
首先，说明真相
1，按照先入为主的规律。开学的第一周被指定为正规的养成教育周。向学生朗读学生日常行为守则。以及学校的要求。根据本班特点，补充制定了适合本班的班规。组织学生分组逐一认真学习讨论。在对学生进行文明礼仪和套路教育时，要注意让他们知道怎么做，为什么要做，怎么做。学生一进学校，就会在脑海里深深打下套路和礼仪的烙印。虽然培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不能寄希望于开学第一周、第一个月的强化教育活动一劳永逸，但毕竟学生可以通过开学扎实的教育熟悉学校纪律和班规。大部分学生可以在老师的指导下从“他律”逐渐发展到“自律”。
2.在引导学生形成良好习惯的同时，要纠正不良习惯。要“以理解学生的问题，以情动学生”，注意利用课内外一切有利的机会，对学生进行理想、良好行为和习惯的教育，对学习方法和态度进行指导。我用黑板报、手抄报、读书、班会、班会等多种方式，用生动的故事和真实的案例告诉学生，养成良好的行为习惯和学习习惯将使他们终身受益，这对人的成长和发展有着不可估量的作用。比如:写字姿势三合一，我给他们讲“眼之语”“胸之郁”等深刻的故事。再比如:信守承诺的时候，我给他们讲了“岩石上的小蝌蚪”的故事。再比如:三轻轻，我和他们讨论怎么做三轻轻，它有什么好处等等。，让学生明白道理，对他的行为起到很大的引导作用。同时，我们也用老师的言传身教，用我们高尚的人格和高超的课堂教学艺术打动和影响了学生。
二，规则和约束
俗话说:“没有规则，就没有方圆。”开学时，我以小学守则、小学生日常行为守则、小学生礼仪常规为基础，从学习、纪律、卫生、礼仪等方面为34班制定了一套自主管理规则，让学生有章可循。根据细则，老师和学生以加分和减分的方式记录自己一天的表现，每周做一次总结，评选出本周的“优秀学生”。同时，在学期开始时，指导学生做一个“承诺纸鹤”，写下自己这一学期要改正的目标或不足，挂在班级里，时刻提醒自己。如果他们违反了，就拿下来看一看自己的文字，谈谈自己的感受。这种坚持不懈的规章制度有利于学生良好习惯的培养和自主管理能力的提高。
第三，面对自己:我很重要。通过班级教育活动，让每个孩子正视自己的班级角色，让每个孩子自信地说:“我很重要！”从而提高他们参与班级自我管理的积极性，实现从他律到自律的转变。
这学期，我围绕班级“六好习惯之星评比”这一焦点，开展了一系列有针对性的竞赛评比活动。它对班里每个学生在早读、两个习题、课堂纪律、课间秩序、卫生值日等方面的表现进行监督和评价，突出表现班级里那些言行文明、学习活动优秀的学生。当孩子们在课堂上积极举手发言时，他们的作业很整洁，他们的学习有所提高，他们乐于帮助别人，他们保护了环境，他们爱护了公共财产...他们都获得了相应的“小明星”称号，他们的照片都出现在教室后墙上的“班级出道台”。一个学期下来，很多孩子都找到了自己的舞台，自信心增强了，言行举止也更文明了，学习也努力了。
第四，发展自己:我能行。培养班级学生学会自主管理，促进学生自身发展，实现班级管理“从自律到自觉”通过学生班级自主管理的实践，让所有学生都心服口服，感到舒心，让每个学生都能自豪地说:“我能行！”我真的很好！从而激发他们蓬勃发展的决心和信心。
为此，要发挥班委的核心力量。俗话说:“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部的作用不容忽视。作为班级的火车头，起着“跟风”的作用。我立即组织同学选举自己的班干部，要求新当选的班干部以身作则，率先垂范，从小事做起，从我做起；也要积极开展工作，大胆管理。刚开始的时候，他们的能力是非常欠缺的，需要细心的引导，在合适的时候，还要放权管理。比如班干部有权对班里的好人好事给予加分和表扬；对一些不良行为进行及时、适当的批评和纠正；树立新风，弘扬正气。
每个人都要做好班级事务，各司其职，加强自主管理，丰富班级管理的作用，让更多的学生承担责任，为集体服务。增强学生的集体意识和班级的凝聚力，激发学生的积极性和主动性，锻炼学生的管理能力，让他们从管理者的角色中学会管理别人，学会管理自己，做到“班里的事都有人做；班里每个人都有事。”这学期，我们班除了平时的班干部岗位，还增加了很多管理岗位。比如“阅读组长”负责组织班里的学生进行早读；“红领巾，主管”敦促学生佩戴红领巾...班级实行“岗位责任制”，对班委干部、班级代表等学生有明确具体的岗位责任，做到班里的每一个窗口、每一扇门、每一个对象、每一项工作都有一个负责人。比如负责电灯的同学，在教室光线暗的时候要及时开灯，在教室光线亮或者房间没人的时候要及时关灯；负责擦黑板的学生要保证每节课前黑板和讲台的整洁，同时负责教育和处罚不爱护粉笔乱涂乱画和乱扔粉笔头的学生；负责开窗的同学要及时开关窗户，确保人开窗，人关窗；负责开门的学生应该在教室没人的时候及时关门...半个学期下来，班里已经产生了一批“岗位能手”，同时，一些不胜任岗位的同学也进行了适当的调整。每个孩子都有管理和服务的岗位。在让他们意识到责任、明确责任和担当的过程中，逐步尝试让他们自我服务、自我监督、自我管理。这时，被动管理就变成了主动管理。“他律”会转化为“自律”，进步向上的内在驱动力在这里被激发。
动词 （verb的缩写）超越自我:我可以做得更好。通过我的指导，实行班级自主管理，让每一个学生从单一的被管理人转变为管理者，从自律转变为自觉和行动，积极营造“为集体争光、争光”的热潮。参与班级自我管理的学生可以自信地说:“我可以做得更好！”学生愿意自主管理和发展，能够在班级生活中充分发挥主体性，实现有效的自我超越和创新。
比如有时候在课堂上，孩子在进行活动的时候，很多孩子会因为一时的兴奋而有点忘乎所以。我似乎已经忘记了我在讲台上的存在。这时，有班干部发现了我的脸色变化，立即配合喊口令:“请坐！”“请安静！”几个口令下来，孩子们很快平静下来，做对了。既节省了时间，也帮助我维护了自己在大家心目中的形象，避免我在课堂上大喊大叫或者发脾气。再比如:周五放学的时候，是我最忙的时候。当时被父母纠缠着交流孩子在学校的学习情况，我就顾不上指导孩子打扫卫生，摆放教室的桌椅了。但是有几次我做完作业后，小班干部已经指示孩子们打扫教室了。每次有这样的表演，我都会抓几个“小老师”“小专家”，在班里大加表扬。而那些被表扬的孩子越来越有活力，那些没被表扬的孩子也在努力争取老师的表扬。就这样，一个人的行动带动几个人的行动，几个人的行动带动全班的行动。全班的孩子都在自觉地按照老师的要求去做。
当然，良好的自我管理能力的培养一定要持之以恒，同时也要根据情况的变化进行修订和细化，从而规范和控制学生自我管理的细则，使之更加完善和科学。在学生练习的过程中，老师也要密切关注进度，不断指导方法。就像这样，在师生双方的共同努力下，增强了孩子的主人翁意识，提高了很多孩子的自我管理能力，改变了一些不良习惯。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效地控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。培养学生的自主意识有利于学生从被动接受评价转变为评价的主动参与者或主体。
小云是我班的一个男生。他思维活跃，反应敏捷，但在课堂上控制不了自己。为此，我伤透了脑筋。后来，我试图通过让他成为“官员”来激励他上课。开学时，我鼓励他通过选举成为“劳动部长”，但上了不到两周的课，他就控制不住自己了。甚至在第三周的音乐课上，他还做鬼脸，逗得大家哈哈大笑，随意大笑，有意违反课堂纪律。下课后，我把他叫到办公室，狠狠地批评了他一顿。他痛哭流涕，并承诺改过自新。没想到第二天他就在手工课上大吵大闹，前一天的“严厉批评”似乎也没起多大作用。放学后，出乎他的意料，我和他一起坐在绿树成荫的校园下的椅子上。在我的引导下，他回忆了课堂上的违纪行为，主动指出了自己的错误。于是我拿出笔记本写道:“9月25日，劳动部长小云承诺做好干部，上课带头遵守纪律，不随便说话……”。他高兴地签上了自己的名字，并在扉页上写道:“小云日记”。然后我对他说:“从今天开始，你用你的行动，我用我的笔，我们一起写日记，好吗？”“好！”他惊讶地看着我。接下来的日子里，他对工作认真负责，在班里的表现也渐渐有了起色。在他的日记里，代表缺点和不足的黑字少了，代表进步的红字多了。其他老师同学也说小云变了。
如何在课堂教学中实施“读写结合”，做到教语文简单，学语文踏实？其实小学语文课本上的每一篇课文都是学生学习写字的榜样。除了结合各单元重点训练项目或习题实例进行写作教学外，还要善于挖掘教材的潜力，寻找读写的生成点，设计多种形式的片段练习，训练读写基本功，培养学生的读写能力。在课堂教学中，我把“读写结合”分为两种不同的性质。一种是“外化”，即学习一篇课文后，我把好的单词和句子提取出来，学习作者的写作顺序，并把这些好的单词用在作业中，或者模仿课文中句子的写法。另一种是“内在的”，即学习一篇课文后，学习作者的表达方式和写作特点，逐渐理解和消化成自己的东西，对以后的写作产生潜移默化的影响。具体做法如下:
第一，提取，积累，利用
我一直告诫我的学生，一定要学习别人好的东西。著名剧作家莎士比亚在他的作品中使用了16000个单词。没有这么多的文字，他恐怕写不出举世闻名的不朽之作。毕竟人类的绝大部分知识还是来源于前人的经验，是从书本上学来的。从自己的实践中获得所有的知识是不可能的，也是不现实的。所以我提倡学生在阅读的时候做摘抄，把书中好的词句为我所用。而且每节文学课结束后，我会从老师的角度给学生指出一些好的单词、句子、段落，要求他们背诵，并在写作、作文中自觉运用。每学完一个单元，我们还会让学生围绕这个单元的主题，组织背诵一个单元的漂亮单词和句子，初步学会运用。比如，很多同学在学习了“络绎不绝、喜出望外、载歌载舞”这几个词后，在作文中用这个词来描述家乡的街道、市场或者学校的活动，使文章更加具体。我相信几乎每个语文老师都会这样做，而且会做得更好。
第二，多层次模仿
语言学习研究表明，儿童语言学习的基本方式之一是模仿。心理学家告诉我们，孩子的知识和经验都比较贫乏，模仿是他们的天性。我也认为模仿是写作的捷径，模仿就是把别人的内容变成为自己服务，从而提高自己的写作水平。既然课文给学生提供了很多模仿资源，就要充分利用。需要指出的是，戏仿不是抄袭，也不是活抄。它应该在阅读他值得模仿的作品，认识到其优于自身的地方，理解其精神和风格的基础上，有选择地“拿来”。就像郭沫若说的“从不可能中求规律，有规律后求其转化”，这就是我们提倡的模仿。
第三，想象力填补了空白
阅读和写作是相互联系、相互促进的。阅读和写作结合的方法有很多，可以对文中的一个简单句进行拓展和发展，继续写课文，或者假设另一种情况来写，或者填补课文中的空白点。根据课文内容，想象课文中没有续写或说过的部分，这是学生比较喜欢的一种写作方法。爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切……而且是知识的源泉。”想象力不仅对作文极其重要，而且与创造力密切相关。因此，我们必须启发、开发、提高和发展学生的想象力。利用课本内容是最直接有效的方法。比如玄奘决定留在生命之林后，遇到了劝他离开法门寺的人。他们会怎么说？“林冲打洪”银子最后归谁？让学生围绕银子的所有权写一段话。再比如《天鹅的故事》。史蒂文后来做了什么？也可以让学生来写。
一方面，这种读写结合增加了学生练习写作的机会，有利于提高学生的写作能力。另一方面，写作可以有效地促进阅读材料的理解，因为写作是从阅读材料中诞生的。通过阅读和写作的结合，我们可以互相学习。
第四，拓展延伸
延伸是指引导学生将课文内容从课内延伸到课外，进行进一步挖掘。这不仅是对课文的更深理解，也是提高学生写作水平的好形式。对于六年级的学生来说，感知能力的培养是重点，也是难点，所以这个时期多练习这个训练。比如学习完《把心带回祖国》后，安排学生写一封信。如果肖邦生前给艾斯纳和他的同学们写了一封信，信里会说什么？很多同学都能结合自己对文章的理解，将肖邦表达的淋漓尽致。张馨写道:
亲爱的艾斯纳同学，当你收到这封信的时候，我可能已经死了。请不要难过。虽然我死了，但我的心还活着。我会永远记得我们的祖国，波兰，你们应该知道，我的心永远和你们连在一起。希望更多的人能化悲痛为力量，拿起手中的音乐作为武器，化为巨大的力量。再见了老师，再见了同学，再见了我深爱的祖国波兰，我会永远记住的。愿你们早一天把侵略者赶出国门，赢得最后的胜利！我期待着这一天早日到来，让我在坟墓下欣慰而微笑，让我为祖国人民无比自豪！肖邦的笔迹。
学完哈尔威船长之后，我让学生们写一写哈尔威船长。我想告诉大家，所有的学生都发自内心地表达了对哈尔威船长的敬意，从而更深刻地理解文章所表达的思想感情。在学习了《坏运气的牢不可破的信念》、《艾滋病的小斗士》等课文后，我让学生写下读后感或者——我想告诉你，他们可以直接从课文中表达自己的感受。学习“说勤奋”后，让学生写下他们对勤奋的态度和未来的计划。通过长期不懈的尝试，学生不仅提高了表达能力，也提高了对文章的理解能力。
五、改变人
改变人们写作的方式也经常用在我们的阅读和写作组合中。学了一些课文后，我们可以把里面的人名改一下，第一人称可以改成第三人称，反之亦然。比如学习了《新玻璃》这篇文章后，文中介绍了五种新型玻璃，所以我要求学生选择一种自己喜欢的新型玻璃，用第一人称介绍自己的特点和作用。这样提高了学生的积极性，这样枯燥的论述也变得有趣起来，既锻炼了学生的口头表达能力，又给了他们练习写作的机会。
第六，改变风格
文本包括记叙文、说明文、诗歌等。我们可以在教学中把它们改成其他风格。让学生丰富他们的想象力。解说可以改成童话，诗词也可以是短篇小说。比如在《草原》的教学中，让学生展开想象，写下这两首诗中描述的情景:“为什么蒙古人和中国人不那么相爱？天更绿了，太阳落山了。”学生们结合课文，不仅写出了离别时草原的美景，还大胆想象了蒙古族和汉族人离别时依依不舍的话语。再比如李白的诗《望庐山瀑布》。我让学生发挥想象力，把这首诗写成一篇文章，可以描写瀑布的美，也可以描写与诗人李白的对话。一个学生写道:“昨天，我在庐山车站遇到了大诗人李白。交谈中，李白得知我也想看庐山瀑布，便一个劲儿地吹嘘:‘庐山瀑布真美！从远处看，瀑布似乎笼罩在紫色的烟雾中，因为我去的时候还是晴天。那个瀑布好长，我还以为是传说中的银河从天而降呢！去看一看，你会大吃一惊的。看，学生写的东西就像生活中的一件小事。很容易把诗中描写的景色融进对话中。这样，学生不仅可以更深刻地理解诗中所表达的意思，还可以练习写作，真正做到读写结合。
总的来说，在语文教学中，要在不增加学生学习负担的前提下，充分利用教材，坚持阅读训练和写作训练的有机结合。这也是语文教学改革回归简单、深化发展的必然趋势。
文本包括记叙文、说明文、诗歌等。我们可以在教学中把它们改成其他风格。让学生丰富他们的想象力。解说可以改成童话，诗词也可以是短篇小说。比如在《草原》的教学中，让学生展开想象，写下这两首诗中描述的情景:“为什么蒙古人和中国人不那么相爱？天更绿了，太阳落山了。”学生们结合课文，不仅写出了离别时草原的美景，还大胆想象了蒙古族和汉族人离别时依依不舍的话语。再比如李白的诗《望庐山瀑布》。我让学生发挥想象力，把这首诗写成一篇文章，可以描写瀑布的美，也可以描写与诗人李白的对话。一个学生写道:“昨天，我在庐山车站遇到了大诗人李白。交谈中，李白得知我也想看庐山瀑布，便一个劲儿地吹嘘:‘庐山瀑布真美！从远处看，瀑布似乎笼罩在紫色的烟雾中，因为我去的时候还是晴天。那个瀑布好长，我还以为是传说中的银河从天而降呢！去看一看，你会大吃一惊的。看，学生写的东西就像生活中的一件小事。很容易把诗中描写的景色融进对话中。这样，学生不仅可以更深刻地理解诗中所表达的意思，还可以练习写作，真正做到读写结合。
总的来说，在语文教学中，要在不增加学生学习负担的前提下，充分利用教材，坚持阅读训练和写作训练的有机结合。这也是语文教学改革回归简单、深化发展的必然趋势。