如何培养小学生做好英语课堂笔记
那么如何利用好课堂笔记呢？我觉得关键是要解决学生记什么，怎么记，怎么用的问题。
一、明白要记什么，要有针对性？
？老师在课堂上讲了很多。有些学生抓不住要点，就只记住老师讲的内容。单词、短语、句子都记在本子上，连单词的发音都要用汉语拼音。这样做是有害的。不仅影响上课出勤，还可能形成不良发音习惯。所以上课要选来选去。
1，记住重点，难点，疑点。同时，这也要求我们在课前做好预习。预习中发现的疑点一般都是你的难点，所以你要格外小心，上课要重点记录。每次新课前，我都会让同学提前一两天预习，布置一些相对简单的预习任务。如果你找出了本单元的主要句子结构，不可理解的词汇和问题。这样，这些问题都可以通过课堂生成来解决。
2、要记住特征、拼写规则、语法规则、构词规则等。一般都有例外。记住一些特例，按照规则处理其他的，既能减轻记忆负担，又能提高学习效率。这些也成为了一个阶层最基本的物质收获。比如我们在学习数字的时候，后缀“-teen”就成了我们的“特征圈”，和几十个后缀“-ty”形成了一种分类记忆。另一个例子是我们正在学习句型——有多少...？当时我们的侧记是“多少+复数名词”等等。这样学生遇到这类问题就会很容易解决。
3.记住典型的例子。为了让学生熟悉身边的一些语言现象，老师会提供很多句子让大家练习。学生不必也不可能把每一句话都写下来，只需写下典型例句即可。其实最典型的例子往往在课本上，我们可以用下划线、波浪线或者星形符号来标注。
4、各种专项训练的解题技巧，技巧的能力总结等。这主要是针对讲解习题或者分析试题。比如字母的大小要一致，不同的词性要读，分类要逐个仔细筛选，阅读理解要给关键词划线，格式塔不要忘记上下文。
第二，懂得记忆，规范有序。？
1，记课堂笔记要规范。
做课堂笔记的最终目的是为了复习记忆，获得更多的知识，并且作为一个永恒的备忘录，给以后的复习带来便利。所以学生上课做笔记，我要求他们记得清楚准确，记录一定要规范，包括记笔记的位置和符号。我们都有统一的要求。
2.教学生录音的技巧。
做笔记要解决写作和思考的时间冲突，掌握记录的技巧，做好课后的整理，及时复习，增强笔记的利用效率。只有记录关键点和关键词才能大大加快记录速度，用更专业的术语记录才能提高速度和准确性。在询问结论的记录中，可以遵循传统的记录方式，如大括号+例句+辨析的方式，用不同程度的星号标注重难点，用不同颜色的笔或不同的标注符号进行分类记录，等等。但对于一些解题技巧的记录，如阅读中的关键词法、排除错误选项的技巧等，教师要给予充分的时间，让学生结合具体的语言环境做笔记，以便在后期复习时，让学生回顾典型语境，再现思维过程，巩固思维方法，提高解题能力。
针对初三的情况，由于学生的英语知识很少，而且刚接触到英语课堂笔记，所以笔记是引导学生共同总结的主要方式，尤其是在解题技巧和语法知识方面。在开始做笔记的时候，我总是会把一些需要记录的重点写在黑板上，同时我们做的都是侧记，这样会更省时省力，也方便复习和参考。
第三，明确如何利用它实现系统集成。
1，老师打算先安排学生做笔记再整理。
课堂上的记录只是临时的笔记，不系统，不完整，不符合逻辑。所以老师要安排固定的时间，引导学生及时整理，避免出现看不懂、想不全、再看就没有意义的情况。这一点在高年级的学习中尤为重要。
2.教师要设计专门的时间，带领学生“常回家看看”。
在完成一个相对独立的教学阶段(如一个单元、一个语法项目、一次专项阅读训练等)后。)，老师要带着学生复习笔记，让学生回归记录，回顾自己当时的学习过程，进行阶段性的复习和自我评价。这种回顾和课后的回顾是不一样的。既然学生已经完成了一个“块”的内容，那么就可以从更高、更完整的角度来审视自己当时做了什么，有哪些问题，为什么会得出当时不完整的结论。这种自我评价不仅对提高学生的知识和技能非常重要，而且特别有利于他们在方法和过程上的发展，以及在情感和态度的方向上的发展。这种复习的效果，单纯看课本是很难达到的。在低年级，我们与班级复习检查和课后小组长检查互动。
3.引导学生建立“好问题的本质”和“错问题的集合”
建立“好题目精华”，把有代表性的题目、技巧性很强的题目、日常学习中你觉得有价值或有挑战性的题目都记录下来，整理成书。同时要把自己平时容易出错的代表性试题或语言点记录下来，以便日后查漏补缺。我们称之为“错题集”，可以达到事半功倍的效果。
18世纪著名作家塞缪尔·约翰逊把笔记称为“必要的痛苦”。做笔记是一件痛苦的事情，但却是非常必要的，因为课堂笔记是学生课堂学习的重要策略和技能，是对课堂上感知到的与课堂教学相关的信息进行联想、分析、综合，然后转化为文字的思维过程。在不久的将来，对学生的学习有很大的帮助。从长远来看，是一种良好的学习习惯，对学生自学能力的培养具有重要意义。