如何引导小学生进行个性化阅读
一，小学生的阅读现状
长期以来，阅读教学过程中的统一要求、统一指导压抑了学生的个性发展，忽视了学生的个性差异和学习潜力，使阅读教学缺乏敏捷性和活力。此外，学生自觉阅读的兴趣不强，对课外阅读的价值认识不足，很难真正落实课标中对阅读的要求。首先，受应试教育的影响，在课堂教学中，教师往往局限于课本的繁琐分析，学生的自主阅读分析被背诵标准答案所取代。有些家长也更愿意让孩子做各种试卷，而不是让孩子独立阅读自己感兴趣的课外书。其次，学生缺乏阅读动机，对阅读的兴趣并不持久。大部分学生没有丰富的课外书，不知道看什么样的书，很少有学生有好的阅读习惯。有些家长知道阅读的重要性，但很少督促孩子广泛阅读，也不知道如何引导孩子阅读。学生的阅读时间和效果得不到保证，阅读兴趣不强，阅读随意性大，坚持不了多久。最后，学生的课外阅读习惯也很难养成。大多数学生总是狼吞虎咽地看书，不加思考地看书是很常见的。走马观花就是读书。看完一本书，完全不记下要点或者基本内容，不知道书的内容和作者的想法，也不去探索学习表达事物的方法。没有感受到作品的艺术特色，也无法对人物做出自己的评价，形成自己独特的情感体验。
二，个性化阅读的意义
个性化阅读能给成长中的青少年带来什么？
通过个性化阅读，逐步丰富学生的语文知识，逐步提高学生的语文学习能力。课外阅读中，要求读一篇文章或一本书，总结主要内容，积累优美的词句，写阅读理解。每个月把自己的好书介绍给同学。从而提高了学生的理解能力、概括能力、感知能力和文化积累，张扬了个性，激发了学生的创新思维，开阔了学生的视野，做出了更多另类创新的作文，充分展示了个性。
法国大文豪雨果曾深有感触地说:“各种愚蠢的东西，在每天读好书的影响下，就像在火上烘烤一样，渐渐消融。”读书的收获不仅在于成绩的提高，更在于精神层面。读书使人认识、理解、了解历史，变得睿智。让学生在书中成长，让读书活动内化为学生的行为，学生在校园里乱跑、打架、骂人的现象消失了。相反，他们手里拿着书，或大声朗读，或欣赏，或专心思考。
第三，如何培养学生的个性化阅读
(一)保证阅读时间
采取集中阅读和分散阅读相结合的方式，多方面努力保证学生的阅读时间。学校要做好班规，每周安排一节免费阅读课，让学生在阅览室大量阅读；教师减轻课业负担，减少无效作业，减少学生机械操作，节省上课时间，保证学生阅读时间；家庭倡导“亲子阅读”，要求家长为学生创造良好的阅读环境，做到“三个一”——每天陪学生读一会儿书，为学生提供安静的阅读环境，选择一组可读性强的书籍。
(2)保证看书。
建立“个人书柜”“班级书柜”“学校图书馆”三级图书保障机制。1.丰富学校图书馆的书目和校园网站的阅读项目。实验班的图书管理员每周从图书馆借书，然后放在班级书架上自由阅读。图书管理员负责图书的借阅、登记和归还。2.建立班级隐形流程图库。书的来源:老师和学生的书。方法:书名编号贴在教室里，书自己保管。学生根据喜好借书，约定借书还书时间并做好记录；3.订阅报纸和杂志。学生可以根据自己的兴趣爱好自主订阅少先队、学语文之友、课堂内外、作文营、小干部杂志，然后互相传阅。4.开展国学经典阅读。
(三)激发阅读兴趣
1.推荐。请学生从阅读的作品中介绍自己认为最有参考价值的优秀作品，并从立意、立意、语言等方面谈谈作品的特点。这种方法不仅可以鼓励学生多读，还可以鼓励学生多读、有选择地读，培养学生的鉴赏能力，还可以在学生中产生一种竞争效应。
2.开展读书活动。举办故事会、人物评论、诗歌朗诵、作品评论、读书征文活动、演讲活动、手抄报比赛等。一次或两次。
3.文本扩展，课内外结合。课外阅读是提高学生素质的一个重要方面，它既是课堂教学的延伸，也是课本知识的补充和拓宽。课外阅读符合“教学与活动相统一”的教学策略。为了培养学生阅读课外书的习惯，我们尽力激发学生的阅读兴趣，让他们以一种独立的、充满活力的态度投入到课外阅读中去，把教师的主观愿望变成学生的主观要求。
4.阅读动机:班级设立“阅读写作园地”，制定星级标准，对达到班级规定的课外阅读标准的学生授予星星。当明星积累到一定数量时，期末可以颁发“阅读明星”和“书籍推荐明星”的奖项。通过这一过程的激励措施，学生可以持之以恒，逐步养成良好的阅读习惯。
指导个性化阅读的方法
1.迁移。指导学生将课堂上学到的理解单词、概括内容、概括中心的方法迁移到课外阅读中，培养学生运用知识、独立思考和理解、概括、总结的能力。
2.“三读”。所谓三读:一是浏览泛读。对于大多数通俗易懂的书籍或阅读价值不高的书报，可以采取浏览的方法，大致了解其主要内容，或者通过阅读书名、目录、内容提要、序言等。，以便在有限的时间内获取更有价值的信息。二是进行速读训练。阅读前确定阅读次数，限定完成阅读的时间。第三是品味精读。对于名著等具有优美文学品质的优秀作品，我们需要认真阅读，理解立意，揣摩布局，欣赏好的词句，把书中的精华转化为自己的知识和营养。
3.“无笔墨，不读书”的方法。如眉评笔记(阅读时，写下自己的想法、评论、问题等。在页面的空白处随时)；摘抄笔记(摘抄阅读中发现的好词、好句、好片段)；提纲笔记(以提纲形式从长而深的书或文章中摘录)；体验(即阅读后)。圈画草图，做评论(用相关符号记录自己在书籍或文章中阅读时的观点和感受，标点符号分别表示关键词和短语、难点和困惑)。
第四，个性化阅读教学模式的构建
在教学实践中，我们探索了五种个性化阅读教学模式:阅读鉴赏课、阅读指导课、读书笔记指导课、阅读交流课、阅读推荐课。在这里，我们主要关注前三个类。
(一)阅读鉴赏课
框架是:选择阅读材料——创设情境——自主选择——交流报告——阅读体验。
第一，老师(或学生)选择推荐有趣的读物。上课前一周，选择符合学生阅读心理、有益身心发展、有益启发增长知识的书籍。注意推荐名著。
二是帮助学生进入工作情境，激发阅读欲望。教师运用插图、课件、精彩文章、音乐欣赏、语言描述等多种教学方法，激发学生的阅读兴趣和欣赏热情。这个环节离不开阅读情境，要注意手段和阅读内容的有机结合。
第三，自主阅读，获取信息，积累知识，培养理解和欣赏作品的能力。
这个环节是关键环节，要注重学生的自主阅读和鉴赏。学生阅读前，教师要提出明确的阅读要求，让学生有目的、有层次地阅读。这个环节大致分为“快速阅读的初步感知——精读和批注”两个层次。在这些过程中，教师只是活动的组织者和参与者，所以要鼓励和引导学生利用工具书和已有的阅读能力，自主评价，勾画文字，批注感受。
四是透露个人阅读情况，交流经验。教师要精心安排交流环节，注意小组交流与班级交流相结合，生生互动与师生互动相结合。力争让每一个学生都有机会展示自己的阅读情况，交流经验和心得，展示精彩的知识和信息世界。要照顾学生阅读鉴赏能力的差异，对学生的阅读交流给予及时的反馈和指导，引导学生谈具体而深刻的东西，真正实现阅读鉴赏的目的。
第五，学生可以阅读或背诵值得自己欣赏的部分，也可以加入相关作品进行阅读，感受作品的魅力。让学生阅读他们最喜欢的东西，并通过阅读来表达他们的经历。老师也可以在这个环节推荐与本次阅读相关的作品进行补充阅读，让学生多角度、多层次的阅读、体验和欣赏。
(2)阅读指导课程
框架是:确定题目——阅读练习——谈体会。
教师在选书时，首先要认真阅读，写读书笔记，掌握作品的思想内容和写作特点，然后指导学生阅读。在指导学生阅读课外书时，要提出明确的阅读要求，并给予阅读方法，以提高学生的自主阅读能力，培养认真阅读的习惯。然后，教师系统地让学生谈谈他们是如何运用所学的阅读方法的，包括像这样阅读的好处和收获，以及在实践中所学到的新方法和问题。
(3)读书笔记指导课
框架是:观察优秀的读书笔记，激发兴趣——指导记笔记的方法(摘抄、写提纲、写读后感等。，一次讲解一种方法)——指导学生利用参考书解决实际问题——指导学生阅读资料，尝试做读书笔记。——总结方法，鼓励鞭策。
第五，养成个性化的阅读习惯。
在阅读课中，让学生自主选择阅读题目，自主选择阅读内容和阅读方法，减少了以往教师繁琐、碎片化的分析，增加了自主学习、讨论和探究的机会，诱发了学生的学习兴趣和学习动力，真正确立了学生阅读的主人地位。持之以恒，学生自然会形成个性化阅读的好习惯。
然而，在探索过程中，我们也发现小学生的个性化阅读活动受教师的影响很大，教师的“潜移默化”作用显而易见。因此，指导教师的改革意识、阅读品味、兴趣爱好以及自身的语文素养等诸多因素也影响着计划的实施效果。在个性化课外阅读实践指导中，如何提高教师的“课外阅读”水平也是一个需要深入研究的问题。
其次，在培养学生个性化阅读指导的过程中，教师要重视学生的情感融入，引导学生与文本进行个性化对话。让学生快乐地阅读，快乐地阅读，感受作者的思想感情，与作者的心灵相遇，产生* * *声，让学生享受审美的愉悦。
总之，个性化阅读研究是一条没有尽头的路。作为语文教师，要不断更新教育观念，不断为学生营造个性化自主学习的氛围，注重阅读方法的指导，阅读的过程和效果并重，探索和构建有效的个性化阅读教学模式，注重正面引导，给学生自主阅读的时间和空间，让学生根据自己的兴趣自主确定阅读的内容，引导学生阅读和思考，使学生养成良好的阅读习惯，引导学生从自身做起。