低年级语文教材编写的单元目标和班级目标
读书笔记-
在分析这本教材之前，我先向大家汇报一下我对统编教材的理解。许多地区的三年级已经使用统一的教科书。我觉得有四点让我印象深刻。
第一，统编教材把以前以人文线索为主线的目标体系改成了双线目标体系。既有人文线索，也有语文知识和能力的线索。相信大家如果关注一下初三的教材，就会看到每个单元的封面页都有具体的语文能力和知识的培养目标，这给我们的日常教学带来了很大的便利。语文老师进入课堂，通过一节又一节的语文课，对学生讲什么知识，培养学生什么样的语文能力，有一个大致明确的目标。这确实是统编教材比以前的教材或者其他版本的教材更进步的地方。
其次，为了平衡表达和阅读的关系，在统编教材中单独设置了单元练习题。有习题的例题并不是什么新鲜事，但有习题例题的单元绝对是新鲜事。所以从三年级开始，我们很多老师就在单独的练习例题单元里研究如何处理课文。
第三，阅读策略单元也进入了统编教材。我们以前讲阅读策略，但是作为一个具体的教学内容，是在一些课文中呈现出来，一点一点教给学生的。这很少见，也是第一次。所以这也是非常值得我们研究的。比如三级预测单元。预测单元对初三的孩子来说很难。因为难，所以非常值得我们进一步探索。
第四，统编教材强调单元之间的整合和关联。一年级的单元目标可能与二年级的单元目标相关。所以，备课的时候，不能只看那节课。一定要看到一个单元，一定要看到这个单元和其他单元的关系，甚至这个单元和上学期的单元的关系。当我们拿到整套教材的时候，我们可能不仅要考虑向前看，还要考虑向后看。如何在小学六年的时间里实现一门知识的螺旋式上升，根据学生的年龄特点设计恰当、合理、合适的教学目标。有了教学目标之后，设计相关的教学环境是非常重要的。这是你在备课和学习课本之前必须要有的想法。
我认为低年级阅读教学的核心是四块:一是识字；第二，写；第三，句子教学；第四，阅读教学。
1，识字
关于识字，我们现在的教材格式要求我们把课文式识字和小范围识字结合起来，因为教材里的课文是在每个单元里一个一个呈现的，我们需要知道的单词也分散在每个课文里，无法集中识字。如果专心识字，会加重学生的学习负担。一些老师可能习惯于在一篇课文中有两节课。第一节课，他们会把这篇课文要学的几十个单词全部解出来，不管是认识的单词还是写出来的单词。第二节课，我们再分析一下课文。我觉得以前很多老师都是这样教的。教新教材的时候，我建议你不要这样教。如果用另一种方式把需要识别的单词和句子教学、阅读训练等等结合起来，可能会更好。
2.写
在写这篇文章时，我建议我们结合低年级儿童写作的规律，我们可以:
第一步，看老师写的。这不是一个简单的样子。老师要告诉学生钢笔在田字格是从哪里开始的，钢笔在横线和竖线是从哪里汇集的，还要教学生笔画在田字格里的哪里。
第二步，听老师的，跟老师的，跟老师学的，就是在动笔之前，知道这个笔画我应该怎么说。
第三步，写。写完之后要多点评，多练习，多被老师鼓励，同时多批改。别急，一个一个看，一个一个考。所以我们一些有经验的老师，在刚开始教拼音和教生词的时候，往往有给学生摆姿势的习惯。让孩子写汉字，前面第一个汉字，先给他做个图。孩子看老师再写，和他自己照着书写完全不一样。这也是一种纠正的方法。也就是说，他在写之前，给他做了一个更正，做了一个示范。
3.句子教学
低年级的句子教学极其重要。我们经常发现，到了三年级，有些孩子写字就不流畅了。有的孩子高年级表达句子不够清晰，经常出现病句。原因是什么？也就是一二年级的时候，阅读课忽略了句子的教学。低年级的句子教学很重要。我们在低年级的句子教学中可能经常看到的，就是给他一个句型，让他说出来。当然这是一种形式，但远不止这种形式。我们可能会通过句子教学教会学生分析比较，也可能会给孩子看一个单词是如何一点一点扩展成一个句子的。也许我们还可以利用课文的话题，让孩子看到，课文的一个话题可以慢慢变成一句话，两句话，然后变成一个故事的主要内容。我们希望孩子可以通过板书或者粘贴的方式，在课堂上直观地感受到这句话的样子，而不是直接给他一句话，让他读一读，背一背。当然，这是一种方法，但不可能是唯一的。因此，句子教学是识字和文本阅读之间的重要桥梁，需要在日常教学中进一步探索和摸索。
4.朗读教学
在朗读教学过程中，要引导孩子提取信息，注意语境。
低年级编的教材中，除了课文，还有四个内容值得我们关注。
首先是扫盲股。我们知道，中国传统的识字方法叫做“大集中作文”，比如通读三千。古代的孩子是通过三千学会阅读的，为什么能通过三千学会阅读？因为都是韵文，千言万语。是一首韵文，1000字无重复，组合成一首四字韵文。在这篇文章中，关于天文、地理、历史的各种知识也都有涉及，这就是语文的魅力所在。古代的孩子在读韵文，甚至是背韵文的时候，背这些文章，自然会给识字和背生词带来很大的好处。这就是所谓的杂文大集。既附于文，又浓缩，符合汉字规律。但遗憾的是，由于目前教材的限制，我们无法让一二年级的孩子用随笔专心识字。如果可以的话，两到三年就能彻底解决识字问题，也能掌握的很好。好吧，我们现在什么也做不了。我们做什么呢编教材想出了一个折中的办法，就是安排识字单元。所以在教识字单元的时候，我觉得老师一定要引导孩子大声朗读，然后分析找出那些单词的规律，多写多默读。要充分利用识字单元用韵文写的特点，先读，再找规律，再完成集中识字。记得多写，写完了再多写巩固一下。
二是快乐阅读。快乐阅读吧其实就是引导我们的孩子在课外多读书，所以在操作上首先要注意的是激发兴趣，培养习惯，然后通过学生自由自主的阅读，设计一些各种形式的交流，交流阅读经验，比如班级读书会，一个小表演，画画或者写字，或者录个音视频，拍些照片。或者有一些结合相关内容的实践活动等。方法有很多。你可以根据自己班级和学生的情况自己确定，但是看完之后一定要有各种形式的交流。只有交流才能促进孩子的兴趣，然后慢慢成为习惯。
三是扫盲加油站。扫盲加油站设在汉语园，作为补充扫盲项目。因为没有语境，所以我们操作的时候，可能要联系生活，给孩子创造一些语境，把那些单词放在句子里，让学生边用边学。
最后一次口头交流。口语交际主要是在语境中练两件事，第一是练听力，第二是练表达。口语交际课我们定的第三个目标，要简单单一。然后你为这个目标设计不同的训练水平。下层可能是大家都要过；中级可能是部分孩子先练，带动能力弱的孩子；高层是为了服务班里比较优秀的孩子，让他们得到更多的成长。所以训练要有梯度，训练面要更广。这是我们在口语交际课上基本应该知道的。
因此，在低年级教学时，教师应以单词和句子的教学为重点，在模仿中学习基本的、规范的短语和句型。这是我们低年级的核心内容。
高二就是这样一个单元。简单的为大家分析了一下之后，我们可以知道:
第一，读写结合，提高识字效率。在识字的过程中，一定要告诉他们情境识字的方法，比较的方法，或者儿歌的编曲方法等等。，并通过多样化的方法帮助孩子习得一种自主识字，从而在三年级时尽可能地达到自主识字。到了四五六年级的时候，识字不会成为你们班孩子特别重要的学习任务。
第二，通过朗读，教会学生不要为了读书而读书。朗读一定是和提取信息、理解单词相关的，要融为一体。
第三，很重要的一点是，要注意特殊的、常用的句型，帮助孩子根据这些句型进行积累，通过这些句型帮助孩子设计一些言语练习活动，让他们在课堂上不断地融入和参与这些语言活动，这就是把课堂还给学生。让孩子多练习，尤其是低年级的时候，不需要讲那些高水平的讲座。更何况让他进行这些标准化的语言训练。