小学四年级语文《七月的天山》课件【三篇】
教材简要分析；
这是一个关于风景的叙事。这篇文章描述了作者在七月骑行天山时看到的美丽的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风光的热爱。首先，七月的天山是游客最理想的去处。然后描述了作者骑行天山所见的雪峰、溪流、原始森林、野花遍地的奇异之美。最后，作者表达了对天山美景的赞叹。
学习情况分析:
学生对天山不了解，只能通过图片向学生展示天山的美景，从文章的字里行间感受天山的美景，受到美的熏陶，积累好的词句。
教学目标:
1，认识8个新单词。在字典的帮助下，你可以理解单词的意思，积累好句子。
2.能够正确、流利、有感情地阅读课文。能说出天山风光的特点。
3.我能在作者的字里行间感受到天山的美，从中受到美的熏陶。
教学重点和难点:
能说出天山风光的特点，能从作者的文字中感受到天山的美，感受到美的影响。
教学准备:
天山风光图片
教学时间:
1课时
教学过程:
首先，激情介绍
唐代大诗人李白有说:“明月高悬于苍穹，烟波浩渺，云海茫茫。”诗人笔下的“天山”引人入胜。那我们就和《七月天山》作者毕约一起走进天山，去看一看，游一游吧！
第二，自悟自读
我能流利地读这篇课文。
2.我能正确地读出下面的单词
戈壁滩上的白缎山溪飞泻而下，漩涡俯瞰着五彩斑斓的半兰。
饮马生机勃勃，白枝马蹄溅。
静静缠绵，五彩缤纷，轰轰烈烈的马鞍。
我能用自己的话说出课文的主要内容。
4.我也知道作者是怎么介绍天山风光的。
第三，合作与探索
1.这些课文是按什么顺序写的？
2.大声朗读课文的第二段:
课文中描述了哪些场景？
用什么方法来写它？
3.第三段重点是天山的原始森林。森林的主要特征是什么？
4.大声朗读四个自然段落:作者捕捉哪些特征来描述野花？
第四，积累自己喜欢的单词和句子。
黑板设计:
4七月的天山
走进天山:雪峰溪
按照观光的顺序，先去森林。
感受大自然的美丽，热爱祖国壮丽的河山。
更进一步:野花
小学四年级语文《七月的天山》课件二
(1)研读课文，品味美景。
1.老师:天山是如此充满生机。请把课文第二段再轻声读一遍，想想作者写了什么。这些场景给你留下了怎样的印象？作者是如何把这些场景呈现给我们的？
(1)学生专心读书，边读书边思考。
(2)交换口味。教师预设:
(1)在这段文字中，作者写到了雪峰、雪水和雪水形成的小溪，给我的印象是天山既寂静又有无限的生机。(从对内容的把握来评价)
(2)在这段话中，作者用了许多比喻，把雪峰比作白缎，把雪峰之间的云影比作花朵，把雪水比作银链，把浪花比作白莲。多么鲜活生动，眼前的这些场景变得栩栩如生，给我一种身临其境的感觉。(从对写作的理解来评价)
这段话里有很多好词，用得巧妙准确。比如“抛”字，直接形容天山的凉爽；“飞泻”一词形容的是雪和水往下流的势头；“汇流”这个词描述的是水流的速度。(从用词造句的感知来评价)
(4)作者把这段话写得很有条理，从高处的蓝天雪峰，到低处的雪水溪流；从远处的戈壁滩写到附近的马殷小溪。(根据布局的发现进行评估)
2.老师:学生们学得很好。他们不仅读懂了文字，也有了自己的经历、感受和理解，与天山有了一次亲密接触。相信大家也能学好第三段和第四段。现在每个小组将围绕以下要求进行学习:读、说、尝。
(1)学生四人一组，老师参与并指导。
(2)分组交流；关于合作学习的评论总结如下。
①第三自然段:内容——天山密林的静谧之美；写作——隐喻；用词造句——用“漏”代替“照”；规划布局——由近及近。
②第四节:内容——天山深处的野花；写作——比喻、排比、反问；用词造句——“嫩”、“柔”、“劲”、“灵”；规划布局——从近到深。
(二)，美国阅读文本，体验写作。
1.再次自由朗读课文。相信你一定会从你的阅读中展现出这个夏天天山独特的风景，注意读一些好词好句更有品味。
2.学生阅读课文。自由阅读、同桌阅读和展览阅读。师生评价。
3.老师:同学们，我们把这么美的天山读出来，看看作者是怎么把天山的美表现出来的。现在我们从以下几个方面感受一下作者的表达方法:
①从关键词感受。如“抛”、“飞泻”等词语的准确性、生动性。
②从关键句子中感受。如作者丰富的想象力和确切的比喻。
③从段落和全文中感受。作者用了换景的方法，从高到低，从远到近。
(3)拓展训练
1，总结写作特点，然后练习写作:
(1)很注重写风景的顺序。总的来说，全文从山的外围到山的深处，或由远及近，或自上而下地写景物的变化，复杂而不复杂。
(2)抓住景物的特点，展开细腻的描写。作者抓住特点，用简洁生动的笔触进行描绘，使之在纸面上栩栩如生，形成一幅幅生动精彩的画面。
(3)语言丰富多彩，充满浓郁的生活气息和边疆风情，具有动人的魅力。作者精心运用比喻、对比、夸张、对仗、排比等各种修辞手法，将景物描写得淋漓尽致。
(4)课堂总结和延伸。
1.
《七月天山》用丰富的想象力和准确的比喻，描绘了天山夏季独特的景色，字里行间都充满了作者的深情赞美。
2.扩展阅读:三峡的秋天或者迷人的夏日牧场。
唐代大诗人李白说:“明月高悬于苍穹，烟波浩渺。”
清代诗人洪说:“地脉止于此，天山蔽天。太阳和月亮住的地方，总是挂在松树顶上。”
现代散文家汪曾祺在《乌苏早望天山》一诗中称赞:“天苍紫，天山真壮丽。灵谷分阴阳，非虚非美。楚阳照雪，色如胭脂水。”
这些都是名家笔下的“天山”。多么迷人！
3、小练习:练习写风景作文，要求写一个特定环境下的风景，如校园早晨、公园景色、假日夜晚等。，能把握景物的特点，安排清晰的线索，并采用合理的顺序和抒情的即兴创作。
教学黑板:
七月的天山
雪峰，雪水，雪水流(水)
一步步改变密林(树)中的景色
天山深处(花)
小学四年级语文《七月的天山》课件三
教学目标:
1.认识8个新单词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能够借助工具书和联系上下文阅读单词，积累语言。
3.从作者的文字中感受天山夏日独特的美，被美和情所感染。
课前准备:
制作多媒体课件，介绍天山的许多图片和相应的文字。
班级安排:
2个课时
教学过程:
第一类
第一，初识天山，引入话题。
1.老师:在我国的西北边疆，有一座绵延数千里的大山脉，那就是天山。它横跨在塔里木盆地和准噶尔盆地之间，将辽阔的新疆分为南北两半。一年到头都被雪覆盖着。盛夏，虽然酷暑压在辽阔的戈壁滩上，但一进天山，凉爽宜人，是另一个世界。今天，让我们一起走进天山，领略奇特的风景。
2.老师:(课件演示)这是我们祖国的天山。这个盆地，这个山谷，这个山林有没有吸引你的注意？让我们打开书本，尽情地读课文。
(设计意图:创设情境让学生第一次认识天山美景，产生强烈的阅读期待。)
二，对文本的初步阅读，整体感知
1.仔细阅读课文，正确流畅地阅读课文，然后把《七月天山》中最吸引你的段落读几遍，思考作者主要告诉我们什么。
2.学生充分阅读文本，并交流他们的初步阅读。
(1)老师:把你最喜欢的一段话读给大家听。
(2)学生大声朗读。教师引导学生正确、流利地朗读句子，引导学生谈论三个段落中显示了哪三幅不同的图片。
(1)天山的雪峰、雪水和雪水形成的溪流。读书时，注意“白缎”的“缎”，“山涧”的“流”，“俯视”，“饮酒”。)
(2)天山密林的静谧之美。正确读出“白”“马蹄”“水花”“沉重”这几个字。)
(3)天山深处的场景。读“连续”的“延伸”和“脱鞍”的“鞍”。)
(设计意图:第一次阅读课文，意在通过学生的自主阅读，扫除阅读的障碍，从而获得对课文的整体理解。教师的随机检查应确保正确、流畅和情绪化的阅读以及对文本的整体感知。)
第三，再读课文，展示图片
1.老师:同学们，你们进入了天山，也看到了奇特的风景画。请再次仔细阅读课文，思考作者所说的话。你要说什么？
2.学生默读课文，并在段落旁边写下他们想说的一个单词或句子。老师巡视了解学生的最初感受。
3.沟通和评估。
4.引言。
天山是如此充满生机。我是从“……”上读到的。(学生继续阅读)
(2)是雪峰，是雪水，是雪水形成的溪流，让天山如秋般凉爽。我从“…”找到的。(学生继续阅读)
(3)天山那么静，那么相映成趣。我从“……”中感受到了。(学生继续阅读)
天山看起来真的像一个巨大的春天花园！我从“……”中感受到了。(学生继续阅读)
(设计意图:提问引路，再读课文，写下自己的印象和感受，为学习课文、阅读天山美景提前“热身”。)
第二节课
首先，学习课文，品味美景
1.老师:是啊，天山就是这么充满生机。请把课文第二段再轻声读一遍，想想作者写了什么。这些场景给你留下了怎样的印象？作者是如何把这些场景呈现给我们的？
(1)学生专心读书，边读书边思考。
(2)交换口味。
(1)在这段文字中，作者写到了雪峰、雪水和雪水形成的小溪，给我的印象是天山既寂静又有无限的生机。(从对内容的把握来评价)
(2)在这段话中，作者用了许多比喻，把雪峰比作白缎，把雪峰之间的云影比作花朵，把雪水比作银链，把浪花比作白莲。多么鲜活生动，眼前的这些场景变得栩栩如生，给我一种身临其境的感觉。(从对写作的理解来评价)
这段话里有很多好词，用得巧妙准确。比如“抛”字，直接形容天山的凉爽；“飞泻”一词形容的是雪和水往下流的势头；“汇流”这个词描述的是水流的速度。(从用词造句的感知来评价)
(4)作者把这段话写得很有条理，从高处的蓝天雪峰，到低处的雪水溪流；从远处的戈壁滩写到附近的马殷小溪。(根据布局的发现进行评估)
2.老师:学生们学得很好。他们不仅读懂了文字，也有了自己的经历、感受和理解，与天山有了一次亲密接触。相信大家也能学好第三段和第四段。现在每个小组将围绕以下要求进行学习:读、说、尝。
(1)学生四人一组，老师参与并指导。
(2)分组交流；关于合作学习的评论总结如下。
①第三自然段:内容——天山密林的静谧之美；写作——隐喻；用词造句——用“漏”代替“照”；规划布局——由近及近。
②第四节:内容——天山深处的野花；写作——比喻、排比、反问；用词造句——“嫩”、“柔”、“劲”、“灵”；规划布局——从近到深。
(设计意图:关于教材的处理，第二段是学生阅读的重点，引导学生集中精力与文本进行充分对话，既从内容、写法、用词等方面深入阅读文本，又能品味天山美景。第三、四段采用小组合作学习，使以往的学习方法得以应用，突出了学生的主体地位，体现了略读课文的特点。)
第二，美国阅读文本，体验写作。
1.再次自由朗读课文。相信你一定会从你的阅读中展现出这个夏天天山独特的风景，注意读一些好词好句更有品味。
2.学生阅读课文。自由阅读、同桌阅读和展览阅读。师生评价。
3.老师:同学们，我们把这么美的天山读出来，看看作者是怎么把天山的美表现出来的。现在我们从以下几个方面感受一下作者的表达。
①从关键词感受。如“抛”、“飞泻”等词语的准确性、生动性。
②从关键句子中感受。如作者丰富的想象力和确切的比喻。
③从段落和全文中感受。作者用了换景的方法，从高到低，从远到近。
(设计意图:通过阅读理解感受，通过阅读理解方法，是阅读教学的重要内容和方法。情感目标的达成有赖于朗读，表达方法的学习也要有引导和渗透。这是一堂真正的语文课。)
第三，阅读安排，写作迁移
1.背诵自己喜欢的一段或几段，在课文中感受山和夏天的奇异景色，在课文中积累优美的句子，增加文化积累。
2.课后试着写一个熟悉的场景，有想象，有比喻，有恰当的描述。
(设计意图:积累是为了更好的使用。用积累和启发的方法，学以致用，是阅读教学从吸收到表达的具体体现。)