小学生美术学习的特点

小学生正处于从婴儿期进入儿童期的阶段，是儿童画最具特点的阶段。

生理上，小学生的神经系统发育迅速，额叶显著增大，对高级神经活动的发育有重要意义，但神经系统控制小肌肉群的功能尚未成熟。与儿童美术学习直接相关的是手部关节肌肉感觉的发展。7-12岁儿童的腕骨(管状骨的末端)尚未与膈肌结合，骨化过程尚未完成。孩子的手部肌肉也在发育，肌肉力量在增强。从7岁到12岁，他们的握力可以翻倍。大肌肉群的发育先于小肌肉群，手部动作的准确性和灵活性与日俱增，脑、眼、手协调动作的能力逐渐形成，画出的形象越来越细致深入，但远未成熟，还不能胜任细微持久的工作。

(2)小学生认知发展的特点

小学生的整个心理过程仍然保留着许多无意的、感性的、具象的形象特征。

小学低年级学生的认知是笼统的，不精确的。在色觉方面，如果7岁儿童对色差的敏感度为100%，9岁儿童可提高45%，11岁儿童可提高60%，这种能力发展最快。女生的色觉能力略高于男生。7岁儿童的视觉敏感度增长最快，小学儿童的视觉调节能力也发展较快，尤其是在10岁。

大三学生在观察图片、标本或物体时往往依靠经验或兴趣，容易脱离观察的目的。低年级学生对形状往往表现出笼统、不严谨、综合的特点，所画的形象具有象征性。中、高中生对形状和大小的感知能力一直在不断发展。有些同学开始意识到画画不像，这也说明感知水平发展了，但是绘画能力跟不上。大三学生方位概念模糊，还存在“透明画”和多维空间的现象。只有到了中学以后，他们才能掌握更客观的取向。

小学生的主导活动从游戏转向系统的文化学习，有意注意开始发展，无意注意仍占主导地位。低年级儿童的注意力主要取决于教学的直觉性、形象性、情境性和学生的情绪状态。持续集中时间7-10岁儿童约20分钟，10-12岁儿童约25分钟。由于美术教学直观、形象的特点，它往往能保持较长的稳定性。四五年级学生的有意注意开始占主导地位，注意事物的内在联系和本质特征。在各种注意特征中，注意广度是儿童发展最早的，注意分配和注意转移有了长足的发展，为小学生观察、美术作业评价和欣赏提供了心理保障，也使他们在美术活动中反应迅速、行动迅速。

在记忆力方面，7-8岁的孩子记忆能力和幼儿相差不大，而9-11岁的孩子能记住的材料会比幼儿多一倍以上。小学生无意记忆和机械记忆优势明显，有意记忆逐渐占优，词汇和抽象记忆发展较快。积极的情感体验和生动的形象对记忆的数量、速度和保持力有很大的影响。

小学阶段是儿童思维发展的一个重大转折点，从具体的形象思维转向抽象的逻辑思维，但这种抽象的逻辑思维仍然是与感性经验和具体形象相联系的，这对小学生的美术教学是非常有益的。10到12岁之间思维会有一个飞跃或质变，这与美术教学中的“青春危机”有关。小学生逐渐从大声思维过渡到无声思维，学会调节、审视或演示自己的思维过程，抽象思维的意识开始发展，初步具备了人类思维发展的完整结构。

系统教育让小学生说话有了新进展。小学生的口语和书面语发展很快。相对于口语中的词汇，书面语在四年级左右更有优势。此外，语法知识的教学和内部语言的日益复杂和发展在高年级得到了迅速发展。他们开始学会把自己想说的话和想做的事作为思考的对象来分析和思考。积极的艺术活动有助于言语的发展。

低年级小学生的想象力显然是无意的，是再创造的，是想象的。中高年级以后，想象的意图和目的迅速增加，而无意想象逐渐减少，但仍然起作用；想象力的重建逐渐减少，而表象的创造越来越明显，所以高年级学生可以想象在直接经验中从未见过的东西；想象更加现实，从远离现实的童话幻想逐渐发展到现实幻想。现代孩子的生活和经历更加丰富多彩，受到影视文化中书籍、杂志、童话、科幻片的影响。他们的想象力比以前同龄的孩子丰富得多，也活跃得多，这使得他们的美术作业更富有想象力和创造力。

(3)小学生的人格特征

小学生的兴趣由浅入深，不仅停留在事物的表面现象，而且对事物的原因、结果和内在联系感兴趣，即主动求知，兴趣开始稳定、丰富、间接。小学生的兴趣特点是:从对学习过程感兴趣到对学习内容感兴趣；逐渐产生兴趣的分化；开始对抽象因果关系的知识感兴趣；游戏因素的作用在中学以后逐渐减少。

小学生的情绪稳定性和控制能力逐渐增强，冲动性和多变性在减少，但情绪对学习活动的影响仍然很大。情感的内容日益丰富，情感的深刻性也越来越大，情理、道德美开始产生和发展。他们开始关心学科内容中的“是什么”和“为什么”及其更广阔的领域(如文学艺术、科学技术等。);我们开始用一定的道德标准来评价人和事。责任感、义务感、友情、集体主义、爱国主义有了新的进步，但仍然是直接的、具体的、模糊的。审美观念初步形成。他们在看图片和艺术品的时候，可以关注人物和故事，然后评价美丑，但还是不太在意其艺术水平和价值。

小学生意志薄弱，但在老师的要求下，在有目的的集体艺术活动中(如写生、创作过程)，能产生较强的自控能力，坚持完成复杂的学习任务。

小学生的气质和个性逐渐明显，自我意识逐渐明显；好奇心强，喜欢模仿，各种能力都在积极发展，这是一个生理和心理都快速发展变化的时期。儿童的身心发展为小学美术教学提供了生理基础，成功的美术教学会积极促进小学生身心各方面的健康发展。

(4)小学生艺术发展的特点

在中小学生的美术作品中，有天真的幻想，有简单的造型，有绚丽的色彩，有大胆的表现力，有各种荒诞的现象。在良好的美术教育影响下，有些特质会逐渐减少，变得成熟。但到了高三，部分学生的美术作业会变得生硬僵硬，出现“画得不像”的“焦虑”，逐渐出现“青春危机”的现象。在小学美术教育中，不应强调美术作业的写实要求，允许装饰、表现等不同风格，鼓励学生大胆自信地画出自己的感受，可能会使学生避免陷入“青春危机”。