教学反思随笔
古典文学中的共同论题一词指的是谈话或思想交流。现在常用论文来指在各个学术领域进行研究，描述学术研究成果的文章，简称论文。以下是教学反思随笔，请参考！
教学反思随笔1 1。数学教学不能仅靠经验。
从经验中学习是每个人每天都在做，也应该做的事情。但是，经验本身的局限性也很明显。就数学教学活动而言，单纯依靠经验实际上只是一种操作活动，即依靠已有经验或成套学习理论，缺乏教学分析的简单重复活动。把教学当成一门技术，按照既定的程序和一定的练习来自动化。它使得教师的教学决策是反应性的而不是反思性的，直觉的而不是理性的，常规的而不是自觉的。我们可以称之为“经验主义”这样从事教学活动，以为我们的教学行为所传递的信息和学生所理解的信息是一样的，但实际上这往往是不准确的，因为师生在数学知识、数学活动经验和社会经验上的差异使得这种感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
第二，理性教学需要反思
理性教学的一个根本特征是“专业性”。把职业道德和专业知识作为教学活动的基本出发点，争取教学实践的合理性，是一种理性的方式。从体验式教学走向理性教学的关键一步是“教学反思”。
对于一名数学教师来说，教学反思可以从以下几个方面进行:对数学概念的反思，对学习数学的反思，对教学数学的反思。
1，数学概念的反思——学习数学的反思
对于学生来说，学习数学的一个重要目的就是学习数学思维，用数学的眼光看世界。对于一个老师来说，也应该从“教”的角度来看待数学。他不仅要会“做”，还要会教别人“做”。因此，教师要从逻辑、历史、关系等方面反思教学观念。
总之，面对数学概念，教师要学会思考数学——为学生准备数学，即了解其产生、发展、形成的过程；在新的情况下用不同的方式解释概念。
2.关于学习数学的思考。
学生走进数学课堂，他们的头脑不是一张白纸——他们对数学有自己的理解和感受。教师不能把它们看成“空容器”，按照自己的意思向这些“空容器”中“灌输数学”，往往会产生误解，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、兴趣爱好、社会生活经历等方面存在很大差异，这些差异使他们对同一项教学活动产生不同的感受。为了“创造”更多的数学学习素材用于课后反思，更有效的方法是在教学过程中尽可能多地“挤出”学生头脑中的问题，让他们解决问题的思维过程暴露出来。
3.关于数学教学的思考。
教得好，本质上是促进学得好。但是在实际教学过程中能满足我们的愿望吗？
我们在上课、阅卷、答题的时候，都明确的告诉自己，学生在某种程度上是受到启发的。但是反思之后发现，我们的讲解并不是针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生的问题。我们只是希望他们按照固定的程序解决某一类问题。学生当时可能明白，但不明白问题的本质。
教学反思随笔2我们很多老师在课堂上总会重复一些语言，久而久之，它就会作为一种课堂惯用语存在。如果我们不小心，这些课堂习语会给我们带来麻烦。比如一个老师讲课的时候有一句口头禅:“我想大家都知道……”有一次，后面角落里的一个学生在悄悄数老师说的“我想大家都知道”，因为他没兴趣听课，怕被老师骂。这时候老师又补充了一句“最近，我想大家都知道……”。这时，学生自言自语道:“我是什么？顿时，虽然周围的同学并没有因为老师的尊严而爆发出笑声，但还是有几个同学忍不住低下头窃笑起来。
在教学中，很多老师都或多或少存在着成语使用不当的问题，我们有必要对此进行认真的反思。
首先，反思引言
我们常说，兴趣是好奇心的动力，兴趣是创造的先导。教师的课堂导入会直接影响学生的学习和探究兴趣，影响师生互动。在普通教学中，导入是不能公式化的。同学们，请打开书。今天我们继续学习第十课，当学生听到老师的开场白时，他们在课堂上能想象出什么样的精神状态？
导入语应激发学生的灵感，激活学生的思维，促进学生的学习动机。
二，反思性提问语言
在课堂上，我经常看到这样的情况。老师提问时，直接用手指着一个学生，大声说:“xxx，来，你怎么回答这个问题？”我想，对于这种命令式的话语，久而久之，很多学生都会对老师的话感到害怕。其实作为老师，提问应该是多样化的、艺术化的，老师的提问应该能激起学生思维的涟漪，更有利于学生心智的发展。
三，反思性评价语言
很多教高年级学生的老师感叹，年级越高，说话越不积极。有一次，我听了一个老师的高年级课。在课堂上，老师问了学生许多问题。每次学生回答他的问题，他连看都不看学生一眼，直接冲着学生做了个坐下的手势。学生们一次次坐下后，学生们怎么会有回答问题的热情？老师在教学生的时候，不能用一种简单约定俗成的方式去评价所有的学生。教师的课堂评价要像音乐家的指挥一样，要对自己愿意参与的每一个细节进行评价。
第四，反思总结
在一节课结束时，一些老师喜欢说:“好了，这节课就到这里。”就像一个程序，很难说这样的课是成功的。
课堂小结是教学过程中的重要环节，好的小结在课堂教学中起着画龙点睛、升华主题、延伸、拓展、深化课堂内容的作用。
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