对三个小伙伴教学的思考
三个小伙伴的教学反思1正文《小伙伴》以春游为主题，写了玛莎春游丢失背包后，几个小伙伴对此事的不同态度。
在教这篇课文的时候，我觉得有一个成功之处，就是用同表促进学生读准单词。识字教学仍然是高一语文教学的重点。因为学生的识字水平参差不齐，而高一下半学期的学生已经能够借助拼音准确读出读音，运用所学识字方法记住字形。所以我让学生自由朗读课文，边读边把不认识或认为难读的单词和生词圈出来，借助拼音读几遍。然后把自己圈出的单词和生词读给同桌听，请同桌帮忙纠正发音。最后，大家集体交流，巩固发音。
但很可惜，教完之后发现对教材理解不全，定位不准。这篇课文看起来很简单，但你越仔细琢磨，就越觉得难以掌握。其中，一个iusi文本中几个字符的定位并不确定。在和其他老师讨论后，我发现维加和安娜只是口头上询问和担心，但他们也关心玛莎。虽然不同，但都受到关注，值得肯定。但我关注的是安东。这也说明我平时教学不够严谨，以后一定要避免这样的错误。
三个小伙伴的教学反思2。正文《小伙伴们》以春游为主题，写了玛莎春游丢失背包后，几个小伙伴对此事的不同态度。它以儿童视角观察儿童生活，揭示儿童丰富的情感世界。在教学中，学生在良好的自主学习情境中理解课文内容，理解朋友们对玛莎丢失背包的不同态度，懂得用帮助他人的愿望和行动去关心和帮助自己的朋友。
我让学生们设身处地地想一想:如果你是玛莎，你的包丢了，你会有什么感觉？学生此时就是玛莎自己，会说出各种感慨:我很难过。我很难过。我赶时间。我又焦虑又难过。如果你是玛莎，你愿意接受谁的帮助？这个问题也引起了孩子们的* * *。移情的结果使学生更好地理解文本。
在“小朋友”这一课中，“坏”这个词对学生来说很难理解。于是我设计了这样一个环节:学生念完这句带有“不好”的话后，我奇怪地问“怎么回事，让维嘉喊“不好”，你能用这句话说出来吗？”(秀:这样真的不好！儿童在情境和现实生活中表达自己的观点。学生理解空白对话中“坏”这个词的意思。我也跟着问，马上问:“你是不是遇到什么不好的事情了？”孩子们接触了生活中的点点滴滴...听到学生准确的表达后，我引出“想想你当时的心情，再念一遍这句话。”“坏”字的教，说明孩子不仅理解了“坏”的含义，而且认识到了“坏”的感情色彩。
在引导学生分析这三个朋友如何关心玛莎时，以不同的角色阅读并理解课文。维加和安娜只要求关心和责备，没有实际行动。安东关心行动。老师下达阅读指令，引导学生阅读玛莎和她的朋友们询问、责备、教育和关心玛莎的不同语调。通过对比和朗读，发现安东具有助人为乐、设身处地的品质。朗读是这节课的重点，朗读永远是课堂不变的主题。在教学活动中，我会通过这个过程来阅读。学生经历了从“通读课文——读课文——读自己的感受”的“三读”语言实践过程，培养了良好的语感，体会到了课文中蕴含的情与理。让学生在朗读中理解文字，感受感情，培养语感，接受潜移默化的语言熏陶。这篇课文有几个角色，所以学生可以按不同的角色来读。学生很喜欢这种阅读方法，所以收到了很好的教学效果！
三个小伙伴的教学反思3《小伙伴》是人教版新课标小学一年级语文第二册第七组的一篇课文。我们语文组的七位老师在这次异类活动中讨论并选择了这一课。一开始我们觉得这篇课文故事简单，有一定道理，全文要把握好。然而，直到真正准备上课的时候，我才意识到事情并没有我想象的那么简单。这是一篇记叙文，发生在几个孩子之间。故事很简单，但是包含了很多东西。这样的课文对一年级的孩子来说，既不有趣，也不明显，很难引起他们的兴趣，也不容易上一堂精彩的课。
写教案的前两天，我一直在看课文，一点一点地分析和感受。每一个字，每一句话，每一个标点符号，一点一滴的品味和思考。在这个过程中，我越想越觉得有问题，产品越多越觉得有内容。我设计过好几个方案，但是每次写教案都不能贯彻到底。我总是抓不住一半。直到讲座的前两天，我才理清思路，确定了教案。课后得到老师的肯定，反思备课过程。我想我在备课的时候注意到了以下几点:
一、吃透教材，准确定位。
这篇课文看起来很简单，但你越仔细琢磨，就越觉得难以掌握。首先，重点教孩子如何帮助有困难的朋友，上思想品德课，很容易。其次，文中几个人物的定位不准确。我们组的七个中文老师一起分析，维加和安娜只是口头上的询问和担心，但他们也很关心玛莎。如果只是简单的表扬或批评，对他们是不公平的。同时，在生活中，这样的关怀也是存在的，也是必要的。而且从题目来看，“小伙伴”指的就是这四个字，指的是一个群体，不能突出部分，淡化部分。基于以上考虑，我们认为在教课文时，首先要确定这是一堂语文课，而不是思想品德课，要赋予它中国味。品味语文，就要品味语言，提高学生的语文素养。在教学中，还是要重视语言文字，通过阅读、思考、品味、讨论来理解语言文字，提高语文素养。
同时，在教学中，要向孩子传递“这些小伙伴从不同方面关心和帮助他们的伙伴”的信息。然后通过阅读、比较、感受让孩子明白一个道理:要以实际行动给予别人最需要的帮助。于是我说:“那三个朋友怎么说的，怎么做的？”这个问题主导了全文，引导孩子在阅读中感受到三个朋友对玛莎的关心。并且通过对比，我们知道维加和安娜是通过“问和说”来表现对玛莎的关心，而安东是通过行动来表现对玛莎的关心。虽然不同，但都受到关注，值得肯定。在此基础上，通过各种形式让孩子认识到安东的帮助才是玛莎最需要的。这样可以让孩子自然理解课文中的道理。这也给了文章中的几个小伙伴准确的定位。
第二，以阅读为主，渗透训练。
要想让语文课尝到语文的味道，就要在教学过程中重视语言训练，通过训练提高学生的语文素养。在这节课的设计中，我没有孤立地训练语言，而是和朗读结合起来。
备课的时候发现这篇课文有几个标点符号值得研究。标点符号是语言中非常重要的一部分，对于一个句子来说非常重要。在这篇课文的几个人物对话中，“？、!、不同的标点符号表达了人物不同的心情。如果你想读懂人物的心情，了解他们的想法和感受，你必须注意这些标点符号，这也是一种非常重要的阅读方式。于是有了以下设计:
显示:
“你怎么不吃？”
“那太糟糕了！离我回家还早着呢！”
老师:谁会是当当维加？读一下。
(我一辈子读书的调子都很平淡)
老师:注意标点，想想维加会说什么，找个同学念一下，读一下语气。
(我这辈子读书明显有腔调了)
(老师介绍:维加关切地问_ _ _ _维加奇怪地问_ _ _ _维加急切地问_ _ _ _)
师:要读声调，就要注意标点，读标点的声调。
请一辈子读维加的第一句话，读得更好。
老师:你读得真好！我从你的阅读中听到了维加复杂的心理活动。
通过这种训练，在阅读指导的过程中训练标点符号，把阅读的方法教给学生。
再者，在课文的最后一段，我抓住了安东的几个动作词让学生去读，去想，去做，体会安东对玛莎的帮助和关心，让学生感受到安东的关心和帮助是通过实际行动表达出来的。渗透了动作描写的重要性。
第三，转换角色帮助理解。
对于一年级的小学生来说，很难通过人物的语言和动作来理解他们内心的想法。在这节课中，如果学生不能理解维加和安娜的内心想法，而只是阅读他们所说的话，他们就很难理解他们对玛莎的关心。在教学过程中，我用角色转换的方法来帮助学生理解人物。在学生初步读懂人物语气的基础上，引导学生转换角色，让他变成维加或者安娜，然后引导学生思考。这时候织女和安娜是怎么想的，这样学生就会把自己当成织女或者安娜，把自己放在那个情境中，自然就能理解他们的感受和想法。比如:
(按名字念:“太糟糕了！离我回家还早着呢！”)
老师:你读得很好。你读出这两个感叹号的语气。你现在是Vega，老师想问你，你为什么心情不好？
生:我感觉很糟糕，因为玛莎丢了包，还有很长时间才能回家。
老师:你为玛莎做了什么-
生:担心。
老师:你担心玛莎什么？
生:我担心玛莎会饿。
老师:看来你很关心玛莎，对吗？
生:对。
通过角色的转换，学生们很容易理解维加担心玛莎，他关心玛莎。
反思性教学过程中也存在一些问题。比如全班时间分配不合理，识字教学时间过长，导致后面的阅读理解不够深入，在指导阅读的过程中感觉有点力不从心，对不同角色的阅读处理得不够好，效果不是很好。在今后的教学中要注意这个问题。