平行四边形的面积计算

听了老师教的《平行四边形的面积》一课，两节课层次分明，学生在学习过程中的主体地位得到尊重。通过数、切、拼、摆等一系列操作活动，着重培养学生主动探索新知的意识和运用知识解决实际问题的能力。

一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出。

起初，老师通过比较长方形和平行四边形两个花坛的大小来引出这节课，激发学生探索和思考解决方案的欲望。老师先回忆之前学过的平面图形及其面积，从头开始渗透平行四边形对应的高度和底。

二、让学生大胆思考，重视动手操作引导学生探索，渗透“转化”思想。

在整个教学过程中，老师先让学生猜平行四边形的面积，然后通过拉长方形把它变成平行四边形。发现周长不变，面积变小，从而否定了面积等于邻边的乘积。教师给学生足够的时间进行操作，面积公式的推导建立在学生数、切、拼、摆的操作活动基础上。老师只是引导，不是安排。

让学生在独立思考和交流的基础上进行操作，学生也通过活动发展空间概念，培养动手操作能力。老师在学生使用填挖法之前，在课堂上展示具体要解决的问题，让学生带着问题去操作，要求明确，操作简单。

三、习题设计各有利弊，形式多样，层层递进，只能突出平行四边形的面积乘以高度必须对应。

教师的实践贴近生活，体现了数学与生活的紧密联系，显示了数学在生活中的重要性。老师设计的自测很好，简单梳理了平行四边形面积的求导过程，让学生对这种变换的思考更加连贯。