学前教育的“小学化”根源在哪里？

学前教育“小学化”，中小学生课业负担重，是中国教育之痛，中国教育之病。病的根源在于不了解孩子教育的现代立场和理念，不知道什么时候与它背道而驰。

由于缺乏对儿童世界的深入研究和科学认识，中国的教育观念还停留在“教”知识、道德和技能的层面，即从外部向儿童填充大量信息，这其实是西方传统教育的本来面目。传统教育是以课本为基础的，试图通过课本给孩子灌输很多信息，所以孩子显得知识渊博。但它牺牲的是孩子真正能在自然生活中成长。

而传统教育让孩子表现出基础知识扎实的样子，一直在诱惑着现代社会和现代教育。每次看到一些美国人羡慕中国基础教育如此“扎实”而展开争论，中国很多人对自己的基础教育更有信心，于是中国的教育改革就有了相应的阻力。然而，无论美国国会和社会如何辩论，他们仍然以儿童为导向，坚定不移。他们的教育立场其实是整个社会的核心价值观，不可动摇。

在中国社会和中国文化的主流背后，有一些带有“现代”味道的教育理念。先秦时期的《学记》中有“先禁后发”的观点，实际上是指在儿童发展不到位的情况下，相应的教育不可能出现。这是一种相当“现代”的教育理念，一种主张等待的“消极教育”思想，一种教育尊重儿童发展，以儿童发展为教育前提的思想。

中国人也有非常“现代”的教育观念。不识字的老太太说起孙子什么时候入学，都会爱怜地说:“让他吧”(江苏省丰县话的意思是等一等，让他悠闲地生长一段时间，直到完全成熟，多用于修辞生长水果、农作物)，然后明年再去上学。"

这些老人的观点可圈可点。他们的教育观可能不是自觉的、系统的，但与卢梭的“消极教育”思想不谋而合，这是目前整个西方发达国家的“儿童本位”或以儿童为中心的教育理念。这个现代立场是尊重儿童的天性，遵循儿童发展的自然规律，尊重儿童的生命和世界；这个现代观念就是教育是自然发展，或者说教育是成长，也就是卢梭所说的“负教育”。

反对传统的教科书中心，把教育的重心从教科书或知识转移到儿童生活和儿童世界；强调教育适应孩子成长的自然节奏和速度；尊重孩子的天性、本能、兴趣和需求；课程设计和内容主要是为了孩子天性的自我表现和潜在表现，尽可能满足孩子成长过程中的本能、兴趣和需求。它强调儿童的发展是教育的最终目标，但同时，教育被视为社会变革和国际竞争的最有效工具。

儿童本位的迷人魅力在于，它最大限度地尊重儿童的天性并帮助他们充分表现出来，保护“上帝赐予他人的”即人与生俱来的最宝贵的自然资源，最大限度地保护个人的创新精神。因此，儿童教育的现代立场和观念一旦成为一个国家教育理论的核心和教育制度的基础，这个国家就能最大限度地保护和占有中国各族每一个个体最宝贵的自然资源，每一个个体都得到相应的发展，国家才能把孩子培养成现代人才和现代公民。

在西方，随着现代儿童教育立场和观念的产生和成熟，反过来又对西方社会的发展提供了强有力的反馈，为西方社会提供了现代人才。从这个角度来说，说教育是生产力一点也不为过。