西师大版一年级数学第二册两位数加法讲义
教材分析。
“二数加一数(进位加)”位于西施师范大学版小学数学教材一年级下期。
第六单元100以内的加减法(2)本单元是整本教材的重点内容之一，是以后学习进位加法和一万以内初等算术的重要基础。
这节课的内容是建立在孩子们对“20以内进位加法”和“100以内进位加法”掌握的基础上的。两位数加一位数(进位加)既注重口算，又继续引入竖式计算，体现了计算方式和方法的多样化。
第二，学生
一年级二年级的孩子已经能熟练地计算20以内的进位加法，能用多种方法计算100以内的进位加法，能正确书写和竖式计算。
这个班的孩子对周围与数学有关的事物充满好奇，能收集数学信息和提出数学问题，能积极参与运算、观察等数学活动，有良好的学习习惯。
第三，谈谈教学目标
1，让学生经历探索两位数加一位数(进位)的计算方法的过程，并做出正确的计算。
2.培养学生在观察中的创新意识，训练学生思维的灵活性，培养学生在操作、讨论、交流中的自主探究能力，获得多样化的算法。
3.在解决实际问题中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，激发数学兴趣，发展数学思维。
第四，说说教学中的难点。
重点:使学生掌握两位数加一位数(进位)的计算方法，提高学生的计算速度，培养学生解决实际问题的能力。
难点:了解进位原理，提高计算能力。
动词 （verb的缩写）说话和教学方法
课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，教师在教学活动中的作用是组织发现活动，在活动中关注学生，让学生在探索中学习新知识，体验探索过程。
情境教学法、操作实验法、发现法成为该课采用的教学方法和手段。
六、表示学习方法
在数学学习中，一年级儿童更喜欢生动有趣的学习情境、生动直观的操作、丰富多彩的游戏来吸引他们的注意力，激发他们对学习活动的热情。在这堂课上，孩子们通过操作练习、观察分析、合作探究等学习方法，积极参与获取知识的过程。
七、说教学过程。
美国著名心理学家布鲁纳认为，“学习的最佳刺激是对所学材料的兴趣。”这个论点告诉我们，在教学中，要充分挖掘教材本身的激励因素，让孩子知道数学与现实生活的密切关系，感受数学在生活中的价值，从而激发孩子学习数学的欲望和动力。
一，创设情境，激发兴趣
1，展示场景图
课本上例子1的场景图，是带孩子去玩，然后带孩子去摘苹果的场景。我觉得这种处理方式的好处是，孩子可以在场景中自然地复习旧知识。然后让学生说24+3。你是怎么算出来的？然后让学生观察操场上两个孩子准备矿泉水的图片。让学生提问并试着计算。问小朋友24+9等于33吗？我们来学习两位数加一位数的进位加法。相信你学过之后，很快就能算出24+9等于多少。然后板书这个话题引出了新的知识。这样的设计不仅为今天的学习做了铺垫，也激发了孩子的学习兴趣和求知欲。
一年级儿童的思维主要在具体的形象上，该课程的教学难点是“从十到十”，这是这种数学知识的抽象概括性与学生思维的具体形象之间的矛盾，而教学方法的一个重要作用就是将抽象的知识具体化，使儿童在生动具体的情境中，在操作、实践、观察、分析的活动中，更好地理解数学知识。
孩子们，你们想去操场吗？(思考)那就跟我走吧。看，这是一个操场。有一个魔术轮，一个跷跷板公园和一个划船公园。嘿，一群孩子在树下干什么？我们去看看吧。原来树上挂着又大又红的苹果。你想摘吗？(思考)好吧。先摘下这个苹果。老师:对吗？(是)全班都会来。太好了！(右)
谁能告诉老师24+3，怎么算？(4+3 = 7，7加20等于27)是这样吗？(是)太好了！操场上，两个孩子正在给大家准备矿泉水。
箱子里有24瓶矿泉水，已经买了9瓶。谁能问一个数学问题？(一个* * *，有几瓶矿泉水)很好！谁会做公式？(24+9 = 33)什么意思？(33)24+9等于33吗？今天，我们将学习两位数加一位数的进位加法。相信学完之后，我们就能很快算出24+9等于多少了？你有信心吗？(是)
二、运算实践探索算法
这一节，我安排了三个教学活动来突破这节课的难点。
1，摆杆
左边有24根棍子，右边有9根棍子。你能用棍子计算这个数字吗？
孩子遇到了一个新问题，24+9的数字加起来是10。怎么处理？然后同桌交换甩棍的方法。
然后让孩子们谈谈他们自己的挥杆动作。
在这个活动中，孩子们可能会有一些放棍子的方法。
(1)先把4和9合起来做13，从13中取出10捆绑，20和13就做33。
显示算法
24 + 9=33
20 4
13
(2)从9个中取出6个放入4个中，捆成一捆。20加10，加3等于33。
显示算法
24 + 9=33
6 3
30
(3)把24分成23和1，1和9组成十。
显示算法
24 + 9=33
23 1
10
(孩子们通过放棒独立探究解决了遇到的新问题，建构了数学知识的意义，进而让他们在合作交流的过程中享受学习成功的喜悦，充分发挥学习的主动性和积极性。让枯燥的计算学习变得生动有趣，形象直观。)
这个环节为孩子们提供了一个很好的展示和交流的机会，充分发挥了多媒体辅助教学及时快捷的优势。让课堂成为展示思维过程的平台，成为学生积累财富、享受资源的“加油站”。
我尽力让学生感受到数学知识的产生和发展，让孩子在知识的建构中理解和形成数学思维。这种数学思维是教学的根本目的。
2.摘要
好了，我们把棍子放进包里，快点行动。同学们，24加9，你们刚才想到了几个算法？(3种)
老师总结了第一个算法。我们来看第二种算法是把几变成十(太好了，把24变成十)第三种算法是把几变成十？(9)这三种算法，你觉得哪个快？(第三，因为...)(我喜欢1号)有人喜欢2号吗？(我喜欢第二个)
这三种算法中，有的先算全十，有的先补全十。为什么他们都有整十？(因为把整十相加很容易计算)
3、联系实际，解决问题
下面，我们就用自己喜欢的方法来解决一些问题。
(1)展示课件:操场上有一些蘑菇，左边有35个蘑菇，右边有7个蘑菇。你能问一些数学问题吗？谁会做公式？(35+7 = 42)，对吧？(是)太好了！谁能告诉我你是怎么算出来的？(我把35分成30和5)好。还有其他算法吗？(-)还有别的吗？(——)哦，非常好。掌声。
(2)展示课件:我们去跷跷板天堂。跷跷板公园有18人玩，多了8个人。有多少人？谁能发表声明？(18+8 = 26)，对吧？给它点个赞。
(3)展示课件:接下来，我们去划船天堂。有9只手船，56只天鹅船，划船天堂里有多少只船？谁能发表声明？(56+9 = 65)谁能告诉我你是怎么算出来的？
(4)好了，孩子们，我们今天学的东西在书的第62页。请打开书，看一看例2。好的，请拿出你的笔，认真完成这三道题。做个好同学，请坐直！完成了吗？让我们检查答案。全班鼓掌祝贺自己。非常好！
好了，孩子们，快把书合上。操场上还有更多好玩的地方等着你。你想去吗？(思考)
看，这是一个两栖岛。你想在岛上玩吗？水陆岛好玩！你必须选择一条好的路线，并正确地进行口头计算，然后才能安全到达该岛。否则，你会掉进河里，撞上一条大鲨鱼。你准备好了吗？先从1开始，全班一起读(42+8 = 50)。正确！接下来你会选什么号码？(2号)为什么我们一起读(4+46 = 50)的时候2号卡没有变绿？(因为后面没有路)可见我们被骗了。好，快回来，3号去。下一个数字是什么？(4号，5号)下一步怎么办？(取6、7、8)多好啊！10号草坪要填+或-。猜猜应该填什么？(加号)56+4 = 60，60大于57。恭喜你！我们勇敢地冲向水陆岛。我们去岛上玩了。
通过以上练习，让孩子理解两位数加一位数的算术，在理解算术的基础上，通过计算练习进一步巩固计算方法。
三、课堂总结
小朋友，今天我们学了哪些知识？(两位数加一位数的进位加法)什么是进位？与学生交谈。
请仔细观察24+3和24+9中的一个等于29，为什么一个等于30？(因为4加9等于13，舍位大于10。)对，4加9等于13。如果它超过十个，我应该在哪里携带它？(十进制)24+3 = 27，4+3 = 7，4加3小于十，所以我们不把一进十。四加九已经是十了，应该把一进十。
第四，尝试独立和发散思维
荷兰著名数学教育家弗里登塔尔说:“学习数学唯一正确的方法是再创造。”即孩子自己去发现和创造自己想学的东西，老师的任务就是引导和帮助孩子去做这种再创造的工作。
今天我们学习了进位加法。在生活中有用吗？
老师有20个苹果与大家分享。其中男生15，女生6。够不够？(不够)为什么？
现在是春天，大自然是如此美丽！同学们看，老师要带你们去春游了，其中大车28人，客车19人，小车3人。大车和小车要做多少人？(28+3 = 31，就是31人)公交车和汽车要做多少人？(19+3 = 22，22人)
(这样的教学巩固了今天所学的知识，提高了孩子对计算的兴趣，形成了课堂高潮。)
在整堂课的教学中，我没有简单地把计算方法教给孩子们，而是让每个孩子在生动的情境中，根据自己已有的知识和经验，主动地去构造，亲自去探索算法的过程，理解进位原理，实现计算方法的多样性，激发孩子们的学习热情。