小学语文学科建设总结报告
一是深入开展课题实验研究，全面推进课堂教学改革
20xx年4月，我市全面启动全国小学语文阅读实验研究，尝试研究本课题全单元教学的单元导学、整体素养、带文写作、自主阅读、基础训练、分享展示等七种课堂教学模式，并以一主(教材)为例，主题阅读实验的开展，要求教师充分研究各单元教材，在各单元主题的指导下，整合一科两翼教材，以一课一成为核心教学目标，以“自主学习导航和主要问题设计”为目标导向，以学生批注阅读和交流为主要学习方式， 并把教师作为阅读的主要教学策略而不是说，在阅读中引导和指导，学生在阅读中理解，在阅读中理解和展示与分享，从而在课堂上少提问。 让学生多学习阅读，少学习讲解，多学习分享展示，少学习做题，多学习阅读评论，从而完成从14课时到现在14课时的一个传统单元四篇课文到25篇文章的学习，拓展和丰富单元主题的学习。这对教师的观念、教材解读和课堂教学提出了严峻的挑战。
第一，训练和指导，充分理解主题。4月，我市主题阅读专题在河津市第四实验小学开讲，邀请了国家课题组的两位专家Henry Lau和对专题的理念和实施策略进行了培训，并对重点班级进行了演示和带领，让实验教师了解了专题的理念和7节课的课堂操作模式。
第二，线上教研引领学科发展。开班培训结束后，各实验区、实验学校结合我校实际情况，重点讲解了课程类型的教学过程。对课程类型的理解只停留在理解概念的层面，如何操作无从下手。总课题组通过网络备课、教研，让实验教师从课型的各个环节入手，研究教材、确定目标、选择策略，了解和运用课型的基本流程，并通过“主题阅读研讨小组”、“xx主题阅读工作室小组”等平台进行问答交流，分享课型的成功案例，使项目顺利开展。
三、观摩讨论课形成课型的基本过程。项目实施一年以来，项目工作室的老师们深入项目实验学校，从课程类型的基本流程、教材单元的训练重点、自学导航主题的设计、老师的以读代说、学生的交流展示等方面入手，，通过听课讨论，跟踪实验老师上课，开展教研活动，基本形成各课程类型的教学过程。通过听课和讨论，培养项目实验骨干教师，打造项目实验先进学校。
第四，跨区域项目实验学校要把电影教学和研究结合起来，促进项目的健康实施。根据市课题组三年行动计划和项目学校联合电影教研工作安排，我们将13县(市、区)附近区域划分为五个区，对主题阅读项目课堂教学进行观摩研讨活动，引入相对成型的课型，引领示范，并通过“xx主题阅读工作室小组”分享项目实验和课型研究的策略和方法，使项目健康实施。
第二，搭建活动平台，促进教师专业水平的提高。
一是搭建小学语文教师素养大赛平台。用“五项技能”提高教师素质；以“聚英才而用之，一技之长显杏坛风采”为主题，开展一年一度的小学语文教师素养大赛，以赛促学、以赛促研、以赛促改，提升教师综合素质。全市第三届小学语文教师素养大赛在新绛县杰西小学举行，为期3天。从流程设计、环节安排、选手展示、素养答辩、评委点评、直播等方面，最大限度地保证了比赛的即时性和实效性，水平高、档次优、效果好、影响深远。去年6月165438+10月xx小学王xx老师代表xx市参加教育部“多彩中华杯”语文教师素养大赛并获得唯一特等奖，代表xx省参加全国小学语文教师素养大赛6月165438+10月，
二是搭建校际交流平台。首先，每学期定期在6所市直小学设置主题开展课堂教学交流讨论活动。一是组织市直6所学校一年级语文教师召开交通师范大学附属小学拼音教学研讨会，为低年级语文教学活动指明了方向，提供了科学的教学策略。二是组织6所市直小学在人民路学校开展主题阅读课题教研活动，推动课题实施。其次，项目实验学校每学期一次对跨区域负联合体项目教学进行观摩，交流成果，解惑，提出要求，明确方向，使项目实验骨干教师快速成长。
第三，实施阅读活动，构建学生阅读课程体系。
我市小学语文以学生的“读写”为出发点，构建小学语文课程体系。学生阅读结合主题阅读实验两翼教材，要求速读和速记的策略。要求县实验学校每节课前五分钟为学生速读、速记积累经典，每两周分享展示一次班级阅读，每学期分享展示一次有主题的大型经典阅读。以自主阅读课为起点，从阅读一系列与主题相关的文章到阅读整本书，课外阅读课内化，课内阅读为课程。
第四，坚持语文能力分项测试，促进课程规范的实施
我们坚持每学期对市直6所小学的学生进行识字、写字、课文朗读背诵、习作、阅读测试，对学生实行“四个一”:字写得好、口才好、文章写得好、古诗词满堂，提高学生的语文素养，促进小学语文课程的规范实施。